課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個體化發(fā)展

1、課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個體化發(fā)展傳說在古希臘有這樣一個神話故事：有一個名叫普洛克路斯忒斯的人終日守在路邊，強迫每個路人都要躺到一張他特制的床上，凡身體比床長的他就要鋸掉長出的那一部分，而身體比床短的，則要被拉成和床一樣的長度。這個神話故事雖然荒誕，但我認為它折射出了我們傳統(tǒng)教育的一種弊端忽視學(xué)生的個體差異。傳統(tǒng)教育在很多時候，學(xué)生的個體差異沒有引起足夠的重視，學(xué)生始終是被動接受學(xué)習(xí)的。本來充滿好奇和豐富想象力的孩子在被當作知識的容器、考試的機器這樣程式化的“訓(xùn)練”之后，會變得思維僵化，難免缺乏主動性和獨立性，探索和創(chuàng)新意識也幾乎被抹殺得所剩無幾?？梢?，傳統(tǒng)教育的這張“普洛克路斯忒斯床”確實有把個

2、性各異的學(xué)生塑造成高矮相同的過路人之嫌。那么，如何在新理念的指導(dǎo)下，更好的發(fā)展學(xué)生的個性呢？一、學(xué)生的個性差異是客觀存在的，我們必須要承認和尊重。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展。學(xué)生不可能像流水線上的產(chǎn)品千人一面，而是一個有血有肉、個性鮮明的獨立個體，來自不同的家庭，性格、經(jīng)歷和生活環(huán)境各不相同，學(xué)習(xí)能力、態(tài)度情感、實踐能力和學(xué)習(xí)方法也因人而異，怎么可能“千人一面”呢？也正因如此，新課程理念強調(diào)“教育必須以促進學(xué)生自主、全面和可持續(xù)發(fā)展為目的”，“實現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”?？紤]到學(xué)生在認知水平、認知風(fēng)格等方面的差異，課堂可增加開放性和選擇

3、性，為學(xué)生思考、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。學(xué)生可自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以選擇不同的解題思路，可以選擇合作交流的伙伴，鼓勵學(xué)生運用自己認為最有效的方法學(xué)習(xí)，以不斷優(yōu)化學(xué)法，提高效率。作為教師，切不可一味的按照幾次考試成績來給學(xué)生排隊，一味的強求整齊劃一，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處和不足，優(yōu)點和缺點，從而因材施教，確立好學(xué)生的發(fā)展觀。二、確立學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的課堂新知只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造才可能成為有效的知識。這個過程應(yīng)建立在學(xué)生日常生活經(jīng)驗之上，而教師的主要作用在于組織好教學(xué)活動，積極激發(fā)學(xué)生主動參與，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，并在學(xué)生需要幫助時及時給予恰

4、到好處的“幫助”。鼓勵學(xué)生在“做中學(xué)”，開展師生之間、學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生從自身的體驗、感受和活動中通過充分的自主思維去積極建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，最終獲得有效的課堂學(xué)習(xí)體驗。比如在教學(xué)圓柱體積計算的推導(dǎo)公式時，教師不要急于展示推導(dǎo)的結(jié)果，揭示推導(dǎo)的過程，而要適當延長知識的發(fā)生與發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己動手實驗，借助知識的遷移，充分經(jīng)歷探究與思考，真真切切的體驗“化圓為方”的轉(zhuǎn)化思想，活學(xué)活用。這樣，充分的自主探究使得個性化的發(fā)展成為可能。三、鼓勵學(xué)生各抒己見和相互交流。要使學(xué)生課堂上思維活躍、暢所欲言，那就一定要積極營造輕松、健康、積極、向上的課堂氛圍。如果課堂死氣沉沉，學(xué)生動輒就受到訓(xùn)斥

5、，那何談主動參與？學(xué)生在這種沉悶的氣氛中，即使敢想，有想法也未必敢說出來。所以，教師在課堂上一定要調(diào)整好情緒，調(diào)控好課堂氣氛，善待學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我表現(xiàn)、各抒己見。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造參與活動、自我表現(xiàn)的機會和條件，這樣，學(xué)生才可能得到主動發(fā)展。同在一個班，有人善于形象思維，有人長于計算，而有的人則擅長邏輯推理，從而不同的學(xué)生就有不同的思維方式和解決問題的策略，這沒有優(yōu)劣之分。所以，通過學(xué)生各自發(fā)表不同的見解和看法，表述自己的思維過程，這樣既有利于整理自己的思維，使之有條有理，更有助于反思與完善自我認知方式，從而達到個性發(fā)展的目的。這也正應(yīng)了“你有一個蘋果，我有一個蘋果，咱倆交換還是一個

6、蘋果；你有一種思想，我有一種思想，咱倆交換就有兩種思想”，相互交流，使得資源共享，從而達到共同提高。四、重視過程，激勵學(xué)生積極去發(fā)現(xiàn)。孩子與生俱來就有一種強烈的好奇心、探索欲望和表現(xiàn)欲望，而且“初生牛犢不怕虎”，總喜歡把自己想象成探索者、研究者和發(fā)明者，遇上事情總想斗膽一試，這一點對學(xué)習(xí)來說十分可貴，我們一定要注意保護好他們的積極性和熱情。在教學(xué)內(nèi)容的處理上，難度一定要適當。太簡單了，起點過低，學(xué)生不屑一顧，沒有熱情，沒有挑戰(zhàn)性，這樣的課堂設(shè)計無疑是失敗的；如果把學(xué)生估計得太高，拔苗助長，在費了九牛二虎之力后還是沒有“摘到桃子”，那么自信心的失落就會挫傷他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，他們就會放棄主動

7、的努力，這樣的課堂效果當然也不會好；一定要充分了解學(xué)生，備教材，備學(xué)生，找準切口，難易恰當，激勵他們不斷的去努力、思索，“跳一跳”直到“摘到桃子”，讓他們充分感受和體驗努力后的快樂，成功后的喜悅，樹立自信。因此，在課堂上，我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,了解學(xué)生知識、技能的掌握情況；更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，看看他們怎么學(xué)，聽聽他們怎么想；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，觀察怎么合作、創(chuàng)新與探究能力的發(fā)展情況，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)興趣、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，讓學(xué)生真正做課堂的主人，發(fā)揮教師作為組織者、合作者與引導(dǎo)者的作用，給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)條件、機會和自我表現(xiàn)與發(fā)展的平臺，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，從而得以全面、和諧的進步與發(fā)展?？傊?，我認為，只有教師認真設(shè)計、安排和組織好教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，而且在每一個環(huán)節(jié)中都能有意識的體現(xiàn)探索內(nèi)容和方法，讓每個學(xué)生都有自主探究、合作交流、積極思考和操作試驗等活動的