課文《青蛙看?！穬?yōu)秀教案

1、課文青蛙看海優(yōu)秀教案新課程標準指出：要把閱讀興趣擺到重要位置，并采取多種手段讓每個學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣和享受。另外，基于研究性學習（自主、合作、探究）理論的引領(lǐng)指導，本課閱讀教學重在激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓其在感興趣的自主活動中主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，全面提高每位學生的語文綜合素養(yǎng)。通過多次角色轉(zhuǎn)換在研究性閱讀中培養(yǎng)學生閱讀興趣，讓其深深入境、自然悟情。1、能正確、流利、有感情地朗讀課文的§14，并能進行較好地角色朗讀及表演。2、認識一個偏旁登字頭，學會3個生字蒼、登、善。3、能從小青蛙的語言、神態(tài)、動作中體悟其心理。一、啟動情感，揭題入文。1、教師引入

2、：帶來一個很好聽的童話故事。（揭題出示青蛙看海并范讀）2、有興趣來讀讀這個題嗎？（1）指名讀；（2）齊讀?！舅自捳f：好的開始是成功的一半、興趣是最好的老師。為此，課伊始，教師若采用那童趣活潑的話語必定能一下子觸動學生情感的心弦。雖是簡簡單單的兩句話，相信也定會讓其帶著一份天真和好奇不知不覺走進去?！慷?、初步感知，質(zhì)疑探究1、教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，聽完提出。2、學生紛紛質(zhì)疑。（部分簡單的問題，如善跑、蒼鷹等通過師生、生生間交流、探討、補充非?？焖俚赝瓿?；對于一些重要的、與課文內(nèi)涵聯(lián)系緊密的，如長期、涼氣等則慎重貼于黑板，啟發(fā)學生在學課文時再作進一步的深思。）3、小結(jié)：小朋友現(xiàn)在是越

3、來越會提問了！別急，呆會兒我們還可以一邊學，一邊提；一邊提呢再一邊自己來解決，好嗎？（好?。┢鋵嵨覀儚男“【蛻撟鲆粋€善思考與愛發(fā)問的人。因為只有這樣，我們才能越來越聰明，才能有所創(chuàng)造！【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，教師若能讓學生在這樣一個自由提問的時空里馳騁一番，并且對其提出的各種問題都能以贊賞、鼓勵來給予肯定的話，那么無疑對學生的個性發(fā)展必定更為自由、舒展。】三、充分誦讀，巧破疑難。(一)、導讀第一段。1、出示第一段：多種促讀手段、形式指名學生讀第一段。2、學生自由提新問題。3、眾說紛紜，巧解長期。4、角色轉(zhuǎn)換：你就是這只青蛙（點圖

4、述），你啊在這個湖邊已經(jīng)生活了很久很久了，你會怎么想？（指名說）5、多種促讀手段指導讀好第一段第一句（突出呆得最久，最想看海的感覺）6、看，就在此時（貼圖）誰飛來了？（蒼鷹大哥）對它說什么呢？（男女生分讀）7、師述：有希望！【自主、合作、探究，我們要做的是以教材為憑借，引導學生從已知走向未知。在其中，教師既是學習活動的示范者，又是一名普通的求知者；學生則是學習活動的主體，通過教材這座橋梁，走向更廣闊的研究領(lǐng)域，探求更博大的未知世界。為此，本課設計旨在讓學生通過對教材的學習，自己稍稍掌握一定的知識方法，并憑借教材，小組間、師生間、生生間的合作交流，巧破疑難等一系列過程，使其在探討中發(fā)展，成為學習

5、的真正主人！】（二）、導讀第二自然段1、小青蛙抬頭一看，看到了什么？（貼山圖指名說）2、角色轉(zhuǎn)換：你就是這只蹲在湖邊的青蛙（動作），看到這么高的山，心里感覺？（對個別感覺可再具體地問下為什么，促使學生感性與理性的統(tǒng)一感悟）3、書上的小青蛙呢？（1）學生自由朗讀第二自然段。（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段。4、師引思：都說自己會害怕、擔心，那書上的這只小青蛙是開心呢，難過呢，還是害怕？（眾生發(fā)表意見）5、指導讀好第二段：（1）指名讀；（2）齊讀。6、學生自由提新問題。7、巧解吸了口涼氣：（1）指名2人上臺試吸；（2）師范吸，問：有何不同？感覺？（3）師轉(zhuǎn)換句序范演讀§2：青

6、蛙吸了口涼氣（4）齊演讀指名一生上臺演。（三）、導讀第三自然段及第四自然段的第一句話1、角色轉(zhuǎn)換：你是蒼鷹，你怎么說？2、書上的蒼鷹呢？（1）學生自由朗讀第三自然段。（讀準字音）（2）同桌互讀第三自然段。（讀出蒼鷹的口氣）（2）多種促讀手段、形式指導學生讀好第三自然段。（指名齊）3、師引思：蒼鷹有無幫助青蛙（沒有）猜青蛙心理？為什么？（指名說）4、師順勢解疑，引入（出示青蛙很失望）（1）指名讀；（2）齊讀。5、角色轉(zhuǎn)換，引申思慮：你會失望、難過嗎？6、總結(jié)：凡事要相信自己，依靠自己，就像今天我們學課文，還不是自己提出問題自己來解決的；沒解決的我們下節(jié)課再一起想辦法，好嗎？【從低年級起，教師就要

7、善于根據(jù)不同的教材內(nèi)容，不同的對象，不同的時機，創(chuàng)造不同的'條件，全面、靈活地培養(yǎng)學生角色轉(zhuǎn)換的能力。因為沒有成功的角色轉(zhuǎn)換就無所謂真正的入境悟情。如本課多處設計讓學生充分轉(zhuǎn)換角色去思考，去想象，去感受。雖然可能會得到一些可笑、錯誤乃至失敗的想法亦或是說法，但是作為我們教師來講，還是應該時時鼓勵，處處寬容，讓這些個性的火苗帶著他們_地跳動！】四、角色朗讀，自然轉(zhuǎn)化。1、分工（青蛙、蒼鷹）：自愿加入。2、采訪：準備用怎樣的口氣來讀？3、正式分角色朗讀。【轉(zhuǎn)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程。為此，教學中，教師就應竭力運用多種途徑去給予學生切實的幫助。如此處的分角色朗讀以及前面的多處朗讀指導，

8、教師就可通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生走入情境、體悟角色，創(chuàng)設機會讓學生傾聽語言、感受語言，在形象、生動、自然的對話語境中成功地轉(zhuǎn)換角色，圓滿地完成朗讀的任務。】五、識寫生字，探究入微1、出示所寫生字：蒼、登、善（讀準字音）。2、指名口頭擴詞。3（1）認識新偏旁登字頭，并自學其筆順師板寫生書空（2）自學難字善的筆順。4、書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？5、當小老師大堂交流。6、習字冊上練習書寫?！咀寣W生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的本領(lǐng)，并讓其當小老師上臺交流，不失為寫字教學沖鋒陷陣的前奏曲紙上