(完整word版)大班個(gè)案追蹤攻擊性最新（精華版）

1、個(gè)案研究計(jì)劃幼兒姓名輝輝出生年月2007.6性別男父親姓名馮寶鋼工作單位自由職業(yè)學(xué)歷中專母親姓名施桂芳工作單位自由職業(yè)學(xué)歷大專問(wèn)題行為簡(jiǎn)述 ：輝輝是全園聞名的“新聞人物” ，相對(duì)于同齡兒童來(lái)說(shuō)他確有不少特別之處，如： 無(wú)緣無(wú)故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，不愛學(xué)習(xí)，常搞破壞，等等。爸爸媽媽工作很忙， 把他全權(quán)交給奶奶撫養(yǎng)。盡管他奶奶花了大量的時(shí)間和精力，采取了多種教育手段， 但收效甚微。問(wèn)題存在原因：通過(guò)家訪，我們了解到：他的父親是自由職業(yè)者，有時(shí)工作很忙。媽媽的工作也很忙，經(jīng)常出差到外地。孩子基本上由爺爺奶奶撫養(yǎng)，由于爺爺奶奶年老，再加上身體不好，孩子因此就缺少管教，逐漸使他養(yǎng)成了“沒(méi)有人能管我、

2、惟我獨(dú)尊”的性格。目標(biāo)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小老師”“小幫手”等機(jī)會(huì)，逐步增強(qiáng)健康的自控能力，培養(yǎng)他的堅(jiān)持性；在活動(dòng)中，正確對(duì)待孩子的攻擊性行為，積極發(fā)揮他的長(zhǎng)處、肯定他的優(yōu)點(diǎn)，使健康成為小伙伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過(guò)家長(zhǎng)交流、取得家園教育一致，并 能理解和支持教師的工作。措施：1、通過(guò)老師對(duì)孩子的觀察、正確對(duì)待健康的攻擊性行為。2、逐步增強(qiáng)他的自控能力，培養(yǎng)他的堅(jiān)持性。3、不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的閃光點(diǎn)4、通過(guò)運(yùn)用各種方法，有意識(shí)地樹立健康在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。跟蹤期限： 1 年個(gè)案研究記錄（ 1）日期12.9早晨晨間活動(dòng)，搭積木。我和孩子們討論晨間搭積木的規(guī)則

3、，輝輝 的眼睛直勾勾地盯著那個(gè)最新“積木” 。我剛說(shuō)“開始” ，輝輝撒開腿， 朝那盒積木飛蹦過(guò)去。這時(shí)離積木柜的最近的波波和輝輝同時(shí)拿到了那盒積木兩個(gè)人你不讓我， 我不讓你地爭(zhēng)起來(lái)。 輝輝大喊：“是我先拿到的?！辈úㄕf(shuō)：“不對(duì)，你是跑過(guò)來(lái)的， 是我先拿到的?！陛x輝仍大叫：“我要玩?！鼻槲逸p輕地對(duì)他們說(shuō)：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰(shuí)也玩不起來(lái)。”于是波波用商量的口氣對(duì)輝輝說(shuō)： “我先玩，等會(huì)兒交換地況時(shí)候再給你玩，好嗎？”輝輝松開拿著積木的手，我以為他同意了波波的方法，正想表?yè)P(yáng)他，沒(méi)想到他猛地抓起波波的胳膊狠很地咬了一口。 記波波痛得立刻松開了手，哭了起來(lái)。輝輝見狀立即拿著積木準(zhǔn)

4、備玩起來(lái)。錄攻擊有多種表現(xiàn)或種類，著名心理學(xué)家張春興認(rèn)為，攻擊有兩種表分現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對(duì)欲攻擊的對(duì)象直接予以侵害。案例中小柱的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段析的特點(diǎn)，即以工具性攻擊占優(yōu)勢(shì)。兒童具有一定認(rèn)知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素，進(jìn)行評(píng)估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測(cè)通過(guò)攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)（如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等），為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。小柱的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“積木”，他的想法非常簡(jiǎn)單，就是“我咬他，我就能得到積木?！惫糁皇撬_(dá)到目的所采用的手段。1、家園溝

5、通：積極和家長(zhǎng)溝通，做好家長(zhǎng)的思想工作，加大家長(zhǎng)對(duì)老師措的信任，配合老師的工作，放棄自己“打的”接送孩子2、模仿示范：教師組織幼兒進(jìn)行我上幼兒園的情景游戲；從家里出門坐校車來(lái)園向老師問(wèn)好作游戲。3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：減少環(huán)境中易產(chǎn)生“攻擊性”行為的刺激，為幼兒提供合施理的活動(dòng)空間，加強(qiáng)對(duì)幼兒的看護(hù)和語(yǔ)言提示。4、說(shuō)教：和寶寶談話，適當(dāng)給他一定的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。（注：此表每月一次，按需要復(fù)制）個(gè)案研究記錄（ 2）日期12.10戶外活動(dòng)時(shí)間到了，小朋友們有序地排著隊(duì)，一個(gè)跟著一個(gè)走， 準(zhǔn)備去場(chǎng)地上玩游戲。輝輝站在甜甜的后面挨得很緊。甜甜轉(zhuǎn)過(guò)頭對(duì)小柱說(shuō)：“輝輝， 你往后面站一點(diǎn)行嗎？” 輝輝沒(méi)理他， 仍然貼在甜

6、甜身上。甜甜上完廁所拎褲子的時(shí)候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的輝輝，輝輝不由分說(shuō)從背后緊緊勒住甜甜的脖子，甜甜大喊： “放開我，你干嗎？” 情我立刻走上前，一邊叫小柱松開手，一邊觀察著甜甜的脖子。幸好及時(shí)，要不準(zhǔn)得出事。我問(wèn)輝輝： “你為什么要勒甜甜的脖子？”輝輝理直氣壯況地說(shuō)：“他先打我，我再打他，我又沒(méi)有錯(cuò)。 ”記錄兒童攻擊性行為的發(fā)生主要依賴于具體情境和兒童的認(rèn)知因素。認(rèn)分知行為理論認(rèn)為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會(huì)信息的處理能力，或者是對(duì)社會(huì)信息的解釋出現(xiàn)了偏差。具體來(lái)說(shuō)，他在下列五個(gè)步析驟的社會(huì)信息處理模式中容易發(fā)生錯(cuò)誤或偏差：對(duì)環(huán)境中社會(huì)交往線索的譯碼；做出相應(yīng)的解釋和歸因；搜尋

7、可能的行為反應(yīng)；決定一種可能的反應(yīng)；執(zhí)行這種反應(yīng)。如果兒童在以上任何一個(gè)步驟上出現(xiàn)偏差或有缺陷，都可能導(dǎo)致攻擊行為反應(yīng)。此案例中輝輝的行為可以用這種理論來(lái)解釋，他將他人一個(gè)無(wú)意的動(dòng)作看成是對(duì)自己的“威脅”，錯(cuò)誤的判斷使他做出了錯(cuò)誤的攻擊反應(yīng)。樹立榜樣，經(jīng)常提醒輝輝。與家長(zhǎng)聯(lián)系，經(jīng)常和幼兒進(jìn)行交流。措施（注：此表每月一次，按需要復(fù)制）個(gè)案研究記錄（ 3）日期12.11玩玩具的時(shí)間又到了（大班幼兒每周有一天玩具分享的日子） ，孩子們從自己家里帶來(lái)了許多好玩的玩具與大家一起分享， 由于是新鮮的玩具， 大家都玩的很開心。輝輝帶了賽車，很好玩，可是是自己的玩具，沒(méi)玩多久就不新鮮了，他看上了悅悅的一個(gè)玩具

8、蛋糕，他提出要玩悅悅的玩具，悅悅是個(gè)小女孩，對(duì)賽車不感興趣，拒絕了， x就圍著玩具蛋糕不停情打轉(zhuǎn)，不時(shí)伸手摸一下，碰一下，悅悅請(qǐng)他走開，他就一下子把玩具蛋糕拿在手上，又飛快的扔出去了。況記錄攻擊性行為又稱侵犯性行為，幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁，較 嚴(yán)重地侵害他人身體或用言語(yǔ)攻擊侮辱他人的表現(xiàn)。 綱要指出，要從分 小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣、積極開發(fā)兒童的腦功能，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能，為人的一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而從析 小具有攻擊性行為的幼兒，如果不及時(shí)進(jìn)行預(yù)防與矯治，嚴(yán)重的會(huì)發(fā)展成人格障礙，不僅影響其自身的生活發(fā)展，甚至?xí)?duì)社會(huì)也形成侵害。隨著社會(huì)文明的高度發(fā)展，環(huán)境的相

9、對(duì)復(fù)雜化，一些孩子的攻擊性行為也呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。輝輝是我們班中不太遵守常規(guī)的幼兒之一，比較我行我素，也是我班具有攻擊性行為比較典型的一個(gè)幼兒。父母和教師的教養(yǎng)態(tài)度直接關(guān)系著幼兒的行為習(xí)慣，所以我們成人要以身作則。措教師和父母要耐心幫助幼兒分析原因，教會(huì)幼兒與人友好相處。施（注：此表每月一次，按需要復(fù)制）個(gè)案研究記錄（ 4）日期12.12飯后看書。幼兒主動(dòng)選擇了自己喜愛的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。今天琪琪帶來(lái)了新圖書，正當(dāng)他看得開心時(shí)，輝輝走過(guò)去搶琪琪的圖書因琪琪抓住圖書不放，輝輝就在琪琪的臉上咬了一口，他最終搶到了圖書。情況記錄輝輝生性活潑好動(dòng)，獨(dú)立性強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)觀察事物，有一定解決問(wèn)題的能力。分輝輝父母

10、工作忙，從小由外公外婆帶大。習(xí)慣指揮他人，脾氣暴躁，比較任性。每次人園時(shí)還要鬧情緒，說(shuō)出各種不上幼兒園的理由，但家析長(zhǎng)一旦離開后就能很快融人集體生活中。1疏導(dǎo)多余的精力。多給輝輝提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他有事可做，使他多余的精力有“用武之地” 。措2加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練。把輝輝安排在老師容易顧及到的地方，在各項(xiàng)活動(dòng)中注意培養(yǎng)他的注意力并多表?yè)P(yáng)肯定。由于他接受能力較強(qiáng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容上可適當(dāng)增加難度，延長(zhǎng)活動(dòng)時(shí)間，逐步培養(yǎng)其耐心、專注的施習(xí)慣。（注：此表每月一次，按需要復(fù)制）個(gè)案研究記錄（ 5）日期13.1集體活動(dòng)。幼兒自由坐在地上輝輝坐在最后一排。老師引導(dǎo)幼兒觀察圖片后讓幼兒自由討論。輝輝一會(huì)兒拉拉前面小

11、朋友的頭發(fā)，一會(huì)兒抓旁邊小朋友的衣領(lǐng)，還故意把別的小朋友絆倒。老師發(fā)現(xiàn)后，叫他起來(lái)回答問(wèn)題他回答正確。情況記錄自我控制能力差。輝輝從小受外公外婆溺愛，養(yǎng)成不分場(chǎng)合、時(shí)問(wèn)和對(duì)象，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想干什么就干什么，絲毫不顧及他人的習(xí)慣。分再加上幼兒的認(rèn)知水平低，考慮問(wèn)題往往以自我為巾心，并沒(méi)有真正理解大人所說(shuō)的“打人不對(duì)的道理” 。析在游戲中培養(yǎng)自制力。輝輝喜歡游戲，每次游戲他都非常興奮，但他常常伴有破壞性、攻擊性行為。有意讓他在游戲中擔(dān)當(dāng)“重任”如讓措他當(dāng)組長(zhǎng)、裁判或老師、警察的角色，從而逐漸讓他學(xué)會(huì)約束自己，習(xí)得內(nèi)隱的游戲規(guī)則。施（注：此表每月一次，按需要復(fù)制）個(gè)案研究記錄（ 6）日期13.

12、2 、3表演游戲。幼兒自由選擇角色和材料。輝輝在第 l 小組，他拿著一個(gè)小熊的頭飾跑到第一組： “你們看，我今天要當(dāng)小熊。 ”這時(shí)，輝輝發(fā)現(xiàn)黃黃和春明為了爭(zhēng)小熊角 色互不相讓， 于是他說(shuō)：“你們用剪刀石頭布， 誰(shuí)贏誰(shuí)就當(dāng)小熊 ?！秉S黃輸了，但他不認(rèn)輸，要再剪一次。輝輝一步上前去搶黃黃手巾的頭飾，黃黃不給他他就用力一推，將黃黃推倒在地，情 并把頭飾給了春明況記錄家長(zhǎng)工作較忙，很少有時(shí)間陪孩子玩：輝輝說(shuō)自己一個(gè)人很無(wú)聊，對(duì)自己能做的事情就自己做，但沒(méi)有耐心。輝輝會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，分但很愛發(fā)脾氣，比較急躁。析1. 創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境進(jìn)行疏導(dǎo)。如在家里設(shè)置一個(gè)“美勞角”，提供彩筆、剪刀、顏料及各種結(jié)構(gòu)拼

13、插玩具，這既能對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)又能轉(zhuǎn)移措幼兒的注意力。2. 以榜樣示范， 指導(dǎo)幼兒正確行為。 家長(zhǎng)在孩子犯錯(cuò)時(shí)要事先了解原因，不要用“打”來(lái)解決問(wèn)題，家長(zhǎng)自身更不要在孩子面前顯現(xiàn)出攻擊行為。施家長(zhǎng)要教會(huì)孩子正確解決沖突的辦法和技巧，引導(dǎo)孩子與他人相處時(shí)要和氣、有禮貌等。（注：此表每月一次，按需要復(fù)制）個(gè)案研究記錄（ 7）日期13.4午睡起床的音樂(lè)從耳邊傳來(lái)， 這一熟悉的音樂(lè)提醒著孩子們可以起床了。大家起身穿褲又疊被的，可是瑤瑤還在熟睡中。不一會(huì)兒，午睡室 中傳來(lái)陣陣的哭聲：“瑤瑤，你怎么了？做噩夢(mèng)了嗎？”老師問(wèn)。幾個(gè)孩子說(shuō)是輝輝打了瑤瑤的頭，想叫她起床了。在安慰了瑤瑤以后，我告訴 輝輝以后不

14、能用這種方式來(lái)叫醒朋友，對(duì)這種行為進(jìn)行了引導(dǎo)，同時(shí)對(duì)情他的心意進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子們吃完點(diǎn)心進(jìn)行盥洗的時(shí)候，周子俊跑來(lái) 對(duì)我說(shuō)：“老師，輝輝他要打我屁股的。 ”剛等周子俊走開，亮亮過(guò)來(lái)也況說(shuō)：“老師，輝輝他要打我屁股，而且要用手?jǐn)Q我的屁股?！边@時(shí)我走近輝輝的身邊， 問(wèn)：“輝輝， 你這樣的做法對(duì)嗎？為什么總打別人？” 他說(shuō)：記“我媽媽在家也經(jīng)常這樣打我的呀！ ”他的話令我們大吃一驚。隨即我對(duì)這個(gè)孩子進(jìn)行了個(gè)別教育。錄輝輝喜歡用“打“的行為來(lái)表達(dá)和解決問(wèn)題，他對(duì)自己的行為沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，以為自己的行為是對(duì)朋友友善的表現(xiàn)。其實(shí)孩子的這種行為分已經(jīng)表現(xiàn)為攻擊性行為。那么對(duì)于在家挨打的他，應(yīng)該做些什么呢？

15、第一要做的就是有正確立即的反應(yīng)，比如說(shuō)： “你不可以打我！”“我不喜歡析你打我！”通過(guò)這些行動(dòng)讓父母了解自己的感受，也讓挨打的自己學(xué)習(xí)自我表達(dá)，自我保護(hù)。然后想想自己的行為是對(duì)還是錯(cuò)，錯(cuò)又錯(cuò)在哪兒？ 同時(shí)對(duì)自己的行為要進(jìn)行改正。淡化不良社會(huì)因素的影響。幼兒辨別能力差，模仿能力強(qiáng)，社會(huì)中的各種暴力行為、攻擊性行為等不良行為都會(huì)影響到幼兒的身心健康。家措長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造較為寬松、溫馨的生活環(huán)境，盡量避免給孩子提供刀、槍等含有攻擊因素的玩具；應(yīng)避免讓孩子看含有暴力行為、攻擊性行為等不良行為的影視和圖書；當(dāng)孩子有這些不良行為應(yīng)馬上制止，孩子有施悔過(guò)之意時(shí)應(yīng)給予表?yè)P(yáng)。（注：此表每月一次，按需要復(fù)制）個(gè)案研

16、究記錄（ 8）日期13.5一次在活動(dòng)后 , 小朋友放板凳準(zhǔn)備上床入睡 , 文文故意從輝輝那兒走 , 想和他玩 , 走路有意地撞了他一下 , 輝輝很生氣立刻用手打過(guò)去。 事后, 問(wèn)原因, 輝輝說(shuō), 是他先撞我的 , 我才打他的。 從這點(diǎn)我們可以看出不論別人有意或無(wú)意碰到 , 輝輝都會(huì)歸為惡意 , 進(jìn)行反擊 , 而沒(méi)有去問(wèn)去了解別人真正的想法。情況記錄我們可以看到文文想和輝輝玩卻不知道用什么方式, 他覺得撞別人一下沒(méi)什么 , 輝輝把文文的行為理解成惡意撞他, 所以要報(bào)復(fù)他。今后如遇分到類似的事情怎么辦 ?析針對(duì)輝輝的情況 , 先幫助他建立正確的處理問(wèn)題方式方法: 一是糾正想法。二是建立想法。措先要

17、分清楚 , 惡意還是非惡意。 如果別人碰到你了 , 不是故意的 , 我們作為大班的大哥哥可以不要放在心上 , 如果是故意碰我 , 故意來(lái)打我 , 我可以直接問(wèn)他為什么 , 批評(píng)他, 表明自己的態(tài)度 , 不喜歡這樣 , 警告他或者施 尋求成人 , 伙伴的幫助。（注：此表每月一次，按需要復(fù)制）個(gè)案研究記錄（ 9）日期13.6今天的數(shù)學(xué)課上，孩子們都坐在自己座位上認(rèn)真的聽講，輝輝也坐在自己的座位上，自己不時(shí)的在座位上玩著。以前的課堂上，他總是喜歡與旁邊的孩子聊聊天、玩一玩小動(dòng)作，今天看到他安靜的坐著，我也沒(méi)有對(duì)他提出更多的要求。有時(shí)候上課提醒他實(shí)在不聽話，我也只有讓他坐到旁邊的座位上聽課，在旁邊坐著

18、他也安靜不下來(lái)，也是一樣的玩情著，而且還趴在地上，見到老師生氣，批評(píng)他時(shí)，孩子又說(shuō)：“老師，下次不敢了，你再給我一次機(jī)會(huì)。 ”只是他累教不改，有時(shí)候面對(duì)他的不聽況話也很頭疼?？吹剿麤](méi)有影響他們，我正考慮怎樣讓他把注意力集中到課堂，再對(duì)于他沒(méi)有影響他人上課的現(xiàn)象進(jìn)行正強(qiáng)化我轉(zhuǎn)過(guò)身在擺記放黑板上的教具，一轉(zhuǎn)身，正聽見“啪”的一聲，看見宇誠(chéng)打了旁邊孩子的臉，我走過(guò)去問(wèn)清怎么回事，原來(lái)是旁邊的孩子不跟他玩為了錄不影響教學(xué)，課后我找宇誠(chéng)進(jìn)行談話，跟他講道理，期待他的改正。輝輝的自控能力較差，常出現(xiàn)以軀體性攻擊的行為，這種行為屬于攻擊性行為，在兒童時(shí)期，通常是一種沖動(dòng)行為，易惹是生非、戲弄他分人。對(duì)于這種

19、孩子：首先，對(duì)孩子進(jìn)行正強(qiáng)化。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為， 表現(xiàn)出一些比較友善的行為或攻擊性行為次數(shù)有所減少的時(shí)候，適當(dāng)?shù)匚?給予一些表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)可以使一顆糖果，也可以是精神鼓勵(lì)；其次， 消退法和懲罰法，孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，老師與家長(zhǎng)不給予任何形式的強(qiáng)化和關(guān)注，攻擊性行為會(huì)慢慢消退，或者當(dāng)出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)給予一定的懲罰，攻擊性行為會(huì)減少；最后，創(chuàng)造非攻擊性的環(huán)境，提供良好的生活環(huán)境，家園共育，父母做好表率，禁止孩子接觸不良的傳播媒介，讓孩子遠(yuǎn)離暴力。1) 培養(yǎng)他的責(zé)任意識(shí) , 經(jīng)常給他任務(wù) , 如做值日生 , 幫助老師做事情 , 為小措朋友發(fā)東西等。和同班老師共同多肯定他愛, 以積極正面的心態(tài)處理和同伴的矛盾逐漸形成正確的評(píng)價(jià)自己的能力。, 增強(qiáng)自信 , 讓他感受到老師的, 表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他改變自己的進(jìn)步 ,2) 知道遵守規(guī)定 , 不沖動(dòng) , 培養(yǎng)良好的自控能力。在平時(shí)生活中培養(yǎng)他的施忍耐力, 如: 在他面前放一個(gè)最喜歡的玩具 , 如果堅(jiān)持十分鐘不去摸 , 則可以獎(jiǎng)勵(lì)玩 , 如果遵守了班級(jí)的規(guī)定