云時代教師角色轉(zhuǎn)型

1、云時代教師角色轉(zhuǎn)型 以“用戶”為核心、以“選擇”為導(dǎo)向的“云時代”，一個以創(chuàng)造知識取代傳授知識的“個時代”，課堂的邊界正在逐漸模糊，跨界和個性化趨勢正使得教師角色被重新定義，云時代教師角色轉(zhuǎn)型的三大改變趨勢。改變趨勢一：從“輸送”到“代入”讓教師回歸真實本性。在傳統(tǒng)教育中，教師只是知識的傳播者、代言人，她橫亙在知識與學(xué)生之間，判定學(xué)生自身是無法習(xí)得知識的，必須通過教師這個中介來輸送與傳遞。于是，才有了“要給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”，教師講授的永遠是正確的、標準的、必須讓學(xué)生牢固掌握的經(jīng)典知識。在這樣的過程中，師生之間只見“知識”不見“人”。正因為在學(xué)生的心目中，教師只是被貼上“數(shù)學(xué)”“語文

2、”“英語”等學(xué)科標簽的知識傳授者，因此，我們看不到教師最真實的那一面，也許教師苦口婆心解釋的道理連自己都不一定相信，也或許數(shù)十年如一日的標準答案讓自己也心存質(zhì)疑，但這些都被遮蔽著，師生之間的所有交往都發(fā)生在“知識”的傳送帶上。然而今天這個飛速發(fā)展的信息時代，知識正在以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有知識霸權(quán)地位。當教師與學(xué)生第一次以相同的“學(xué)習(xí)者”身份出現(xiàn)時，教師必然需要回歸真實本性。于是，就有了一個有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度、不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往，教師將自己置身學(xué)習(xí)之中，把學(xué)生“代入”共同學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師可以有情感表達，可以有

3、態(tài)度立場，可以去質(zhì)疑追問，更可以坦言自己的未知，甚至求教于“先知學(xué)生”，也只有這樣“最本真”的教師才會打動學(xué)生、感染學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生。改變趨勢二：從“分體”到“合體”教師本身才是最好的課程。我們的學(xué)校課程大體經(jīng)歷了三個階段，先是千校一面的國家課程，再是大量開發(fā)因校而異的特色校本課程，然后再到今天正在努力走向的具有“這一所”特點的學(xué)校課程體系，但是所有的課程都是以內(nèi)容為核心架構(gòu)而成的，即便學(xué)生可以充分選擇，也是從自身的興趣愛好出發(fā)去選擇想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。也許不久的未來，學(xué)校的每一門課程內(nèi)容都會與這一門課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個課程”，并賦予著具有這一位教師鮮明個性風(fēng)格的情感

4、態(tài)度價值觀，真正實現(xiàn)教育與教學(xué)的“合體”，而學(xué)生不僅僅是在選擇課程內(nèi)容，更是在選擇一種價值認同。改變趨勢三：從“帶教”到“合伙”專業(yè)發(fā)展告別論資排輩。這是一個被碾平了的世界，鼓勵創(chuàng)新、張揚個性。只要你有夢想、有良知、有擔(dān)當，真的可以去“改變世界”。充滿可能性和不確定性的時代鋪展在我們每一個教師的面前。也許已經(jīng)到來的未來正在提供給每一位教師超常規(guī)發(fā)展的良機。未來在云端，也許會出現(xiàn)越來越多并不屬于任何學(xué)校的虛擬教席，他們以自己豐富的學(xué)術(shù)水平、對學(xué)生學(xué)習(xí)的敏銳洞悉力和適切于不同學(xué)生發(fā)展的促進方法，而深受學(xué)生的喜歡，并成為學(xué)生成長過程中的“重要伙伴”；未來在現(xiàn)實的學(xué)校里，也會有更多的教師連接起線上線下的多維觸角，在全球視野中“遇見”跨越時空邊界的學(xué)生。一個教師的價值不再僅僅局限于一所學(xué)校，而在于更廣范圍的身份認同和作出的社會貢獻度。從這個視角看，青年教師的專業(yè)發(fā)展就不再受囿于傳統(tǒng)的師徒制和傳幫帶，而會是