圓柱的認識說課稿

1、圓柱的理解說課稿一、教材闡述圓柱的理解是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域中圖形的理解部分， 學(xué)生在低年級已經(jīng)初步感性理解了圓柱， 能夠辨認圓柱物體。 在學(xué)習(xí)了圓等平面圖形和長方體、 正方體等立體圖形基礎(chǔ)上，本課進一步探索含有曲面的幾何形體 圓柱。根據(jù)對教材的分析和學(xué)生的了解，我確定如下教學(xué)目標：2、教學(xué)目標知識與技能：理解圓柱的各部分名稱、特征和側(cè)面展開圖，能根據(jù)展開圖判斷和制作圓柱模型；過程與方法：在 “做圓柱 ” 的活動中進一步探索圓柱的特征，體會圓柱側(cè)面和底面之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀點和動手水平；情感與態(tài)度：感受圓柱與日常生活的聯(lián)系，通過同學(xué)間合作，共同進步，體驗成功

2、。3、教學(xué)重點：理解圓柱的特征和高。教學(xué)難點：圓柱側(cè)面展開圖的特點和高的測量。導(dǎo)語：為了讓學(xué)生更直觀的理解圓柱我準備了小旗、圓柱實物4、教、學(xué)具：小旗、圓柱實物二、教學(xué)理念：作為數(shù)學(xué)教師都很清楚， “做數(shù)學(xué) ”是新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，六年級學(xué)生已經(jīng)具備初步理解圓柱的生活經(jīng)驗， 但是對圓柱的側(cè)面展開圖我把學(xué)生當(dāng)成是一個發(fā)現(xiàn)者，先直觀理解，再通過動手操作，最后形成認知。三、教法與學(xué)法教法 當(dāng)然，整節(jié)課我將以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織作用，在授課過程中我應(yīng)用。情景教學(xué)法；探究發(fā)現(xiàn)法；活動體驗法，來組織教學(xué)。學(xué)法： 現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)， 教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的一項基本任務(wù)， 所以，我利用

3、觀察操作法；合作交流法。來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。四、教學(xué)思路基于以上思考，我設(shè)計了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入課題；自主學(xué)習(xí)，初步理解；動手操作，深化理解；實踐使用，拓展延伸。 （課件）五、教學(xué)過程1創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 情境的導(dǎo)入在整節(jié)課中起著重要的作用， 所以上課伊始，我表現(xiàn)了生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片供學(xué)生欣賞 。師：同學(xué)們，這就是老師收集到的具有圓柱特征的圖片（播放課件加音樂） ， 在生活中數(shù)學(xué)無處不在， 通過欣賞圖片你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？是啊，生活中的圓柱可真多！ 為什么要把它們設(shè)計成圓柱形呢？這時學(xué)生可能會說：因為圓柱比較美觀，容易滾動等等。同學(xué)們 ,你們說得很好

4、，圓柱在生活中的用途確實很廣泛， 這樣就激起了學(xué)生的求知欲。 接著我提出問題并引導(dǎo)學(xué)生思考： 這些物體的形狀有什么共同點呢？如果我們把這些圓柱形物體的形狀畫下來會是什么樣子？ （演示） 這樣能夠協(xié)助學(xué)生建立圓柱的表象。從而揭示課題：像這樣的圖形叫做圓柱（課件：圓柱）那么，今天讓我們進一步從數(shù)學(xué)的角度來理解圓柱。 （板書 “圓柱的理解” ）導(dǎo)語：老師知道大家都是生活中的有心人，那么，在生活中都見過哪些圓柱形的物體呢？（學(xué)生出示搜集到的圓柱形物品）這樣能夠讓學(xué)生感受生活中圓柱的使用是非常廣泛的。導(dǎo)語：能夠看出，學(xué)生出示完圓柱實物后都有種強烈的求知欲望：圓柱到底蘊藏著怎樣的奧秘呢？所以，2自主學(xué)習(xí)

5、初步感知在自主學(xué)習(xí) 初步感知環(huán)節(jié)中，我組織學(xué)生以圓柱實物為研究對象，實行活動，結(jié)合教材上的內(nèi)容，通過看一看、摸一摸、比一比、說一說的方法，合作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出圓柱的各部分名稱和特征。在此過程中，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看書 ,因為從書本上獲取知識是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。3動手操作 深入理解（錄像）在這個過程中出現(xiàn)了以下幾種情形：a. 利用參照物做有的學(xué)生選擇用圓柱物體做參照，這樣就能能輕松得到兩個圓形底面，對于這種做法，我會重點注重他們?nèi)绾蔚玫綀A柱的側(cè)面。學(xué)生采取用紙在圓柱上圍一圍， 或者采用把圓柱在紙上滾一滾的方式感受到圓柱的側(cè)面展開圖是一個長方形， 在接口做上記號， 得到這個長方形的長和寬，再剪下和底面實

6、行粘貼。b. 不用參照物做（也有的學(xué)生不用參照物做）先做底面，后做側(cè)面先畫出兩個圓做底面，再做側(cè)面，沒有參照物，側(cè)面該怎樣做呢？通過嘗試他們會發(fā)現(xiàn)，用長方形卷成一個圓筒能夠形成圓柱的側(cè)面。那么，這個長方形該做多大才能卷成和底面大小合適的圓筒呢？先做側(cè)面，后做底面還有些學(xué)生可能先做了側(cè)面， 那又怎樣確定圓柱的底面呢？如果直接沿著圓筒底的周圍去畫一圈， 發(fā)現(xiàn)因為紙筒很軟，很難畫出標準的圓。底面怎樣才能畫得又圓又大小合適呢？不管以上哪種做法， 都會促使學(xué)生思考側(cè)面與底面之間的關(guān)系。 在給學(xué)生充分的時間做圓柱后，我再組織他們實行匯報、交流。然后，展示他們的作品。 在展示中發(fā)現(xiàn)了一些問題： 學(xué)生出現(xiàn)的錯

7、誤是教學(xué)的重要資源，我緊緊抓住這些問題， 讓他們實行充分的討論交流， 說一說問題出現(xiàn)的原因和解決的辦法，把所做的圓柱修改完善，體驗成功。能夠說， 在這個活動中， 我讓學(xué)生充分體驗到平面與曲面的互相轉(zhuǎn)換；重點發(fā)現(xiàn)側(cè)面與底面的接縫不容易吻合； 進而思考怎么辦才能使側(cè)面的底邊與底面剛好結(jié)合在一起。通過學(xué)生反復(fù)的演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并歸納出：板書 課件： 12 頁圖（ 1）圓柱側(cè)面展開是個長方形；（ 2）長方形的長等于圓柱底面的周長；（ 3）長方形的寬等于圓柱的高。師貼圖： 12 頁中間圖在這個環(huán)節(jié)中， 我通過讓學(xué)生做圓柱更深刻地感受圓柱的特征， 體會圓柱側(cè)面展開圖的長等于底面周長， 在側(cè)面的展開和圍成的過程中， 持續(xù) 經(jīng)歷二維和三維空間的轉(zhuǎn)換，發(fā)展了學(xué)生的空間觀點。4實踐使用 拓展延伸按照新課標的精神， 根據(jù)由淺入深的原則， 力求做到人人學(xué)有必需的數(shù)學(xué)，我設(shè)計了分層練習(xí)。（課件）基本層： 1、判斷下面哪些是圓柱，并指出圓柱的底面、側(cè)面和高。此題是鞏固圓柱各部分的名稱，在不同的擺放方式下，能指出圓柱的底面、側(cè)面和高。以上是我對這節(jié)課的構(gòu)思與理解。 本節(jié)課以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓