初中歷史與社會有效設(shè)問的實施策略

1、初中歷史與社會有效設(shè)問的實施策略在新課程改革形勢下，課堂設(shè)問既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生明 白得運用知識的重要途徑，也是表現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培育學(xué)生能力、 增進(jìn)學(xué)生去探討真理的動力。此刻歷史與社會課堂教學(xué)中，設(shè)問己成 為列位教師表現(xiàn)主體教育、實現(xiàn)學(xué)生探討式學(xué)習(xí)的一種普遍形式，課 時有盡而課堂無窮，設(shè)問有窮而試探無窮。精心設(shè)計卓有成效的課堂 設(shè)問是構(gòu)建高效課堂的全然保證。一、當(dāng)前歷史與社會課堂設(shè)問中存在的一些問題1 .為表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”，把原先的“滿堂灌”演變成“滿堂問” “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是最近二十年比較有阻礙的教學(xué)改革命 題，許多教師也把這話作為自己教育改革的思想觀念。可是，在

2、一些 教師課堂教學(xué)實踐中，針對過去“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)的短處， 許多教師開始注重“啟發(fā)式設(shè)問”教學(xué)。由于教學(xué)理念和教學(xué)水平的 欠缺，于是“滿堂灌”便成了 “滿堂問”，以為這確實是“主體”、“主 導(dǎo)”的統(tǒng)一，這實在是一種恐怖的誤解。因為如此的教學(xué)中，教師所 依次拋出自己所“精心設(shè)計”的一個個問題，常常成為學(xué)生的思想騙 局，而學(xué)生成為教師思想的俘虜，學(xué)生沒有一點個人的創(chuàng)見。2 .教師受專業(yè)化水平的限制，課堂設(shè)問表面化由于教師個體的專業(yè)化水平的限制，有的教師在課堂教學(xué)設(shè)計時關(guān)于 問題的設(shè)計不到位，設(shè)問只能隨意地問“對不對”、“是不是”、“行不 行”等類似的毫無實際意義的問題，提的這一些“是非問

3、”，學(xué)生也是 簡單的回答“是"、“不是”、“對”、“不對”等，課堂氣氛貌似喧鬧非 凡，實那么設(shè)問和學(xué)生思維的質(zhì)量低下，流于形式，學(xué)生也只能是簡 單附和，并沒機(jī)遇提出自己的觀點，課堂設(shè)問失去了全然的意義，達(dá) 不到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。3 .課堂設(shè)問空洞浮泛，使學(xué)生茫然失措每一知識點教學(xué)，都有很多問題，教師在備課中進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計時, 要依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識水平和同意能力，專門 是學(xué)生己有的與本堂課內(nèi)容相關(guān)的背景知識，提煉出幾條重要的教學(xué) 問題來。如此，才能真正把握住教材的疑點、難點和重點。重要的問 題并非是大而空泛的問題。問題貌似宏大，但抽象空洞，使學(xué)生茫然 失措，致使

4、設(shè)問后的“冷場”和“卡殼”，達(dá)不到設(shè)問的目的。4 .只關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，設(shè)問對象的片面性有的教師設(shè)問只盯住幾個尖子生，不面向全部學(xué)生。每節(jié)課只讓幾個 尖子生答問，這些教師的理由是差生基礎(chǔ)差，抽起來答不出，浪費時 刻，完成不了教學(xué)任務(wù)。時刻久了，未被抽問的學(xué)生就會產(chǎn)生“事不 關(guān)己高高掛起”的心理，把自己看成是學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，如此 事實上是讓學(xué)生機(jī)械的同意他人現(xiàn)成的思維功效，與教師的滿堂灌無 實質(zhì)性不同。二、提高課堂設(shè)問有效度的實施策略1 .面向全部，調(diào)動全部學(xué)生的踴躍性“為了每一個學(xué)生的進(jìn)展”是新課程的核心理念。歷史與社會課程標(biāo) 準(zhǔn)的設(shè)計理念要求教育要面向全部學(xué)生，關(guān)注“每一個學(xué)生”的成 長，

5、設(shè)問應(yīng)面向全部，因人而問。在教學(xué)實踐中實施不同教學(xué)，乃至 在備課時己注明不同問題的不同的設(shè)問對象。針對不同層次學(xué)生設(shè)計 不同的問題，最大限度地照顧到每一個生命個體的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生 都能“跳一跳，摘到桃”，體驗成功的喜悅。同時實現(xiàn)教師與學(xué)生之間, 學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，從而達(dá)到人人有效學(xué)習(xí)的目的。巧設(shè)問 題坡度，尊重每一個學(xué)生的個性不同。設(shè)問時能夠在問題的難易程度 上做文章，利用問題的系統(tǒng)性，由簡到繁，由易到難，設(shè)計階梯式的 問題。通過階梯式地設(shè)問，既抓住點又顧及面，既讓成績好的同窗發(fā) 言，又讓成績一樣、差的學(xué)生發(fā)言。不僅學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生當(dāng)堂能 踴躍試探，給他們指出攀登的途徑，鼓勵他們攀

6、登的勇氣和探討的欲 望，而且通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生層層深切，拓展學(xué)生思維空間，引發(fā)聰慧 碰撞，激活生命體驗，培育學(xué)生思維的深度、廣度。以點帶面，達(dá)到 了充分調(diào)動各類學(xué)生試探的踴躍性的目的。變一人設(shè)問為人人參與設(shè) 問。教師設(shè)問、學(xué)生作答是課堂設(shè)問的一貫?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生沒有學(xué)會“問”，而是只學(xué)會“答”，久而久之, 學(xué)生喪失了 “問”的權(quán)利和能力，陷入被動狀態(tài)。因此，課堂設(shè)問也 應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，打破教師的壟斷地位，讓學(xué)生人人參與，充分發(fā)揮學(xué) 習(xí)者的主體功能，讓他們在主動質(zhì)疑、釋疑中增加知識、進(jìn)展思維。2 .課堂設(shè)問要有目的性課堂設(shè)問必需符合教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)目標(biāo)，做到目的明確，主題鮮 明，中心突出，這是有效課堂設(shè)

7、問的前提。那些隨意性設(shè)問，為所欲 為地想到什么，就問什么，結(jié)果是教師不知所問，學(xué)生不知所云，阻 礙了教材的整體性和教學(xué)的連貫性。為此，教師在設(shè)計課堂設(shè)問時， 應(yīng)第一考慮該不該問，在什么地址問，如何問，坡度多大，解決什么 問題，培育什么能力。專門是要緊扣教學(xué)目標(biāo)的三個維度，即知識與 技術(shù)目標(biāo)、進(jìn)程與方式目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。教師要鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要 求，確信教學(xué)目標(biāo)和重難點。好的設(shè)問正是緊扣教學(xué)目標(biāo)和重難點提 出的，絕不是教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是要求以領(lǐng)會知識和運用知識 培育情感為前提的，具有必然的難度。通過提出明確的問題，有目的 地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容有

8、層次地說清楚、說全面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住 學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵進(jìn)行分析、整理。選準(zhǔn)機(jī)會，問在教學(xué)當(dāng)問處。 機(jī)會選得準(zhǔn)能有事半功倍之效。從教學(xué)內(nèi)容的角度來講，設(shè)問應(yīng)在知 識的重點、難點的關(guān)鍵處。從教學(xué)的進(jìn)程來講，課始，通過設(shè)問能將 學(xué)生的注意力迅引到課堂教學(xué)中來；課中，當(dāng)學(xué)生思維發(fā)生障礙，產(chǎn) 生誤差或受到思維定勢干擾時，要及時設(shè)問，以便排除障礙，使課堂 教學(xué)按打算順利進(jìn)行；課尾，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時提出問題， 以便學(xué)生重振精神，踴躍投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。從教學(xué)的靈活性來講，課堂 教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無奇不有，教師要依據(jù)具體情形及時進(jìn)行反 問、疏問或追問。如何尋覓課堂設(shè)問的切入點？這是增強(qiáng)社會學(xué)科課

9、堂設(shè)問有效性的關(guān)鍵的地方。高水平的課堂設(shè)問，往往能針對學(xué)生和 教材的實際，有的放矢地擅長抓住知識的關(guān)鍵點、問題的愛好點、文 本的疑難點、思維的發(fā)散點、內(nèi)容的矛盾點、認(rèn)知的模糊點，進(jìn)行有 效的設(shè)問。教師要從學(xué)生的實際動身，通過各類途徑和方式（調(diào)查、 作業(yè)情形的反映等）來了解學(xué)生已有的知識積存和實際能力（口頭表 達(dá)、思維等），從而依照學(xué)生的學(xué)習(xí)實際來確信問題。如：比較宋元時 期社會交流的不同。學(xué)生對元朝的社會交流有較多的了解，而對兩宋 時期的社會交流可能都沒有太多的印象。而且那個問題需要學(xué)生對學(xué) 過的知識要進(jìn)行整合，有必然的難度。于是有針對性地化大為小，化 虛為實，把籠統(tǒng)的大問題化成幾個小問題，把

10、抽象的問題化成具體的 問題，就容易切近學(xué)生心理及其思維特點。3 .創(chuàng)設(shè)問題情景，讓歷史變活歷史是過去發(fā)生的情形，社會又很寬泛，帶有高度的哲理性，要想讓 課堂生動，學(xué)生有趣，教師就得聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情景，是歷史再現(xiàn)， 學(xué)以致用。在秦朝講述商鞅變法一課中，讓學(xué)生看書整理出商鞅 變法內(nèi)容：廢除奴隸制土地國有制，許諾土地自由生意；獎勵農(nóng) 耕，生產(chǎn)糧食和布帛多的，可免去本人勞役和賦稅；獎勵軍功，規(guī) 定依軍功授予爵位和田宅；成立縣制，廢除分封制。“假設(shè)你是秦國 的農(nóng)人，依據(jù)內(nèi)容，你會怎么做？ ”生：“我會生產(chǎn)更多的糧食和布 帛。”“依據(jù)內(nèi)容，若是你是秦國戰(zhàn)場上的士兵，你會怎么做？ "生:“我要在戰(zhàn)

11、場上英勇殺敵，如此就能夠夠取得爵位和田宅?！薄鞍茨銈?如此做了，對秦國會有什么樣的有利的地方？ ”生：“增進(jìn)秦國經(jīng)濟(jì)的 進(jìn)展，鼓舞了士氣，使秦國取得戰(zhàn)爭的成功J如此設(shè)問、分析，使學(xué) 生很容易明白得商鞅變法的作用，使秦國專門快的強(qiáng)起來，成為戰(zhàn)國 中后期實力最強(qiáng)的國家。三、對歷史與社會有效課堂設(shè)問策略的成效和反思1 .培育學(xué)生愛好，進(jìn)展學(xué)生個性教師精心設(shè)計課堂設(shè)問，設(shè)問的進(jìn)程中讓學(xué)生感到心理自由，讓學(xué)生 感到在教學(xué)中有自我表達(dá)的自由，自我塑造的自由。也正是有了這種 自由的教學(xué)環(huán)境，才能使學(xué)生對學(xué)習(xí)有愛好，才能進(jìn)展學(xué)生的個性。2 .激發(fā)學(xué)生思維,增進(jìn)學(xué)生成長學(xué)生是成長進(jìn)程中的尚不成熟的個體。教師的提出的問題有層次、有 梯度、有深度、有試探價值，使各類學(xué)生都能回答下列問題。學(xué)生回 答下列問題確實是一種能力。教師還要鼓舞、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問 題。學(xué)生提出問題、解決問題的進(jìn)程，確實是探求知識的進(jìn)程，也是 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷成長的進(jìn)程。3 .成立新型師生關(guān)系,提高課堂效率課堂中師生的教學(xué)雙邊活動是交互式推動的。通過師生互動和學(xué)生之 間的活動，不僅培育了師生之間，學(xué)生之間的合作精神，提高了課堂 學(xué)習(xí)效率，而且還使得師生之間成立了平等對話，深度交流的新