學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章知識(shí)點(diǎn)練習(xí)舉要及答案

1、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)各章知識(shí)點(diǎn)練習(xí)舉要及答案第一章一選擇題1學(xué)前兒童心理學(xué)是研究 C 兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。A089 歲 B 03歲 C.0 6 歲 D.0 1314歲 2以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，在同一時(shí)間對(duì)某個(gè)年齡組或幾個(gè)年齡組的兒童的心理發(fā) 展進(jìn)行研究的方法屬于 （ A ）A橫向研究B縱向研究C平行研究 D實(shí)證研究3對(duì)一組或一個(gè)兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出心理發(fā)展過(guò)程特點(diǎn) 的方法稱(chēng)為（ B ）A橫向研究B縱向研究C平行研究D實(shí)證研究二、填空題1兒童心理學(xué)的研究方法包括 實(shí)證研究法 和理論研究法 兩大類(lèi)。2. 調(diào)查方法包括 談話法、問(wèn)卷法、測(cè)量法、產(chǎn)品分析法 四種三、名詞解釋1 個(gè)體心理發(fā)展 指

2、一個(gè)人作為個(gè)體，從受精卵開(kāi)始到出生，再?gòu)男律鷥?到成熟直至衰老的整個(gè)生命周期中 ,心理發(fā)展的全過(guò)程。2 發(fā)展的連續(xù)性 是指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)開(kāi)放的、不斷積累的過(guò)程。3 發(fā)展的差異性 是指每一個(gè)兒童的心理都有自己的發(fā)展速率、特色和風(fēng)格 等，從而構(gòu)成個(gè)體間心理發(fā)展的不同。四、判斷題 1學(xué)前兒童心理學(xué)是闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì) 及心理發(fā)展變化的機(jī)制。 （ 對(duì) ）2個(gè)體心理的發(fā)展不能脫離社會(huì)環(huán)境反映的是心理發(fā)展的社會(huì)性特征。 （對(duì)） 3發(fā)展的連續(xù)性重點(diǎn)描述量的增減（ 對(duì) ） 4發(fā)展的階段性揭示質(zhì)的變化（對(duì)）五、簡(jiǎn)答題 :1簡(jiǎn)述個(gè)體心理發(fā)展的基本規(guī)律。（1）發(fā)展的生物性和社會(huì)性；（

3、2）發(fā)展的連續(xù)性與階段性；（3）發(fā)展的普遍性與差異性。2簡(jiǎn)述學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。（1）闡明學(xué)前兒童心理的特征和各種心理過(guò)程的發(fā)展趨勢(shì)；（2）揭示兒童心理發(fā)展變化的機(jī)制。六、論述題試述學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義。（1）探索學(xué)前兒童心理發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，充實(shí)兒童心理發(fā)展理論體系， 促進(jìn)心理科學(xué)的發(fā)展，為一切有關(guān)兒童的實(shí)際工作提供科學(xué)依據(jù)。（2）首先為學(xué)前教育提供心理學(xué)依據(jù)、 其次，兒童心理學(xué)為兒童心理健康、 兒童醫(yī)療和保健提供必要的知識(shí)、 此外，兒童心理學(xué)對(duì)一切與兒童有關(guān)的法律條 文的制定、 對(duì)兒童文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作、 兒童出版物的策劃和裝幀、 兒童玩具的設(shè)計(jì) 和制作、兒童服裝的設(shè)計(jì)、兒童食品

4、的開(kāi)發(fā)和調(diào)配等具有廣泛的指導(dǎo)意義。第二章 兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)一、填空：1.我們通常所講的 遺傳物質(zhì) 存在于人體的基本單位細(xì)胞里 ,全名叫脫氧核糖 核酸,簡(jiǎn)稱(chēng) DNA.DNA22在懷孕后的第四周，胚胎第一個(gè)形成的就是 神經(jīng)系統(tǒng)。3首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的 低級(jí)部位 。4兒童大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在條件反射的形成和鞏固；興奮和抑制過(guò) 程的增強(qiáng)；第一、第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面。5新生兒的神經(jīng)活動(dòng)，主要在皮層下部位進(jìn)行。他們利用先天遺傳的無(wú)條 件反射來(lái)適應(yīng)環(huán)境。這些基本反射包括食物反射和 防御反射 、抓握反射、巴賓 斯基反射、驚跳反射 等。6明確的條件反射 的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的

5、標(biāo)志，也可以籠統(tǒng)地把新生 兒時(shí)期視為心理發(fā)生的時(shí)期。7大腦皮層機(jī)能的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在興奮過(guò)程中，還表現(xiàn)在抑制過(guò)程中。 兒童年齡越小，神經(jīng)的興奮過(guò)程比抑制過(guò)程 占優(yōu)勢(shì)就越強(qiáng)，興奮也就特別容易擴(kuò) 散。8大腦皮層 抑制機(jī)能 的發(fā)展是大腦機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。9在兒童條件反射發(fā)展的過(guò)程中， 有一個(gè)重要的刺激物逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位， 那就是 語(yǔ)詞。10對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫 第一信號(hào)系統(tǒng) ，對(duì)第二信號(hào)發(fā)生 反應(yīng)的皮層機(jī)能系統(tǒng)叫 第二信號(hào)系統(tǒng) 。11事實(shí)證明， 許多先天缺陷并不完全決定于遺傳， 而往往是由于 胎內(nèi)環(huán)境 的危害 與遺傳的某種相互作用 引起的。12影響胎內(nèi)環(huán)境的因素主要有 母親年齡（

6、育齡） 、營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健 康狀況、 Rh因子以及情緒和態(tài)度等。二、判斷1遺傳具有重要作用，它是兒童心理發(fā)展的自然前提。 （對(duì)）2對(duì)于胎兒首先發(fā)展起來(lái)的是神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)部位。 （錯(cuò)）3六七的兒童的腦重已基本接近成人的腦重。 （對(duì)）4明確的條件反射的出現(xiàn)被認(rèn)為是心理發(fā)生的標(biāo)志。 （對(duì)）5母親產(chǎn)生的長(zhǎng)時(shí)間不良情緒對(duì)胎兒的身體和精神會(huì)產(chǎn)生影響。 （對(duì)）6在懷孕后的頭五個(gè)月，母親生病對(duì)胎兒影響最大。 （錯(cuò)）7母親對(duì)胎兒的影響主要指年齡太大或太小。 （對(duì)）三、問(wèn)答簡(jiǎn)述兒童大腦機(jī)能發(fā)展的主要表現(xiàn)階段。1 條件反射的形成和鞏固；2 興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)；3 第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等幾個(gè)方面四、論述1

7、試述母親對(duì)胎兒發(fā)育的影響及如何做好優(yōu)生。胎兒的發(fā)展受母親的年齡、自身營(yíng)養(yǎng)、藥物、輻射、健康狀況、情緒和態(tài)度 等因素影響。在準(zhǔn)備懷孕或懷孕過(guò)程中要注意這些方面的因素，做到優(yōu)生優(yōu)育。 （要求列出各因素的影響及如何去做）第三章 學(xué)前兒童心理過(guò)程一、填空題：1新生兒視覺(jué)調(diào)節(jié)機(jī)能較差，視覺(jué)的焦點(diǎn)很難隨客體遠(yuǎn)近的變化而變化。 2嬰兒從 4 個(gè)月起，開(kāi)始對(duì)顏色有分化性反應(yīng)，能辨別彩色和非彩色。 3研究表明兒童方位知覺(jué)的發(fā)展順序?yàn)?先上下，再前后，然后是 左右。 4早期運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的嬰兒，對(duì) 深度 更敏感，表現(xiàn)出的恐懼也 越少 。 5有研究表明在出生后 第一周 中，嬰兒就具有大小恒常性了。 6研究表明嬰兒（尤

8、其是 6 個(gè)月以前的嬰兒）的記憶主要屬于 內(nèi)隱記憶 。 7嬰兒期的記憶主要是 再認(rèn) ，大約 5 個(gè)月左右，兒童對(duì)熟悉對(duì)象特點(diǎn)的明 顯變化 , 會(huì)給予新的注意。8嬰兒末期回憶開(kāi)始出現(xiàn)， 主要表現(xiàn)是出現(xiàn) 客體永久性 和延遲模仿的行為。97 個(gè)月以后的嬰兒能尋找從視野中消失的物體，說(shuō)明嬰兒已經(jīng)具有了回 憶。10年幼的兒童更傾向于 無(wú)意識(shí)記 ，隨著年齡的增大， 幼兒 有意識(shí)記 的能力 逐步增強(qiáng)。11機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記是兒童識(shí)記的兩種方法。12從思維發(fā)展的方式看， 兒童的思維最初是 直觀行動(dòng) 的，然后出現(xiàn)具體形 象的，最后發(fā)展起來(lái)的是 抽象邏輯思維 。13皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、 前

9、運(yùn)算階段 、具體 運(yùn)算階段 和形式運(yùn)算階段 。14在感動(dòng)運(yùn)動(dòng)階段， 兒童只能對(duì)當(dāng)前感覺(jué)到的事物施以實(shí)際的 動(dòng)作進(jìn)思維 ， 于階段中、晚期，形成物體 永久性意識(shí) ，并有了最早期的內(nèi)化動(dòng)作。15 前運(yùn)算階段 ，物體永久性的意識(shí)鞏固了，動(dòng)作大量?jī)?nèi)化。 16在表象思維的過(guò)程中，兒童主要運(yùn)用符號(hào)（包括語(yǔ)言符號(hào)和象征符號(hào)） 的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和 動(dòng)作內(nèi)化 。17具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了 守恒性 和可逆性的概 念。18微笑 是嬰兒的第一個(gè)社會(huì)性行為。 嬰兒通過(guò)笑能引起其他人對(duì)他作出積 極的反 應(yīng)。19一般來(lái)說(shuō)，新生兒的面部表情在很大程度上是 反射性 的。 20隨著兒童認(rèn)

10、知能力的發(fā)展， 4-5 歲 幼兒能正確判斷各種基本情緒產(chǎn)生的 外部原因。二、名詞解釋 1感覺(jué)指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的反映。 2知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映，是對(duì)感覺(jué)信息的 組織和解釋過(guò)程。3客體永久性 是指當(dāng)一個(gè)物體從視野中消失后，兒童仍能知道它的存在。4記憶恢復(fù) 是指學(xué)習(xí)某種材料后，相隔一段時(shí)間后所測(cè)量到的保持量，比 學(xué)習(xí)之后立即測(cè)量到的保持量要高。5記憶策略 是指是我們?yōu)樘岣哂洃浶Ч捎玫氖侄我约皩?duì)自身記憶活動(dòng) 的有意識(shí)控制的心理活動(dòng)。6對(duì)發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶叫 自傳體記憶 。7 直覺(jué)行動(dòng)思維 就是兒童在動(dòng)作中進(jìn)行思維。8具體運(yùn)算意 指兒童

11、的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問(wèn)題在具體 事物幫助下可以順利獲得解決。9這種擺脫了具體事物束縛，利用語(yǔ)言文字在頭腦中重建事物和過(guò)程來(lái)解 決問(wèn)題的運(yùn)算就叫做 形式運(yùn)算 。10所謂自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)之上的現(xiàn)象。三、簡(jiǎn)答1簡(jiǎn)述幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)。以無(wú)意記憶為主， 機(jī)械記憶和意義記憶是兒童識(shí)記的兩種方法并較多地運(yùn)用機(jī)械記憶； 再認(rèn)好于回記憶；具有自傳體記憶能力； 有特殊的記憶恢復(fù)現(xiàn)象。2簡(jiǎn)述兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)直覺(jué)行動(dòng)思維階段；具體形象思維階段；抽象邏輯思維階段； 3簡(jiǎn)述兒童產(chǎn)生懼怕的原因。熟悉環(huán)境的改變； 被他人懼怕情緒感染； 后天經(jīng)驗(yàn)所致。第四章 學(xué)前兒童的社

12、會(huì)化一、填空18個(gè)月以后的嬰兒主要采用兩種方式開(kāi)展交流活動(dòng) ,一種是 陳述,.另一種是 請(qǐng)求。2學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力以及 語(yǔ)用技能的發(fā)展等方面。34 歲以上兒童一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。以后發(fā)音開(kāi)始穩(wěn)定， 趨于方言化，即開(kāi)始局限于本族或本地語(yǔ)音。4兒童一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞。實(shí)詞中最先掌握名詞、其次是動(dòng)詞， 再次是形容詞和其他實(shí)詞。5在兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程中， 有很多積極詞匯， 即既能理解又能使用的詞； 也有一些消極詞匯， 即或者對(duì)詞義不十分理解， 或者雖然有些理解但不能正確使 用的詞。6皮亞杰研究了 27歲兒童的語(yǔ)言， 將兒童的語(yǔ)言劃分為兩大類(lèi)

13、： 自我中 心語(yǔ)言和社會(huì)化語(yǔ)言。7自我中心語(yǔ)言共分為三個(gè)范疇：重復(fù)、獨(dú)白和雙人或集體的獨(dú)白。 8社會(huì)化語(yǔ)言有下列四種：適應(yīng)性告知、批評(píng)和嘲笑、命令、請(qǐng)求和威脅、 問(wèn)題與回答。9皮亞杰認(rèn)為，在自我中心語(yǔ)言階段，兒童之間的交談沒(méi)有因果關(guān)系的解 釋?zhuān)挥袑?duì)事物的描述和對(duì)事實(shí)的陳述。10語(yǔ)言獲得理論有先天獲得論、語(yǔ)言習(xí)得論、相互作用論。11美國(guó)心理學(xué)家哈洛的母愛(ài)剝奪實(shí)驗(yàn)有力地說(shuō)明了母愛(ài)對(duì)于兒童的不可替代 性。12對(duì)兒童來(lái)說(shuō)， 尋求親近是依戀的核心與基本的外在行為表現(xiàn)， 而強(qiáng)烈的 相互依存的情感則是依戀基本的內(nèi)在心理壓力。13有研究認(rèn)為， 嬰兒期同伴相互作用可以劃分為以下三個(gè)階段： 客體中心 階段、簡(jiǎn)單

14、相互作用階段、互補(bǔ)的相互作用階段。14影響學(xué)前兒童社會(huì)性行為的認(rèn)知因素，主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn) 識(shí)、對(duì)情境信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因等。15兒童的攻擊性行為有兩種表現(xiàn)形式， 一種是工具性侵犯， 一種是敵意性 侵犯。16兒童在 24 歲之間，攻擊形式發(fā)展總趨勢(shì)是：身體攻擊逐漸減少，言語(yǔ) 攻擊相對(duì)增多。17柯?tīng)柌癫捎昧说赖聝呻y故事， 讓兒童在兩難推理中作出選擇并說(shuō)明理 由。18皮亞杰將兒童的道德水平分為前道德階段 （02 歲）、 他律道德階段 （2 7歲）、自律道德階段 （712 歲）19社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為， 在同伴群體中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前， 教師 是 影響兒童最有力的人物20、柯?tīng)柌駥?/p>

15、童道德發(fā)展階段劃分為3 水平， 6 階段。二、名詞解釋 1依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密的 ,持久的情感關(guān)系 .2親社會(huì)行為 是指人們?cè)谏鐣?huì)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的 行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。三、簡(jiǎn)答1簡(jiǎn)述兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇。 兒童的自我中心語(yǔ)言及其表現(xiàn)范疇是：（1）兒童不考慮與誰(shuí)說(shuō)話，也不在乎對(duì)方是否聽(tīng)他說(shuō)話而自己講話。（2）分重復(fù)、獨(dú)白、雙人或集體獨(dú)白。2簡(jiǎn)述依戀及其表現(xiàn)。依戀的表現(xiàn)有：（1）依戀是嬰兒與母親或其他養(yǎng)育者之間形成的親密持久的情感關(guān)系。（2）通常表現(xiàn)為微笑、啼哭、吮吸、喊叫、抓握、依偎和跟隨等，以此 表達(dá)對(duì)依戀對(duì)象的依

16、戀關(guān)系。3試述依戀的特征。1）依戀對(duì)象具有選擇性；2）有親近行為；3）能從依戀關(guān)系中獲取慰藉和安全感；4）依戀關(guān)系的破裂會(huì)導(dǎo)致分離焦慮和痛苦； 。5）雙方在情感和行為上有協(xié)調(diào)性。4簡(jiǎn)述安沃斯提出的兒童依戀的模式類(lèi)型。 焦慮回避型、安全型、焦慮反抗型 5簡(jiǎn)述 26 歲兒童語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)？（1）從渾濁 體到逐步分化；（2）句子結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；（3）句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整；（4）句子長(zhǎng)度由短到長(zhǎng)。 6簡(jiǎn)述兒童親社會(huì)行為的影響因素？（1）環(huán)境因素；（2）認(rèn)知因素；（3）移情；（4）強(qiáng)化。 7簡(jiǎn)述處于他律道德階段兒童特點(diǎn)。 （1）對(duì)規(guī)則的理解：規(guī)則是萬(wàn)能不變的 ； （2）評(píng)定行為的態(tài)度是極端的；判

17、斷行為根據(jù)后果大??；（3）把懲罰看成是天意，贊成嚴(yán)厲的處罰；（4）單方面尊重權(quán)威，遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和成人規(guī)則。四、論述1試論述同伴關(guān)系對(duì)兒童發(fā)展的作用（1）幫助發(fā)展社會(huì)能力的功能：同伴使兒童獲得了支持資源，在兒童與同 伴交往中出現(xiàn)的沖突將導(dǎo)致社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展， 促進(jìn)社會(huì)交流所需技 能的獲得；（2）幫助發(fā)現(xiàn)自我的功能：兒童在與同伴的交往過(guò)程中促進(jìn)自我概念的形 成和人格的發(fā)展（ 3）提供情感支持的功能：兒童可以從同伴中得到情感的宣泄、寬慰、同 情和理解，因而產(chǎn)生安全感和責(zé)任感，相互幫助克服情緒上的問(wèn)題，獲得良 好的情感發(fā)展。2試述影響兒童同伴交往的因素。（1）教養(yǎng)方式：（權(quán)威型、專(zhuān)制型、溺愛(ài)型和

18、忽視型）對(duì)兒童性格的不同影 響；（2）兒童自身身體的吸引力：相貌漂亮的兒童更易受其他兒童歡迎；（3）行為特征：是兒童社會(huì)能力的重要體現(xiàn)。（4）認(rèn)知能力的高低：智商高的兒童與同伴的接納程度呈正相關(guān)；（5）教師的影響：教師對(duì)兒童特征和價(jià)值的認(rèn)可程度影響其他兒童對(duì)該兒 童的接納性。第五章 活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展一、填空題1到了 2 歲左右，兒童歌曲的基本結(jié)構(gòu)有了一定的了解， 自發(fā)唱出來(lái)的“咿 呀之歌 ”已經(jīng)具有了歌曲所具備的一個(gè)大體的構(gòu)架和輪廓， 心理學(xué)家稱(chēng)之為嬰幼 兒的“輪廓歌”。52處于 象征期的兒童開(kāi)始逐漸畫(huà)人，但是這些“人”具有同一個(gè)特征，那 就是光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，因此，人們把兒

19、童早期畫(huà)的“人” ，稱(chēng)為 蝌 蚪人。3學(xué)前兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展可以分成三個(gè)階段： 涂鴉期、 象征期及定型期 。 4學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展經(jīng)歷了 本能直覺(jué)期 和直接感知 、美術(shù)形象 期。5心理學(xué)家 Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，將游戲分為四種：獨(dú)自游戲 、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲6隨著年齡的遞增，兒童的社會(huì)性游戲不斷向更高層次發(fā)展，從獨(dú)自游戲到平行游戲，從平行游戲再到 聯(lián)合游戲 ，最后發(fā)展到 合作游戲 。7搭積木、插積塑、捏橡皮泥、折紙、小制作等游戲是 結(jié)構(gòu)性游戲 。 8到了 4歲左右，結(jié)構(gòu)性游戲 成為兒童最主要的游戲形式。9按照學(xué)前兒童在象征性游戲中表現(xiàn)的年齡特征，

20、可以細(xì)分為以下幾個(gè)發(fā) 展階段： 自我導(dǎo)向的裝扮游戲 ，外在導(dǎo)向的裝扮游戲 ，序列性裝扮游戲 及角色游 戲。10當(dāng)兒童的幾個(gè)裝扮行為具有連貫性時(shí)， 這種游戲被稱(chēng)為 序列性裝扮游戲 。二、名詞解釋1社會(huì)性游戲 指的是兒童在與游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。2結(jié)構(gòu)性游戲 指的是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲。也就是說(shuō)，兒童在一定目 標(biāo)的指引下，通過(guò)操作，將一些無(wú)意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。3合作游戲 指的是兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿(mǎn)足同一個(gè)需要，在合作 中一起游戲。4象征性游戲 是通過(guò)使用替代物并扮演角色的方式，來(lái)模擬社會(huì)生活的假 裝或想象游戲。象征性游戲是學(xué)前兒童的典型游戲。5自我導(dǎo)向的裝扮游戲 指

21、的兒童裝扮的行為指向的是自己，他們自己是裝 扮行為的行動(dòng)者。6角色游戲 是兒童在扮演他人的角色中進(jìn)行的游戲 5三、簡(jiǎn)答 1以社會(huì)性參與程度可將游戲分為幾類(lèi)？ 獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲 2簡(jiǎn)述操作性游戲的發(fā)展階段。無(wú)目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲四、論述 1試述學(xué)前兒童游戲活動(dòng)中的心理特點(diǎn)。1) 對(duì)游戲內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣2) 注意力高度集中3) 有積極的情感體驗(yàn)4)自由地參與游戲5)有假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換6)游戲中有人與人（物）的交流7)各方面能力得到延伸發(fā)展需要展開(kāi)）第六章 學(xué)前兒童個(gè)性有關(guān)因素的發(fā)展、填空1托馬斯將兒童的氣質(zhì)分為三種類(lèi)型：容易撫育型、撫育困難型、啟動(dòng)緩慢型2觀察兒童

22、的各種活動(dòng)，我們可以看到他們性格的種種表現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)， 有如下特點(diǎn)： 好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng) 。3自我意識(shí)是一個(gè)多維度結(jié)構(gòu)，從形式上看，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí) 、自我體驗(yàn)和自我控制 。44 歲兒童開(kāi)始出現(xiàn)了對(duì)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和語(yǔ)言的意識(shí)。53 歲左右的孩子仍?xún)A向于用名字稱(chēng)呼自己，而不用代名詞“我” ，好象是 將自己和自己以外的人或物同等對(duì)待的。63 歲兒童 開(kāi)始意識(shí)到“愿意”和“應(yīng)該”的區(qū)別。這就意味著兒童開(kāi)始 了對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)。7兒童的性別概念主要包括三方面的內(nèi)容： 性別認(rèn)同 、性別穩(wěn)定性 和性別 恒常性。9兒童一般要到六七歲才能獲得 性別恒常性 的認(rèn)識(shí)。10 6 8 歲的兒童所持有的

23、關(guān)于男性和女性的各種認(rèn)識(shí)，是以男女之間在機(jī)體上所存在的生理差異和外貌特征為依據(jù)的。11913 歲的兒童處于對(duì)男性和女性所持有的各種性別角色概念是以社會(huì)文化的要求 和社會(huì)角色的期待 為依據(jù)的。二、名詞解釋 1性格是表現(xiàn)為人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式 的個(gè)性心理特征。2性別穩(wěn)定性 是指兒童對(duì)自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認(rèn)識(shí)。3性別認(rèn)同 是指對(duì)自身性別的正確認(rèn)識(shí)，即掌握自己的性屬性或相應(yīng)的作 用。三、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述學(xué)前兒童的性格特點(diǎn)。好動(dòng)、好奇、好模仿、好沖動(dòng)。2簡(jiǎn)述兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)。1) 從依從性評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別性和多面評(píng)價(jià)2) 從對(duì)自己的外部行

24、為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)3) 從主觀情緒性評(píng)價(jià)到初步的客觀評(píng)價(jià)第七章 兒童心理發(fā)展理論一、填空題1華生強(qiáng)調(diào) 環(huán)境 對(duì)塑造兒童行為的決定性作用，進(jìn)而發(fā)展為教育萬(wàn)能論， 強(qiáng)調(diào)對(duì) 兒童發(fā)展的控制 。2當(dāng)兒童把玩過(guò)的玩具放進(jìn)筐子里后 ,老師立即表?yè)P(yáng)這個(gè)行為 , 以后這孩子 收拾玩具的行為會(huì)大大增加 .這是操作性行為 。3斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng) 化有關(guān)。因此，可以通過(guò) 強(qiáng)化 來(lái)塑造兒童的行為。4斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童 新行為 的塑造，也同樣適用 于對(duì)不良行為 的矯正。5班杜拉認(rèn)為，兒童是通過(guò) 觀察學(xué)習(xí) 而習(xí)得新行為。6強(qiáng)化除直接強(qiáng)化外，還有 替代

25、強(qiáng)化 ，即榜樣行為的強(qiáng)化對(duì)觀察者也是有 效果的。7格塞爾認(rèn)為個(gè)體的生理和心理發(fā)展 ,都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則、有次 序地進(jìn)行的 .8格塞爾把通過(guò)基因來(lái)指導(dǎo)發(fā)展過(guò)程的機(jī)制定義為 成熟 。9格塞爾認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展取決于 成熟 ，而成熟的順序取決于 基因 決定的 時(shí)間表。9瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的知識(shí)既不是來(lái)自主體（即大腦） ，也不是 來(lái)自客體（即環(huán)境），而是來(lái)自 主、客體 的相互作用。11兒童思維的核心特點(diǎn)是 自我中心 。12維果茨基認(rèn)為，心理機(jī)能分為兩類(lèi)，一類(lèi)是 低級(jí)心理機(jī)能 ，另一類(lèi)是 高 級(jí)心理機(jī)能 。13維果茨基認(rèn)為，兒童的教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展， “學(xué)校教學(xué) 是發(fā)展 的源泉?！?

26、4維果茨基認(rèn)為，在兒童的發(fā)展中，教學(xué)的性質(zhì)具有若干個(gè)極限點(diǎn)。第一個(gè)極限點(diǎn)是 3歲以前的兒童，他們是按照“ 自己的大綱 ”進(jìn)行學(xué)習(xí)的。二、論述題 維果斯基是如果看待教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系的，對(duì)我們的兒童教育有何啟示？ 1教學(xué)應(yīng)與兒童的發(fā)展水平相一致。1）兒童有兩種發(fā)展水平：第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，第二種水平是可 能發(fā)展的水平即 “最近發(fā)展區(qū)”（通過(guò)成人的幫助和自身的努力可以達(dá)到 的水平）2）維果斯基將學(xué)校中的教學(xué)與發(fā)展比作是最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平間的 關(guān)系。童年期的教學(xué)只有走在發(fā)展的前面并加以引導(dǎo)才是好的教學(xué)，教 學(xué)的可能性由它的最近發(fā)展區(qū)決定，一個(gè)正確有效的教育既要確定教學(xué) 的最低閾限，也要確

27、定教學(xué)的最高閾限。2啟示：1） 對(duì)兒童的教育存在最佳時(shí)期， 一定時(shí)期的教學(xué)能更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。2） 教學(xué)時(shí)，必須考慮兒童的兩種發(fā)展水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平； 另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人的幫助可以達(dá)到的解決問(wèn)題的水 平。3）教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)發(fā)展過(guò)程加以及時(shí)的組織、對(duì)不良 傾向加以及時(shí)調(diào)整，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最 近發(fā)展區(qū)。三、應(yīng)用題（一）根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義材料： 她易于察覺(jué)別人不易察覺(jué)的事情。 在實(shí)驗(yàn)中， 兩根鐵絲本應(yīng)是等長(zhǎng) 的，但實(shí)際上有極細(xì)微的差異。先后參加實(shí)驗(yàn)的 10 個(gè)同齡小朋友，只有她一人

28、 注意到這個(gè)差異。她不喜歡說(shuō)話，喜歡一個(gè)人玩。有時(shí)其他小朋友湊過(guò)來(lái)玩，她也不說(shuō)話，只 是厭煩地把他們推開(kāi)，更不易與陌生人接觸。她情緒不易外露，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，也沒(méi)有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的 事，可以毫無(wú)表情，但回家后對(duì)著媽媽哭。她上課時(shí)很安靜，總是一個(gè)姿勢(shì)坐著。吃飯時(shí)，不管飯菜多么好，從不見(jiàn)她 大口吃。午睡時(shí)，她總是把衣服一件件疊好放在椅子上。如果椅子稍歪一點(diǎn)，她要把 它放正，還要看上幾眼，然后才躺下。起床時(shí)，穿衣動(dòng)作也很慢。她是偏于 抑郁質(zhì)的孩子。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也 就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前

29、兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童 氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育，才能有的放矢，取得實(shí)效。對(duì)抑郁質(zhì)的兒童，則應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)他的長(zhǎng)處，及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)他的自信心（二）根據(jù)材料描述請(qǐng)指出孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，并談?wù)勓芯績(jī)和瘹赓|(zhì)的教育意義 材料： 他性子很急，每次拿小人書(shū)，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書(shū) 也很快看完，喜歡活動(dòng)量大的活動(dòng)，每次玩創(chuàng)造性游戲，總是玩打仗。他是 全班扔沙包扔得最遠(yuǎn)的一個(gè)。他愛(ài)逞能。 有一次全班小朋友正在排隊(duì)， 他突然跑出隊(duì)伍， 用力拉住正在轉(zhuǎn)動(dòng)的 轉(zhuǎn)椅。他上課時(shí)坐不住，隨便站起來(lái)，或在椅子上亂動(dòng)，常常發(fā)出叫聲。即使老師對(duì)他有所示意，他仍然克制不住。 對(duì)老師的提問(wèn)常常沒(méi)

30、有聽(tīng)清楚就急著回答， 因此常常答 非所問(wèn)。他偏于膽汁質(zhì)。從心理學(xué)的角度來(lái)看氣質(zhì)的問(wèn)題，它有類(lèi)型的差異，而沒(méi)有好壞的區(qū)別。也 就是說(shuō)，每一種氣質(zhì)都有其積極的一面，也都存在著消極的一面。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，其周?chē)某扇撕徒處?，?yīng)當(dāng)在了解、尊重兒童 氣質(zhì)差異的前提下實(shí)施教育， 才能有的放矢， 取得實(shí)效。 如對(duì)膽汁質(zhì)的兒童應(yīng)培 養(yǎng)他的自制力，讓他學(xué)會(huì)冷靜、沉著和有耐心。（三）每天睡覺(jué)前， 倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊， 她總是把臉 貼在小毯子上才愿意入睡。 如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒(méi)有干， 倩倩就哭鬧著 不愿意睡覺(jué)。 就這樣持續(xù)了好長(zhǎng)一段時(shí)間， 現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯 子。為

31、此， 倩倩的媽媽有些迷惑不解， 女兒為什么睡覺(jué)時(shí)就要盯著平常的一條小 毯子呢？ 請(qǐng)你運(yùn)用兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對(duì)上述案列進(jìn)行分析這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)， 倩倩將小毯子看成是獲取心理安全的替代 物。兒童依戀的表現(xiàn)（微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟隨等） ； 依戀對(duì)行為的影響：對(duì)社會(huì)性、情感、認(rèn)知發(fā)展都有重要的影響，需要認(rèn)真 對(duì)待。作為家長(zhǎng)要關(guān)注孩子平時(shí)的行為表現(xiàn)， 給予更多的關(guān)愛(ài)， 包括生體上的觸撫和語(yǔ) 言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。（四）當(dāng)孩子遭遇挫折時(shí)小一班的毛毛從幼兒園回家一直噘著小嘴， 一副可憐的樣子。 媽媽一問(wèn)才知 道，今天幼兒園小朋友畫(huà)畫(huà)比賽，很多小朋友都得了五角星，可毛毛沒(méi)有。毛毛 越說(shuō)越委屈， “哇”地一聲哭了。請(qǐng)根據(jù)上述材料，分析毛毛的心理，并為毛毛媽媽提供教育孩子的建議。 這是毛毛在幼兒園受挫后自尊心受到傷害后的正常表現(xiàn)。 說(shuō)明毛毛的自我意識(shí)的覺(jué)醒，開(kāi)始關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)了。 挫折最容易損傷孩子的自信，