《小伙伴》教學反思

1、小搭檔教學反思作為一位剛到崗的西席，我們須要很強的講堂教學本事，通過教學反思可以有效提升自己的教學本事，精良的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是經(jīng)心整理的小搭檔教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。小搭檔教學反思1小搭檔這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小搭檔對待這件變亂的差別態(tài)度。它用兒童的視角不雅觀察兒童的保留，顯現(xiàn)了兒童的富厚的情感天下。教學中，弟子在精良的自主學習的情境中明白了課文內(nèi)容，相識小搭檔們對待瑪莎丟失背包這件事的差別態(tài)度，明白要有樂于幫手他人的愿望和辦法去體貼幫手自己的小搭檔。我請弟子換位思索：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？弟子這時間自己就是

2、瑪莎了，他們會說出種種的心情：我很難過。我很哀痛。我很發(fā)急。我又發(fā)急又難過。如果你是瑪莎你樂意繼承誰的幫手，這一標題問題也引起了孩子的共鳴。換位思索的效果讓弟子比較好地明白了課文。小搭檔這一課中，“糟糕”這個詞語是弟子比較難懂白的。因此我籌劃了如許一個環(huán)節(jié)：在弟子讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟產(chǎn)生什么事了，讓維加大喊糟糕，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕?。。┖⒆觽兘忧⑸舷挛暮捅Ａ衄F(xiàn)實知無不言。弟子在補白語言中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我因利乘便，又隨即問道：“那在你們的身上產(chǎn)生過糟糕的變亂嗎？”孩子們紛紛接洽保留中的點點滴滴聽到弟子精確的表述，我就引導“想想

3、自己當時的心情，再來讀讀這句話?！薄霸愀狻痹~語的教學從講堂出現(xiàn)出來的效果看，孩子們不單明白了“糟糕”的意思，并且還了解到了“糟糕”的情感色彩。在引導弟子闡發(fā)三個小搭檔是怎么體貼瑪莎時，分足色讀，讀懂課文。維加、安娜只有扣問體貼、叱責，沒有現(xiàn)實辦法。安東則用辦法去體貼。西席進行朗讀引導，引導弟子讀出瑪莎以及小搭檔的扣問、責備非難、教導和體貼瑪莎的差別語氣來。通過比較、朗讀，發(fā)明安東具有助報答樂、設(shè)身處地為人著想的風致。朗讀是本課的重點，朗讀永世是講堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個進程中，弟子由“讀通課文讀懂課文讀出情感”履歷了“三讀”的語言實踐進程，作育了精良的語感，也感悟了課文中蘊

4、涵著的情感及原理。使弟子在朗讀中去明白詞語，去了解情感，去作育語感，去繼承潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾小我私人物，讓弟子分足色來讀，弟子們非常的喜好這種讀書的要領(lǐng)，以是受到了很好的教學效果！小搭檔教學反思2三個小搭檔是一篇童話，講的是三個小搭檔小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文的要求是：朗讀課文，再演一演。（只有明白了才華很好的演出來），課文的結(jié)構(gòu)還是比較清楚的，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。在籌劃教學進程時，我從課題入手，明白什么是“搭檔”，搭檔它差別于朋友，搭檔之間有“相助”的干系，在弟子明白了課題的基礎(chǔ)上，提出：那課文中的三個小搭檔要一起做什么呢？通過這個標題問題，引發(fā)弟

5、子學習的喜好，引導朗讀課文。通過多種情勢的朗讀（包含樹模讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓弟子在重復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面。在讀準、讀順課文的基礎(chǔ)上，引導弟子明白。我借助課文中的教學掛圖，讓弟子不雅觀察，明白三個小搭檔一起做什么事？（上山栽樹）效果怎樣？（小樹栽好啦！三個小搭檔手拉動手，圍著小樹又跳又笑），這時，我又進一步提出疑問：小樹終于栽好啦！小朋友這個時間心田有什么標題問題要問嗎？這個標題問題的提出，緊張是引導弟子發(fā)明“三個小搭檔兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？”的標題問題，從而引發(fā)弟子想弄明白的喜好。我讓弟子說說對文中的小動物的評價，弟子團結(jié)保留中的現(xiàn)實情

6、況都用“夸獎”的語氣來評價小動物，從中也得到啟發(fā)，引導自己的言行，在與同硯的相處中，也要像這些小動物一樣友愛，團結(jié)，學會相助。小搭檔教學反思3整篇課文充滿人文情感，內(nèi)容和語言都貼近兒童的保留現(xiàn)實，故而學習本文對弟子有很好的啟發(fā)和教導作用。敷衍如許一篇保留情趣盎然的隨筆，通過討論、重復(fù)朗讀、接洽保留談感覺等本事，引導弟子在讀著自己喜好的故事中產(chǎn)生了與幫手他人的愿望。1、識字教學還是一年級語文教學的重點。由于弟子的識字量七零八落，而一年級下半學期的弟子又已經(jīng)可以大概借助拼音讀準字音，運用學過的識字要領(lǐng)識記字形。因此，我讓弟子自由讀課文，邊讀邊圈出自己不熟悉的或以為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀

7、幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫手正音。最厥后團體互換，安穩(wěn)字音。2、在教學小搭檔時，我非常器重朗讀，夸大“以讀為本”。為了避免西席講得過多，提問過多，引導過多的標題問題，我用淺近的語言把訓練朗讀的要領(lǐng)教給弟子?！爱斘抑懒?，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了?！薄拔易阶×四軒臀易x出情感的詞語和標點標識表記標幟?！比缓笞尩茏舆\用這些要領(lǐng)邊讀邊思索，同桌互換，使弟子在朗讀中去明白詞語，去了解情感，去作育語感，去繼承潛移默化地語言熏陶。小搭檔教學反思4常聽別人說，備課不單要備教案，還要備弟子，備講堂，備保留。上完課后才發(fā)明自己對弟子，對保留，以致對課本也很陌生?，F(xiàn)在有的

8、孩子生動開朗，會主動與搭檔來往；有的很被動，等著搭檔來約請他；有的因經(jīng)常一小我私人，無搭檔，心田孤介，經(jīng)常獨來獨往。一部分同硯經(jīng)常一聲不響，膽小怕事；有的則唯我獨尊，與搭檔相處自私自利，不能為別人著想。他們與小搭檔相處時經(jīng)常會鬧別扭、鬧抵牾。有了別扭和抵牾就悶在心田，或只會向老師和家長哭訴，自己無法管理。他們從小不知道同硯之間應(yīng)該怎樣相處，不明白團結(jié)友愛的告急，不會自我管理抵牾，走向外貌的天下難免碰鼻，摔跤。著實孩子們的心田也渴求有報答他們領(lǐng)導迷津。而我和小搭檔旨在通過體驗，探究等活動增長孩子們之間的相識，體驗友愛帶來的高興。熟悉同硯之間應(yīng)怎樣相處，開端掌握處理處罰抵牾的簡單本事。與搭檔樂于來

9、往，主動來往。其向弟子展示的是弟子真實的保留延伸，他是逾越課本，逾越講堂的。因此，在教學進程中我以為起緊張管理的不是怎樣管理抵牾，而是應(yīng)讓孩子們樹立與搭檔來往的信心，體驗出同硯之間緊密干系所帶來的喜好，讓他們知道與小搭檔在一起是多么愉快！然后再去幫手、引導孩子管理標題問題，學會與人相處的要領(lǐng)。教學的內(nèi)容和情勢由于源于兒童保留，貼近兒童的保留，反響兒童的須要，以是成為真正有效的弟子保留的引導。在上完課后，經(jīng)別人一提點才發(fā)明自己的不夠，細細思索后真的受益非淺，看來，對新西席來說，多上果然課才是硬原理呀！小搭檔教學反思5我和小搭檔這一課的主題旨在通過體驗、探究等活動增長搭檔之間的相識，體驗友愛帶來的

10、高興，幫手他們明白搭檔之間應(yīng)怎樣相處，并開端掌握處理處罰抵牾的要領(lǐng)和簡單本事，樂于與搭檔來往。本主題以弟子的保留為基礎(chǔ)，構(gòu)建課程課本與兒童保留天下的接洽，掘客現(xiàn)實保留中對低年級弟子操行及操行形成具有奇異代價的內(nèi)容，引導小弟子進一步熟悉自我與他人的緊密、依存干系，引領(lǐng)兒童從現(xiàn)實的保留狀態(tài)過渡到更高質(zhì)量的保留田地，為他們制造性地開辟未來保留奠定踏實的基礎(chǔ)。弟子在和小搭檔來往的進程中，難免會產(chǎn)生如許那樣的抵牾辯說。因此，西席要善于創(chuàng)設(shè)情境，捕捉恰當?shù)钠鯔C進行引導。這一課我創(chuàng)設(shè)了四個教學活動：活動一：說說我的小搭檔；活動二：該怎么辦：活動三：故事續(xù)編；活動四：我們怎么玩。活動一：說說我的小搭檔。這一活

11、動起首是讓弟子拿出小搭檔的照片，自由先容自己搭檔的、年歲、喜好等。說說與小搭檔在一起有去的變亂。再是團結(jié)自己的了解思索與討論：和小搭檔們經(jīng)常做哪些滑稽或有益的變亂；如果沒有小搭檔會是什么感覺；心情會如許。讓弟子了解沒有搭檔的孑立、和搭檔在一起的高興?；顒佣涸撛趺崔k。這一環(huán)節(jié)旨在引導弟子團結(jié)自己的保留現(xiàn)實，研討遇到類似標題問題時該怎樣做；幫手弟子明白與小搭檔相處時，要學會忍讓、分享；要善于換位思索?；顒尤汗适吕m(xù)編。故事續(xù)編活動是讓弟子把分玩具和分蛋糕的故事編個末了，并表演出來。引導弟子了解，在與搭檔來往中要留意忍讓，學會分享。演出中讓弟子思索，如果自己分到了小蛋糕，該怎么辦？如果自己分到大蛋

12、糕，看到對方低沉的情感，又該怎么辦？如許弟子在演出的故事中，學會相處，學會做人?；顒铀模何覀冊趺赐?。這個活動分兩步進行：一、討論活動：團結(jié)課文插圖闡發(fā)討論，在當時那種眾說紛紜的情況下，應(yīng)該怎么辦？該聽誰的？小組討論互換自己在保留中有沒有遇到類似的情況，是怎么管理的？這時我適時引導弟子熟悉：在許多人意見差別一的情況下，要學會采取“協(xié)商”的辦法管理標題問題。二、以小組為單位，每一小組一起協(xié)商選擇一種游戲，然后先容探究的進程。開始有些什么意見？厥后是誰的主意？為什么要按他的意見做？由此引出討論。通過這一討論，幫手弟子明白彼此協(xié)商、彼此寬容的告急。整堂課我都比較敬重弟子自己獨到、公正的看法，鼓勵弟子在

13、活動與辯說中，自己了解和總結(jié)與搭檔的來往，使孩子們可以大概從各個活動中感覺與搭檔來往的高興，知道與搭檔來往的原則與要領(lǐng)。小搭檔教學反思6小搭檔這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小搭檔對待這件變亂的差別態(tài)度。故事童趣盎然，它用兒童的視角不雅觀察兒童的保留，顯現(xiàn)了兒童的富厚的情感天下，一年級弟子大多喜好讀。教學中，弟子在精良的自主學習的情境中明白了課文內(nèi)容，相識小搭檔們對待瑪莎丟失背包這件事的差別態(tài)度，明白要有樂于幫手他人的愿望和辦法去體貼幫手自己的小搭檔。一、換位思索，幫手弟子明白我請弟子換位思索：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情?弟子這時間自己就是瑪莎了，他們會

14、說出種種的心情：我很難過。我很哀痛。我很發(fā)急。我又發(fā)急又難過。如果你是瑪莎你樂意繼承誰的幫手，這一標題問題也引起了孩子的共鳴。換位思索的效果讓弟子比較好地明白了課文。二、團結(jié)課文明白詞語，接洽保留運用詞語?！皥F結(jié)上下文和保留現(xiàn)實相識課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。小搭檔這一課中，“糟糕”這個詞語是弟子比較難懂白的。因此我籌劃了如許一個環(huán)節(jié)：在弟子讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟產(chǎn)生什么事了，讓維加大喊糟糕，你能用這個句式來說說嗎?”(出示：，這可真糟糕啊!)孩子們接洽上下文和保留現(xiàn)實知無不言。弟子在補白語言中明白了“糟糕”這個

15、詞語的意思。我因利乘便，又隨即問道：“那在你們的身上產(chǎn)生過糟糕的變亂嗎?”孩子們紛紛接洽保留中的點點滴滴聽到弟子精確而生動的表述，我就引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話?！薄霸愀狻痹~語的教學到此，從講堂出現(xiàn)出來的效果看，孩子們不單明白了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，并且還了解到了“糟糕”的情感色彩。三、留意學法的引導，促進弟子自讀自悟本課教學我把朗讀擺在非常告急的位置，夸大“以讀代講，讀思團結(jié)”。從引導維加和瑪莎的對話入手進行學習要領(lǐng)的引導：(1)捉住標點標識表記標幟讀出情感。利用標點標識表記標幟進行有機拓展，爾后又反歸來回頭促進朗讀的進步。(2)捉住重點詞語讀出情感。閱讀本事

16、起首表現(xiàn)在對詞和句的明白上，低年級閱讀教學應(yīng)以詞句為重點，才華使弟子順遂地明白課文。教學時，將詞句的明白和朗讀有機團結(jié)起來是行之有效的要領(lǐng)。引導弟子闡發(fā)三個小搭檔是怎么體貼瑪莎的，再分足色讀，進一步讀懂課文。維加、安娜只有扣問體貼、叱責，沒有現(xiàn)實辦法。安東則用辦法去體貼。西席進行朗讀引導，引導弟子讀出瑪莎以及小搭檔的扣問、責備非難、教導和體貼瑪莎的差別語氣來。通過比較、朗讀，發(fā)明安東具有助報答樂、設(shè)身處地為人著想的風致。讀后又針對學法讓弟子自行選擇這兩種要領(lǐng)訓練朗讀安娜和瑪莎的對話，促進教學的實效性。四、以讀代講，讀思團結(jié)語文課程的基礎(chǔ)特點是：工具性與人文性類似一。新的語文課程標準指出：“要讓

17、弟子充實地讀，在讀書中團體感知，在讀中有所感悟，在讀中作育語感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼?，在引導弟子明白課文的同時，以讀代講，悟出原理，受到情感的熏陶。朗讀是本課的重點，朗讀永世是講堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個進程中，通過讀一讀，說一說，配音等活動環(huán)節(jié)，弟子由“讀通課文讀懂課文讀出情感”履歷了“三讀”的語言實踐進程，作育了精良的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及原理。為了讓弟子讀懂課文，我籌劃了多種情勢的讀，如分足色讀，指名讀，團體讀，師生配合讀等。使弟子在朗讀中去明白詞語，去了解情感，去作育語感，去繼承潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾小我私人物，讓弟子分足色來讀，弟子

18、們非常的喜好這種讀書的要領(lǐng)，以是受到了很好的教學效果!小搭檔教學反思7三個小搭檔是一篇童話，講的是三個小搭檔小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。課文雖長，但內(nèi)容比較簡單。在教學中，我從兩幅插圖入手。我出示第一幅圖畫，先請弟子不雅觀察小動物們的樣子，記取他們的樣子，了解他們的長處，為下面的相助種樹做了鋪墊。然后我再請弟子過細不雅觀察，提出標題問題，弟子顛末不雅觀察思索，發(fā)明小動物們工具都沒有帶，如許怎么能種樹呢？有了如許的疑問，帶著好奇心，我再請弟子去研讀課文，思索：小動物栽樹時遇到了什么困難？用什么辦法管理困難的？弟子就能很快地理清文章的緊張內(nèi)容了。然后，我就提出標題問題：故事讀完了，你明

19、白了什么？由于學了識字7，孩子們都明白了相助的告急性，也積累了一些關(guān)于相助的成語和名言。以是，在這里他們都說得頭頭是道了。接著，我把重心放在了朗讀演出上。我也是讓他們小組相助進行排演，然后展示，其他組進行評價，提出意見，末了，選擇出演得最好的幾個弟子再次演出。通過全班同硯的積極，一場精彩的課本劇完成了。在排演的進程中，弟子也了解到了相助的魅力。小搭檔教學反思8小搭檔這一篇課文是在第二十八課，課文所講的一件事是小朋友非常熟悉的。春游的時間，小搭檔之間產(chǎn)生的事。課文的內(nèi)容弟子容易明白，要想真正了解丟包的人瑪莎的心情，弟子還是有一定的困難。起首我請弟子換位思索：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣

20、的心情？弟子這時間自己就是瑪莎了，他們會說出種種的心情：我很難過。我很擔心。我很哀痛。我很發(fā)急。我又發(fā)急又難過。換位思索的效果讓弟子比較好地明白了課文。換位思索是語文教學中的一種好要領(lǐng)。采取多種情勢的讀也是弟子明白課文了解人物的一種好要領(lǐng)。這篇課文里有好幾小我私人物，可以讓弟子扮演此中的某一位，分足色來讀，這種情勢弟子很喜好。因此讀起來特別積極。我還采取了老師引讀，弟子演出讀。弟子在讀的時間，老師應(yīng)該對弟子提出要求，了解好瑪莎的心情，了解好搭檔們?nèi)硕嗫陔s在說瑪莎時的快嘴邊幅，讀出情感來。在這一課的教學中，留下了一個小缺憾：尋尋自己班上的安東。同硯們想來想去，在班上竟然尋不到一個安東如許的人。這

21、分析白本班的孩子遍及缺乏愛心。以后一定要加強這一方面教導。小搭檔教學反思9小搭檔這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小搭檔對待這件變亂的差別態(tài)度。本課教學中，我特別留意個體差別，鼓勵弟子選擇自己喜好的要領(lǐng)記字。如，在“字詞教學”中，讓弟子當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫手學困生樹立自負；讓弟子“選擇你最喜好的自然段讀給大家聽”等等。正由于存眷了每個弟子，讓弟子在講堂上提出好奇的標題問題，自負地讀和說，恣意地去體驗，弟子主動學習的欲望非常高漲。朗讀永世是講堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個進程中，通過多種情勢的讀，如，邊讀邊看圖，分足色讀，指名讀，團體讀，四人

22、小組相助讀，師生配合讀等，弟子由“讀通課文讀懂課文會讀課文”履歷了語言實踐進程，作育了精良的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及原理。雖然，在教學中也存在許多標題問題，如朗讀中，弟子對課文的體驗和感覺是存在差別的，而我的要求總是想到達劃一，此時又忘記了弟子的個體差別。小搭檔教學反思10小搭檔教學反思：小搭檔是人教版新課標小學一年級語文下冊第七組的一篇課文。對低年級弟子的語文閱讀教學最關(guān)鍵的是引導小弟子讀課文時到達準確、通順、流利，如果能讀出情感，那是最好不過的了。認字學詞，積累語言也是此中的告急任務(wù)。別的，也要作育弟子的讀書民俗、要領(lǐng)，以及引導弟子形成準確的代價不雅觀。我以小搭檔上了一節(jié)果然課，

23、并寫了詳細的教學反思。1、在小搭檔這節(jié)課的教學進程中，我創(chuàng)設(shè)了一個教學情境：“給動畫片尋配音演員”。以下列幾個步調(diào)來把它貫徹始終：提出評選要求：聲音要響亮，語言要流利、并且要有情感。選擇最佳旁白。選擇最佳瑪莎和維加。最佳配音演員給動畫片配音。這個教學情形在整個教學進程中，緊張起到了兩個作用：充實變動了弟子的積極性，讓弟子清楚地知道本課的學習目標和自己積極的標的目標。使整堂課的全部教學環(huán)節(jié)有機同一，而不顯得支離破碎。認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，了解人物的心情是為了把課文讀出情感。從講堂情況來看，我的這個教學情境的創(chuàng)設(shè)是恰當?shù)模怯兄谏鷦又v堂氣氛，變動弟子喜好的。2、在教

24、學小搭檔時，我非常器重朗讀，夸大“以讀為本”。為了避免西席講得過多，提問過多，引導過多的標題問題，我用淺近的語言把訓練朗讀的要領(lǐng)教給弟子?！爱斘抑懒?，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了?！薄拔易阶×四軒臀易x出情感的詞語和標點標識表記標幟?！比缓笞尩茏舆\用這些要領(lǐng)邊讀邊思索，同桌互換，使弟子在朗讀中去明白詞語，去了解情感，去作育語感，去繼承潛移默化地語言熏陶。在上課進程中，正是這個教學環(huán)節(jié)的籌劃讓我了解到了令我激動的氣味：弟子自由閱讀，機動運用要領(lǐng)，自主相助討論，知無不言。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時，有的弟子捉住問號，遷移以往學過的知識，了解它所表達的語氣，然后進行朗讀訓練；有的弟

25、子入情入境，了解維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。只管大家訓練朗讀的要領(lǐng)差別，但都或近或遠地明白了文章的內(nèi)容，顛末點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，宛在目前地讀出了人物語言的語氣。3、識字教學還是一年級語文教學的重點。由于弟子的識字量七零八落，而一年級下半學期的弟子又已經(jīng)可以大概借助拼音讀準字音，運用學過的識字要領(lǐng)識記字形。因此，我讓弟子自由讀課文，邊讀邊圈出自己不熟悉的或以為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫手正音。末了用老師考考小朋友的要領(lǐng)，來團體互換，安穩(wěn)字音。這個環(huán)節(jié)的籌劃思考到了弟子的個體差別，讓每個弟子在原有的知識水平上

26、去自主學習，到達識字的目標。4、“團結(jié)上下文和保留現(xiàn)實相識課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。小搭檔這一課中，“糟糕”這個詞語是弟子比較難懂白的。因此我籌劃了如許一個環(huán)節(jié)：在弟子讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟產(chǎn)生什么事了，讓維加大喊糟糕，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊?。┖⒆觽兘忧⑸舷挛暮捅Ａ衄F(xiàn)實知無不言：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕??！”“離回抵家尚有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕?。　薄艾斏氐旨?，大提要被媽媽品評了，這可真糟糕?。　钡茏釉谘a白語言中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我

27、因利乘便，又隨即問道：“那在你們的身上產(chǎn)生過糟糕的變亂嗎？”孩子們紛紛接洽保留中的點點滴滴，有的說：“我去上學，但是忘了帶書包，這可真糟糕??！”有的說：“我忘了把開水帶到學校里來了，本日上完體育課沒水喝，這可真糟糕?。　庇械恼f：“有一次，我不鑒戒掉到泥坑里去了，這可真糟糕??！”聽到弟子精確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫?！霸愀狻痹~語的教學到此，從講堂出現(xiàn)出來的效果看，孩子們不單明白了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，并且還了解到了“糟糕”的情感色彩。我以為這個環(huán)節(jié)的籌劃是比較樂成的。小搭檔教學反思11三個小搭檔

28、是蘇教版第二冊的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。根據(jù)課程標準的要求、課程的題材以及弟子的現(xiàn)實，我把本課的目標定為以上三個：1、能有情感地朗讀、背誦課文，訓練分足色演出。2、明白課文內(nèi)容，明白不論遇到什么困難，只要大家團結(jié)協(xié)作，就能降服困難。3、學習生字，明白由生字組成的詞，訓練語言。根據(jù)課本和弟子的繼承現(xiàn)實，我把學習難點定為：1、有情感地朗讀、背誦課文。2、引導弟子通過“問、讀、演、說”明白課文內(nèi)容。本課教學旨在幫手弟子準確、流利、有情感地朗讀、明白和背誦課文，訓練分足色演出課文。在“問、讀、演、說”的進程中，幫手弟子了解三個小搭檔彼此配合，各顯其能，終極圓滿完成任務(wù)的

29、高興，感悟同心同德做好一件事的原理。這兒的“問”是指老師的“問”，捉住“他們在栽樹的進程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節(jié)去設(shè)問，進步弟子頭腦的積極性和制造性；二問是“問”課本，讓弟子在課本中尋尋、劃劃、圈圈、點點，明白課文內(nèi)容，與文本進行情感互換。“讀”在低年級的語文教學中，應(yīng)該是放在緊張職位的。老師要作育談閱讀的喜好，養(yǎng)成閱讀的好的要領(lǐng)，能用平常話流利地閱讀等等。一年級的弟子生動好動，他們喜好別致、滑稽的事物。對他們來說走進童話天下，和小動物們交朋友是他們最感喜好的變亂。因本課篇幅較長，有輕聲、變調(diào)、嘆息句、疑問句，弟子朗讀有一定的困難。以是講堂上我只管給足弟子讀書的時間。通過多種情勢的朗讀（包

30、含樹模讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓弟子在重復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我。在此基礎(chǔ)上，讓弟子進行分足色朗讀、演出。讓弟子們通過扮演小野豬、小袋鼠和小象，在生動高興的氣氛中感悟課文。“說”是弟子言語本事訓練的重點，我起首引導弟子借助畫面說，我讓弟子看課文插圖，進行語言，幫手弟子掌握課文內(nèi)容。其次我引弟子.接洽保留現(xiàn)實說，我讓弟子接洽保留履歷說說栽樹要帶什么工具，這為下文的學習做了很好的鋪墊。尚有，我?guī)е茏幼呷朐詷涞那榫持?，感悟小動物們的大膽、機靈、智慧及難過的協(xié)作精神。如許以演說的情勢再現(xiàn)課文內(nèi)容，在弟子頭腦中形成光顯的表象，在作育弟子對課文內(nèi)容深

31、入感悟明白的基礎(chǔ)上，進步他們的表達、諦聽與捕捉信息的本事。本課教學下來，比較流暢，各環(huán)節(jié)的銜接也比較自若，基礎(chǔ)告竣預(yù)設(shè)目標。但也存在著一些不夠：在末了的演出環(huán)節(jié)中，許多門保留眷了演出，而忽略了背誦，弟子之間的配合不怎么默契，弟子在演出的進程中也沒有完全放開，尚有寫字的時間顯得略微少了些，得專門再來一節(jié)課讓弟子寫字。小搭檔教學反思12本課是色彩課，因此課前充實的準備變亂顯得尤為告急，在課前我安插了弟子準備顏料、畫筆、調(diào)色盤、水罐等，除此之外，我還讓弟子準備了抹布，以備末了做好講堂的衛(wèi)生變亂。在進行三原色、三間色的教學中，為了能讓弟子能相識間色的產(chǎn)生，我準備了三個透明的塑料瓶，我先進行了橙色的色彩

32、變化演示，先用筆蘸了一些赤色放進了水里，然后又取了類似量的黃色放進了赤色的瓶子里，弟子親眼看到了瓶子里的水顛末攪拌后變成了橙色，發(fā)出了“哇”驚嘆聲，為了進步弟子的喜好，讓弟子切身感覺間色的產(chǎn)生，下面的兩個試驗我讓弟子自己動手，進行色彩的試驗，并要修業(yè)生把末了“紅+藍、黃+藍”試驗的效果陳訴大家，通過試驗，有的同硯發(fā)明“黃+藍”調(diào)配的顏色有的是藍綠，有的是黃綠，也有的是綠；有的同硯發(fā)明顏色“紅+藍”調(diào)配的顏色有的是藍紫，有的是紫色，也有的是灰色，通過弟子的親手實驗，我?guī)偷茏雨U發(fā)了為什么他們的調(diào)色不是綠或紫色，由于他們放入的顏色的量不一樣多，大概在兩色調(diào)配時筆沒洗清潔，帶了別的的顏色，以是產(chǎn)生了別

33、的的顏色，弟子名頓開，原來色彩的變化這么奧妙，這么富厚，在饒有喜好的情感中弟子認真完成他們?nèi)⑷g色的作業(yè)，信任弟子的勞績一定是很大的。我也明白了，要讓弟子掌握知識，一定要讓他們切身加入，自己動手，如許所學的知識才是他們自己的，也是終生難忘、揚。小搭檔教學反思13我和我的小搭檔一課是一篇語句精致、意韻悠長的小散文。講堂上我始終運用交互式學習要領(lǐng)，圍繞“你最喜好文中的哪句話？”這個話題睜開，談感覺、尋依據(jù)、說來由。在教學時，我感慨比較滿意的是：1、牢牢依靠文本籌劃交互情境。于永正老師曾經(jīng)說：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的明白、情感，當讀出了文章的妙處，當讀出了

34、自己的驚喜，我便敢走進講堂?！睕]有與文本的緊密兵戈，教學就如“無源之水、無本之木”。以是我在教學活動開展之前，深入文本，積極探求互換的“空間”，以便精確掌握和明白課本，使互換的水平更高、更有效。并因此籌劃了一個“折小棒、探求大力大肆士”的游戲作為課文學習的導入，喜好游戲是孩子的天性，游戲中創(chuàng)設(shè)的寬松、調(diào)和的情形，既引導弟子從中發(fā)明標題問題“為什么一根小棒就能折斷，一捆小棒就折不竭了？”，在思索與互換中進入交互學習，又為學習課文內(nèi)容做了鋪墊。2、器重弟子與保留的交互。保留，永世都是語文課程的一篇沃土，語文也無時無處不與現(xiàn)實保留相聯(lián)相通。弟子與保留對話，就是將語文學習由課內(nèi)向課外遷移，由講堂向保留

35、延伸，從保留中捕捉、篩選、得到活的知識信息，并內(nèi)化為自己的語文素養(yǎng)。我和我的小搭檔一課要求會認的生字有12個，我采取小組相助的學習要領(lǐng)引導弟子自弟子字詞，弟子在自我追念加入同硯追念自我積累末了有新的發(fā)明這一進程中嘗到了發(fā)明的高興與識字的高興。為了擴大弟子識字量，我又將識字教學引向保留“這些要領(lǐng)真不錯，再尋尋看，你曾經(jīng)在哪兒見過這個字？身邊有沒有？”一語激起千層浪，弟子在冥思苦想中發(fā)明許多漢字在保留中都能尋到，都泉源于保留。這個發(fā)明不單有利于弟子很快的識記生字，并且能使弟子在現(xiàn)實不雅觀察和思索中熟悉保留，擴大視野，拓寬了弟子語文學習的空間。3、敬重天性閱讀中的情感互換。閱讀教學是弟子、西席、文本

36、對話、互換的進程，教學時我給弟子大量讀的機遇和時間：初讀課文認讀生字；再讀課文相識文章大意；精讀課文捉住重點讀出自己對作品的明白和感覺，這時的讀應(yīng)當是高一條理的“讀出情感、讀出了解”。弟子在自由讀、分足色讀、讀喜好的句子等多種情勢的朗讀中與小水滴、木船、禾苗對話，并團結(jié)自己的感覺、熟悉、情感等精神的工具過細感悟小水滴和它的朋友們無私的幫手小木船、禾苗,團結(jié)友愛、彼此幫手的難過精神。弟子在互換時先讀，然后我引導弟子說自己的感覺。有的弟子在讀完“我們流到木船下，肩并著肩，手挽動手，同心同德托起了木船”一句后說：“小水滴們多團結(jié)呀！”我追問到：“團結(jié)在一起的小水滴會是什么樣？”弟子說：“小水滴們會合

37、在一起成了一條有許多水的小河，如許才華把木船托起來?！蔽医又龑В骸靶∷握鎴F結(jié)，力氣真大，你能帶著你的感覺讀一讀嗎？”弟子讀課文，使感從文中來，還回到文中去，如許在朗讀中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味，越來越有情趣。我讓弟子想象：“停頓的木船在小水滴們的幫手下，又能飛行了，大家想想它會去干什么？”弟子睜開想象的翅膀，想到的不單是去運輸貨品，尚有“木船受到小水滴們的幫手才華飛行了，它一定也會像小水滴們一樣去幫手別人?！庇捎诘茏拥谋Ａ糸啔v、知識水平、意會本事、審美情趣、看標題問題的角度等各不類似，在閱讀進程中弟子對文本和言語的感知、明白都市有所差別，一小我私人頒布了看法，其他人便是一種汲取

38、，“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！钡木置鎸㈦S著弟子個體間充實的互換而消散。如許差別的頭腦、情感彼此碰撞引發(fā)出更多的靈感和智慧的火花，弟子的感悟才會越來越深，學習才會有滋有味。不太滿意的地方是：在師生互換進程中，自己諦聽弟子的回復(fù)、進行評價這一方面做的還不夠。語言顯得慘白、不能及時捕捉弟子回復(fù)標題問題時想說但沒有表達出來的點，自己提升性的語言不夠到位，造成師生互換不能很流暢、深入的進行下去。比如：在處理處罰第四自然段時，弟子從“我們流到木船下，肩并著肩，手挽動手，同心同德托起了木船?！边@句話中了解到了小水滴們真團結(jié)，幫手了小木船。著實弟子此時并沒有真正明白“同心同德”的寄義，我卻對此進行了總

39、結(jié)，說出了“團結(jié)起來力氣大”。如果在教學時，我可以大概追問一句：“你能和你的小搭檔們一起表演出這句話中的情形嗎？”弟子就會從彼此配合中更好的明白“同心同德”，明白團結(jié)與力氣的干系。然后我在小結(jié)：“是呀，民氣齊，泰山移，只要我們團結(jié)在一起，什么困難都不怕，讓我們帶著這種感覺再讀一讀這句話吧！”就會使小水滴們的活動和形象越發(fā)立體化了。弟子在回復(fù)標題問題時，心田的真實巴望通常就像流星一樣尋常稍縱即逝，沒能及時捕捉到好壞常遺憾的，也為這節(jié)課留下了遺憾。一節(jié)課下來，我深切的感覺到：西席只有把課本真正打開，豐蘊自己的素材，備弟子備課本，諦聽弟子的回復(fù)，才華使講堂教學在西席、弟子、文本之間的互換絲絲入扣，層

40、層深入，進入理想中的交互狀態(tài)，這也是我在以后的語文教學變亂中的不竭的尋求。小搭檔教學反思14小搭檔這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小搭檔對待這件變亂的差別態(tài)度。故事童趣盎然，它用兒童的視角不雅觀察兒童的保留，顯現(xiàn)了兒童的富厚的情感天下，一年級弟子大多喜好讀。根據(jù)本文的特點，西席把教學的重點放在弟子學習的進程中，讓弟子通過“已知歸納綜合應(yīng)用”的頭腦進程去發(fā)明標題問題，掌握規(guī)律，以自主、相助的學習要領(lǐng)架設(shè)了文本與弟子之間的互換的平臺，使教學進程成為弟子、西席、文本之間的對話進程。一、較好地表示了“弟子是語文學習的主人”的理念。語文教學應(yīng)該引發(fā)弟子的學習喜好，留意作育弟子自主學

41、習的意識和民俗，為弟子創(chuàng)設(shè)精良的自主學習的情境，敬重弟子的個體差別，鼓勵弟子選擇恰當自己的學習要領(lǐng)。在本案例中，從情境導入到初讀課文，到質(zhì)疑問難、拓展活動，每個教學環(huán)節(jié)都排泄了“弟子是語文學習的主人”的理念。西席用多媒體畫面、貼圖、充滿激qing的話語、演出等多種要領(lǐng)，引發(fā)弟子的學習喜好。在教學進程中，西席非常敬重弟子的個體差別，鼓勵弟子選擇自己喜好的學習要領(lǐng)來學習，如，在“字詞教學”中，讓弟子當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”；在初讀課文后，讓弟子“選擇你最喜好的自然段讀給大家聽”，等等。西席存眷著每位弟子，讓弟子在講堂上提出好奇的標題問題，自負地讀和說，恣意地去體驗，使弟子產(chǎn)生主動學習的

42、欲望，積極、愉快地加入學習。二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐進程。朗讀是本案例的教學目標之一，也是本案例的教學重點。教學活動中將“讀”的訓練貫穿在整個進程，通過讀一讀、說一說、議一議、演一演等活動環(huán)節(jié)，弟子由“讀通課文讀懂課文會讀課文”，履歷了“三讀”的語言實踐進程，作育了精良的語感，也感悟了課文中蘊含的情感及原理。為了讓弟子讀懂課文，本案例籌劃了多種讀的要領(lǐng)，如，邊讀文邊看圖，分足色讀，指名讀，團體讀，四人小組讀，師生配合讀，等等，并在讀后評議，引導弟子自讀自悟。如許的“讀”落實了語言實踐進程，使整個講堂活了起來。小搭檔教學反思15接到要在區(qū)課改實驗教研活動（閱讀專題）中上一節(jié)研

43、討課的任務(wù)時，我既高興又擔心，由于這敷衍我來說是一次熬煉和進步教學水平的絕佳機遇，然而一年級的閱讀教學應(yīng)該怎樣上，我對此也存在著很大的狐疑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話：“低年級閱讀教學最告急的是引導同硯把課文讀準確、讀通順、讀流利，最好能讀出情感。尚有一個告急任務(wù)：認字學詞，積累語言。別的，還要作育讀書民俗，習得開端的讀書要領(lǐng)，表示準確代價不雅觀的引導。一年級的閱讀教學，要團結(jié)對少量詞和句的明白，表示由讀準確讀通順讀出情感的引導進程和同硯練讀的進程?！边@段話恰好給我指明白低段閱讀教學的標的目標。于是我選擇了小搭檔這一課，并根據(jù)課本的特點和一年級的教學要求，開展了教學活動。研討課竣過后

44、，與會偕行、教研員對我予以了充沛的肯定，如果說本節(jié)研討課尚還勝利，反思講堂取得勝利的緣故起因有以下幾點。一、創(chuàng)設(shè)恰當?shù)慕虒W情境，突現(xiàn)教學的團體性在本課的教學中，我創(chuàng)設(shè)了“給動畫片尋配音演員”如許一個教學情境。緊張分成如許幾個步調(diào)來把它貫徹始終：、提出評選要求：聲音響亮，語言流利、有情感。、選擇最佳旁白。、選擇最佳瑪莎和維加。、最佳配音演員給動畫片配音。它在整個教學進程中，緊張起到了兩個作用： 變動了同硯的學習積極性，讓同硯清楚地知道本課的學習目標和自身積極的標的目標。 使整堂課的全部教學環(huán)節(jié)有機同一，而不顯得支離破碎。認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，了解人物的心情是為了把課文讀出情感。從講堂情況來看，我的這個教學情境的創(chuàng)設(shè)是恰當?shù)?，是有助于生動講堂氣氛，變動同硯喜好的。二、通過同桌相助，幫手同硯讀準生字詞識字教學還是一年級語文教學的重點。由于同硯的識字量良莠不齊，而一年級下半學期的同硯又已經(jīng)可以大概借助拼音讀準字音，運用學過的識字要領(lǐng)識記字形。因此，我讓同硯自由讀課文，邊讀邊圈出自身不熟悉的或以為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自身圈出來的詞語和生字