課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)與對(duì)策

1、 重慶沙坪壩區(qū)的中學(xué)課堂重慶沙坪壩區(qū)的中學(xué)課堂 課改就是改課，面對(duì)當(dāng)前的課改就是改課，面對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)改革浪潮，應(yīng)該抱怎樣課堂教學(xué)改革浪潮，應(yīng)該抱怎樣的態(tài)度？采取怎樣的應(yīng)對(duì)策略？的態(tài)度？采取怎樣的應(yīng)對(duì)策略？課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)與應(yīng)對(duì)策略課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)與應(yīng)對(duì)策略 重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 謝德勝謝德勝 一、當(dāng)前課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)一、當(dāng)前課堂教學(xué)改革的趨勢(shì) 1 1、風(fēng)起云涌的課堂改革、風(fēng)起云涌的課堂改革1.“課改課改”代名詞代名詞杜郎口中學(xué)（杜郎口中學(xué)（10+35模式）模式） 2.領(lǐng)跑高中領(lǐng)著領(lǐng)跑高中領(lǐng)著“改改” 昌樂(lè)二中（昌樂(lè)二中（“271”模式模式 ） 3.課變

2、：這里的學(xué)生管老師課變：這里的學(xué)生管老師兗州一中（循環(huán)大課兗州一中（循環(huán)大課堂堂 ） 5.這里的學(xué)生怕下課這里的學(xué)生怕下課河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)（大單元河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)（大單元教學(xué)教學(xué) ） 4.不讓教師進(jìn)課堂不讓教師進(jìn)課堂江蘇灌南新知學(xué)校（自學(xué)江蘇灌南新知學(xué)校（自學(xué)交交流學(xué)習(xí)模式）流學(xué)習(xí)模式） 6.立的首先是立的首先是“人人” 遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校（整體遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)校（整體教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng) ） 7.丑小鴨如何變天鵝丑小鴨如何變天鵝江西武寧寧達(dá)中學(xué)（自主式江西武寧寧達(dá)中學(xué)（自主式開(kāi)放型課堂開(kāi)放型課堂 ） 8.課改事件調(diào)查課改事件調(diào)查河南鄭州第河南鄭州第102中學(xué)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂）下的

3、自主課堂） 9.安徽課改的安徽課改的“小崗村小崗村” 安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)安徽銅陵銅都雙語(yǔ)學(xué)校（五環(huán)課堂）校（五環(huán)課堂） 中國(guó)教師報(bào)中國(guó)教師報(bào)對(duì)山東課改的對(duì)山東課改的“三套馬三套馬車車”進(jìn)行了連篇累牘的報(bào)道。在進(jìn)行了連篇累牘的報(bào)道。在“高效課堂九大高效課堂九大模模式式”又推出了其他新的又推出了其他新的“名校名?！薄?2 2、眾說(shuō)紛紜的課堂改革、眾說(shuō)紛紜的課堂改革 時(shí)代的必然又選擇杜郎口肩負(fù)起時(shí)代的必然又選擇杜郎口肩負(fù)起“課改課改領(lǐng)軍領(lǐng)軍”的大任，現(xiàn)在很多一線教育工作者，的大任，現(xiàn)在很多一線教育工作者，已習(xí)慣地尊稱杜郎口是已習(xí)慣地尊稱杜郎口是“我們的課改老師我們的課改老師”！ 一種聲音：一種聲音：

4、 杜郎口是媒體打造了一個(gè)教育神話。杜郎口是媒體打造了一個(gè)教育神話。 有有些記者總喜歡把眼睛盯在一些些記者總喜歡把眼睛盯在一些“名校名?！被蚧颉皽?zhǔn)名校準(zhǔn)名?！鄙?，他們善于包裝、提煉，自己上，他們善于包裝、提煉，自己也一躍成為專家，還能到處推廣，有的干脆也一躍成為專家，還能到處推廣，有的干脆自己開(kāi)了公司，專干自己開(kāi)了公司，專干“名校推廣名校推廣”的勾當(dāng)?shù)墓串?dāng) 。 醉心于模式的構(gòu)建，教育容易走向醉心于模式的構(gòu)建，教育容易走向“急急功近利功近利”。有些校長(zhǎng)，急于構(gòu)建起某種模式，。有些校長(zhǎng)，急于構(gòu)建起某種模式，到處取經(jīng)。到處取經(jīng)?！扒笄蟆钡降牟皇堑降牟皇恰氨傩皠ψV辟邪劍譜”就就是是“吸星大法吸星大法”，

5、勝利一時(shí)，貽害終生。，勝利一時(shí)，貽害終生。 另一種聲音：另一種聲音： 也有人說(shuō)：也有人說(shuō)： 把整齊劃一的橫豎式課桌拉開(kāi)，讓幾十把整齊劃一的橫豎式課桌拉開(kāi)，讓幾十張學(xué)生的臉不再齊刷刷地面對(duì)教師的一張臉，張學(xué)生的臉不再齊刷刷地面對(duì)教師的一張臉，這本身就是一次革命性的行動(dòng)。這本身就是一次革命性的行動(dòng)。 革命尚需搖旗吶喊，課改也需要輿論助革命尚需搖旗吶喊，課改也需要輿論助推。推。 為了保證分組在每堂課上的基本效益，為了保證分組在每堂課上的基本效益，就必須有基本的課堂模式保證每堂課都有合就必須有基本的課堂模式保證每堂課都有合作探究的環(huán)節(jié)，這是教之作探究的環(huán)節(jié)，這是教之“規(guī)規(guī)”，學(xué)之，學(xué)之“范范”。 我的

6、看法我的看法： 當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，確實(shí)存在重當(dāng)前的課堂教學(xué)改革，確實(shí)存在重形輕神等問(wèn)題，也存在媒體炒作的現(xiàn)象。形輕神等問(wèn)題，也存在媒體炒作的現(xiàn)象。但這次全國(guó)性的大規(guī)模課堂教學(xué)改革，但這次全國(guó)性的大規(guī)模課堂教學(xué)改革，無(wú)論是改革的思路，還是改革的效果都無(wú)論是改革的思路，還是改革的效果都是值得肯定的。是值得肯定的。 3 3、課程改革對(duì)課堂改革的要求、課程改革對(duì)課堂改革的要求 基礎(chǔ)教育課程改革綱要基礎(chǔ)教育課程改革綱要( (試行試行) )的的要求要求： 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤

7、于動(dòng)手，培養(yǎng)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。交流與合作的能力。 對(duì)對(duì)“綱要綱要”要求的解讀：要求的解讀： 要求改變的是要求改變的是過(guò)于過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，不是要求改變接受學(xué)習(xí)。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)不是要求改變接受學(xué)習(xí)。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，是希望加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)，是希望加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是知識(shí)以結(jié)論的形接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是知識(shí)以結(jié)論的形式直接給學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)則是知式直接給學(xué)生。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)則是知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給

8、學(xué)生，讓學(xué)生通識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，自己解決問(wèn)題，去獲取知識(shí)的結(jié)論。己解決問(wèn)題，去獲取知識(shí)的結(jié)論。 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：的要求： 改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化提倡多樣化的教學(xué)方式的教學(xué)方式; ; 幫助學(xué)生盡快步入幫助學(xué)生盡快步入自主性學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)的軌道的軌道; ; 在在交流及探究交流及探究的其他環(huán)節(jié)上，應(yīng)該安排的其他環(huán)節(jié)上，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分足夠的時(shí)間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論。的交流和討論。 在學(xué)習(xí)

9、的一定階段在學(xué)習(xí)的一定階段由學(xué)生自己進(jìn)行小由學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)，結(jié)，根據(jù)自己收集的材料編寫(xiě)自問(wèn)、自答、根據(jù)自己收集的材料編寫(xiě)自問(wèn)、自答、自解題，也是使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和整理信自解題，也是使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和整理信息的有效方式。息的有效方式。 結(jié)論結(jié)論：課程改革要求加強(qiáng)自主學(xué)課程改革要求加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。 要求改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，加要求改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。強(qiáng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化。倡導(dǎo)教學(xué)方式多樣化。 4 4、當(dāng)前課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)、當(dāng)前課堂教學(xué)改革的趨勢(shì) 眾多教學(xué)模式有共同點(diǎn)是：眾多教學(xué)模式有共同點(diǎn)是： 先學(xué)后教，以學(xué)定教；先學(xué)后

10、教，以學(xué)定教； 采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)（學(xué)生根據(jù)問(wèn)題方式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)（學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自學(xué)）、合作學(xué)習(xí)（小組交流、學(xué)生自學(xué)）、合作學(xué)習(xí)（小組交流、學(xué)生展示）、探究學(xué)習(xí)。展示）、探究學(xué)習(xí)。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式的本質(zhì)：教學(xué)方式的本質(zhì)： 要求把知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，圍繞問(wèn)題，要求把知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，圍繞問(wèn)題，教師去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)教師去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)中思，思中做，題解決問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)中思，思中做，做中學(xué)。其本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，正是新做中學(xué)。其本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，正是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式

11、 。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)” ” 的理論基礎(chǔ)：的理論基礎(chǔ)： 認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程是重新建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程是重新建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)不是人腦對(duì)事物直接簡(jiǎn)單的反映，認(rèn)識(shí)不是人腦對(duì)事物直接簡(jiǎn)單的反映，而是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，在主客體的相而是以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的；對(duì)事物的認(rèn)識(shí)依互作用中建構(gòu)而成的；對(duì)事物的認(rèn)識(shí)依賴于主體指向事物的活動(dòng)，依賴于主體賴于主體指向事物的活動(dòng)，依賴于主體對(duì)自身活動(dòng)的反思。對(duì)自身活動(dòng)的反思。 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”有助于打造思維課堂，有助于打造思維課堂，提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率。 學(xué)物理

12、需要悟性，什么是悟？學(xué)物理需要悟性，什么是悟？ 悟是指對(duì)事物理解和分析的能力。悟是指對(duì)事物理解和分析的能力。理解和分析是思維的基本形式，悟就是理解和分析是思維的基本形式，悟就是要?jiǎng)幽X思維。要?jiǎng)幽X思維。 “學(xué)而不思則惘學(xué)而不思則惘”，沒(méi)有思維的學(xué)，沒(méi)有思維的學(xué)習(xí)是低效的學(xué)習(xí)。習(xí)是低效的學(xué)習(xí)。 二、課堂教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略二、課堂教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略 1 1、明確課堂教學(xué)改革的目的、明確課堂教學(xué)改革的目的為為了提高教學(xué)質(zhì)量了提高教學(xué)質(zhì)量 提高教學(xué)質(zhì)量不僅是要加強(qiáng)過(guò)程方提高教學(xué)質(zhì)量不僅是要加強(qiáng)過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)，必須同時(shí)法和情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)，必須同時(shí)使知識(shí)與技能的掌握更好，這樣的教學(xué)使知

13、識(shí)與技能的掌握更好，這樣的教學(xué)方式或模式才有生命力。方式或模式才有生命力。 2 2、加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)式教學(xué) “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”案例：案例： 問(wèn)題主導(dǎo)教學(xué)方式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題主導(dǎo)教學(xué)方式的主要教學(xué)環(huán)節(jié)可歸納為導(dǎo)可歸納為導(dǎo)學(xué)學(xué)議議點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。評(píng)。 導(dǎo)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題 學(xué)：讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)看書(shū)、做學(xué)：讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)看書(shū)、做題等方式自主學(xué)習(xí)；題等方式自主學(xué)習(xí)； 議：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問(wèn)題議：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)獨(dú)立解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流和全班交流；的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流和全班交流； 點(diǎn)：教

14、師根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行點(diǎn)：教師根據(jù)學(xué)生交流的情況進(jìn)行點(diǎn)撥；點(diǎn)撥； 評(píng)：利用一些問(wèn)題和練習(xí)，對(duì)學(xué)生評(píng)：利用一些問(wèn)題和練習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷評(píng)價(jià)。 3 3、課堂教學(xué)改革與加強(qiáng)教學(xué)有效課堂教學(xué)改革與加強(qiáng)教學(xué)有效性同步進(jìn)行性同步進(jìn)行（1）教學(xué)）教學(xué)“有效有效”的內(nèi)涵的內(nèi)涵 教學(xué)有效的含義是什么教學(xué)有效的含義是什么? ? 有的認(rèn)為有的認(rèn)為“有效有效”就是就是“有效益有效益”， 這種有效觀要求所取得的教學(xué)效果要有這種有效觀要求所取得的教學(xué)效果要有用。用。 有的認(rèn)為有的認(rèn)為 “ “有效有效”即即“有效果有效果”，這種有效觀是以某種預(yù)期的目標(biāo)去衡量這種有效觀是以某種預(yù)期的目標(biāo)去衡

15、量教學(xué)的效果，關(guān)注的是教學(xué)效果的有無(wú)。教學(xué)的效果，關(guān)注的是教學(xué)效果的有無(wú)。即教學(xué)有效是指教學(xué)結(jié)果是否與預(yù)期教即教學(xué)有效是指教學(xué)結(jié)果是否與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符，考察的重點(diǎn)是學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)目標(biāo)相符，考察的重點(diǎn)是學(xué)生，評(píng)價(jià)的是教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合情況。的是教學(xué)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合情況。 有的認(rèn)為有的認(rèn)為 “ “有效有效”即即“有效率有效率”，這種有效觀要求教學(xué)要符合以這種有效觀要求教學(xué)要符合以“以少求以少求多多”、“以最小求最大以最小求最大” ” 的的“經(jīng)濟(jì)原經(jīng)濟(jì)原則則” ” ，以相同時(shí)間所取得的效果多少來(lái)，以相同時(shí)間所取得的效果多少來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的有效。評(píng)價(jià)教學(xué)的有效。 我的看法：我的看法： “ “

16、有效有效”的含義是三者皆有之，即的含義是三者皆有之，即教學(xué)有效既要求有效果、又要求有效率，教學(xué)有效既要求有效果、又要求有效率，還要求有效益。即有效教學(xué)是指通過(guò)一還要求有效益。即有效教學(xué)是指通過(guò)一定的教育活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳定的教育活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳的效果。這也是評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的最根的效果。這也是評(píng)價(jià)一節(jié)課質(zhì)量的最根本的標(biāo)準(zhǔn)。本的標(biāo)準(zhǔn)。 講了的內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有過(guò)手，沒(méi)有效講了的內(nèi)容學(xué)生沒(méi)有過(guò)手，沒(méi)有效果；果； 講了很多內(nèi)容學(xué)生過(guò)手少，沒(méi)有效講了很多內(nèi)容學(xué)生過(guò)手少，沒(méi)有效率；率； 講了的內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有用，沒(méi)有效講了的內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有用，沒(méi)有效益。益。 （2 2）加強(qiáng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的有效性加強(qiáng)關(guān)鍵

17、環(huán)節(jié)的有效性 問(wèn)題的設(shè)置問(wèn)題的設(shè)置：應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)；具有應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)；具有一定的思考深度，只經(jīng)過(guò)死記硬背就可回答一定的思考深度，只經(jīng)過(guò)死記硬背就可回答的的問(wèn)題不宜作為的的問(wèn)題不宜作為“問(wèn)題主導(dǎo)問(wèn)題主導(dǎo)”教學(xué)方式的教學(xué)方式的主要問(wèn)題。這樣才能達(dá)到啟迪學(xué)生思維的作主要問(wèn)題。這樣才能達(dá)到啟迪學(xué)生思維的作用。用。 滿堂問(wèn)無(wú)異于滿堂灌。滿堂問(wèn)無(wú)異于滿堂灌。 學(xué)生的合作交流學(xué)生的合作交流：應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思：應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行；注重學(xué)生的相異構(gòu)想；考的基礎(chǔ)上進(jìn)行；注重學(xué)生的相異構(gòu)想；合理安排交流時(shí)間。合理安排交流時(shí)間。 學(xué)生的展示學(xué)生的展示：應(yīng)從有利于全班學(xué)生：應(yīng)從有利于全班學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)；注

18、意指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)。的學(xué)習(xí)角度出發(fā)；注意指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)。 說(shuō)清楚了就想明白了。說(shuō)清楚了就想明白了。 學(xué)生對(duì)學(xué)生的講有時(shí)可能更貼近學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)生的講有時(shí)可能更貼近學(xué)生。生。 教師的點(diǎn)撥：教師的點(diǎn)撥：要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題；要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題；不要漠視學(xué)生的相異構(gòu)想，學(xué)生好的不不要漠視學(xué)生的相異構(gòu)想，學(xué)生好的不同想法是很好的課程資源，這是課程教同想法是很好的課程資源，這是課程教學(xué)生成性的體現(xiàn)；要重視知識(shí)的歸納總學(xué)生成性的體現(xiàn)；要重視知識(shí)的歸納總結(jié)，點(diǎn)撥要準(zhǔn)確精煉。結(jié)，點(diǎn)撥要準(zhǔn)確精煉。 課堂的調(diào)控課堂的調(diào)控：注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。情況，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。 教學(xué)目標(biāo)的確定：教學(xué)目標(biāo)的

19、確定： 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，對(duì)宿點(diǎn)，教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響很大。教學(xué)質(zhì)量影響很大。 確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么? ? 一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)是課標(biāo)或考一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)是課標(biāo)或考試要求的，又應(yīng)是學(xué)生能達(dá)成的。符合試要求的，又應(yīng)是學(xué)生能達(dá)成的。符合考試要求，但學(xué)生不能達(dá)成的目標(biāo)，實(shí)考試要求，但學(xué)生不能達(dá)成的目標(biāo)，實(shí)際上是無(wú)效的教學(xué)目標(biāo)。際上是無(wú)效的教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)目標(biāo)的確定既要考慮課標(biāo)或考教學(xué)目標(biāo)的確定既要考慮課標(biāo)或考試要求，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這試要求，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這

20、應(yīng)是確定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基本原則。應(yīng)是確定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基本原則。 有的教師認(rèn)為，符合考試要求的內(nèi)有的教師認(rèn)為，符合考試要求的內(nèi)容都要教，不然學(xué)生考試沒(méi)有辦法。你容都要教，不然學(xué)生考試沒(méi)有辦法。你怎樣看這種看法？怎樣看這種看法？ 如果講了，學(xué)生過(guò)不了手，這樣的如果講了，學(xué)生過(guò)不了手，這樣的教學(xué)目標(biāo)不但沒(méi)有有效的效果，反而會(huì)教學(xué)目標(biāo)不但沒(méi)有有效的效果，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。 學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受有個(gè)過(guò)程，要改學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受有個(gè)過(guò)程，要改變教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)際，只管考試要求去變教學(xué)忽視學(xué)生實(shí)際，只管考試要求去確定教學(xué)目標(biāo)的做法。確定教學(xué)目標(biāo)的做法。 引入新課的原則：引入新課

21、的原則： 引入新課應(yīng)有趣味性，要能激發(fā)學(xué)引入新課應(yīng)有趣味性，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生學(xué)習(xí)的興趣。 引入新課要有啟發(fā)性，要能引起學(xué)引入新課要有啟發(fā)性，要能引起學(xué)生思考。生思考。 引入新課要加強(qiáng)目的性，應(yīng)有利于引入新課要加強(qiáng)目的性，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)。 板書(shū)的設(shè)計(jì)：板書(shū)的設(shè)計(jì)： 板書(shū)要具有科學(xué)性、規(guī)范性，應(yīng)板書(shū)要具有科學(xué)性、規(guī)范性，應(yīng)與多媒體相互補(bǔ)充。與多媒體相互補(bǔ)充。 有多媒體時(shí)，板書(shū)是否還有必要？有多媒體時(shí)，板書(shū)是否還有必要？為什么？為什么？ 有多媒體時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)有多媒體時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容還是應(yīng)該板書(shū)，多媒體提供一些輔助性內(nèi)容。該板書(shū)，多媒體提供一些輔助性內(nèi)容

22、。 一種新的教學(xué)方式需要有模式引導(dǎo)一種新的教學(xué)方式需要有模式引導(dǎo)老師進(jìn)行實(shí)踐，有模是為了最終達(dá)到無(wú)老師進(jìn)行實(shí)踐，有模是為了最終達(dá)到無(wú)模。模。 4 4、處理好課堂教學(xué)模式化與學(xué)科、處理好課堂教學(xué)模式化與學(xué)科化、個(gè)性化、多元化的關(guān)系化、個(gè)性化、多元化的關(guān)系 要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)模式。特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)模式。 有校長(zhǎng)在推進(jìn)教學(xué)模式時(shí)，要求名有校長(zhǎng)在推進(jìn)教學(xué)模式時(shí)，要求名師自廢武功。師自廢武功。 主張大膽主張大膽“臨帖臨帖”，直接照搬杜郎，直接照搬杜郎口模式，主張口模式，主張“誰(shuí)學(xué)得最像就是最好誰(shuí)學(xué)得最像就是最好”，值得我們深思。值得我們深思。 構(gòu)建教學(xué)模式要從學(xué)校、學(xué)科實(shí)際構(gòu)建教學(xué)模式要從學(xué)校、學(xué)科實(shí)際出發(fā)，要博采眾家之長(zhǎng)，校本化、學(xué)科出發(fā)，要博采眾家之長(zhǎng)，校本化、學(xué)科化。化。 基