談《品德與生活》課中關愛單親家庭學生教育的探索

1、把特別的愛，獻給特別的你 談品德與生活課中關愛單親家庭學生教育的探索新課程改革的核心理念是“一切為了孩子的發(fā)展?！标P注生命，是品德與生活（社會）教學的永恒主題。魯潔教授在回歸生活一文中指出：“教育的基本任務就是促使人去過一種美好的生活”。教學要面向全體，關注每一個學生的發(fā)展，善待每一個學生，走進學生的情感體驗，逐步形成健全的人格。因此，品德與生活（社會）也是感化心靈的教育場所。綜觀小學品德與生活（社會）一課，涉及到家庭美滿幸福、濃濃親情主題的教材內容遍及每一個年級，現(xiàn)列舉如下：年級單元單元主題板塊主題一（上冊）一你好 新學校3、學校里的一天：我和爸爸媽媽一起完成課程表三我愛我家1、我的爸爸和媽

2、媽 2、親親熱熱一家人3、讓我自己來吧一（下冊）二今天我當家1、上超市2、進廚房3、有人生病時4、當好小主人二（上冊）一難忘的假期1、暑假中的一天（納涼晚會）二我是中國人1、中秋節(jié)二（下冊）五長大真好1、我長大了：“小實踐”給爸爸、媽媽一個驚喜三（上冊）二我的家庭1、我來畫棵家庭樹 2、我家的故事3、家人關懷我的成長 4、歡迎來我家四（上冊）二溫馨一家人1、孝心獻老人 2、謝謝你們，我的父母3、家庭收支知多少 4、我也會當家五（上冊）一親情樹下我成長 這些教材都是按照完整家庭設計教學內容的，但對單親家庭的孩子教育無疑是個缺陷，甚至是一個教育的網點。常言道：“天有不測風云，人有禍福旦夕

3、。” 孩子們生活的環(huán)境都有著不可預測的變數(shù)，也不是沒有煩惱的伊甸園。在孩子成長的道路上，不僅自身會有曲折，而且會因家庭的變故造成對他們正常教育的障礙。請看以下一組單親家庭個案調查情況：一（2）班共 37人。呂懿慧： 父母離婚，由母親在貝貝家政打工過日子；袁夢潔 ：父母離婚，由母親理發(fā)供養(yǎng)她讀書；張云飛： 父母離婚，住在年邁的奶奶家讀書；顧增祥 ：3歲時父親意外事故死亡，靠母親做臨時工維持生計；羅曉敏 ：母親不久前病逝，家里為了醫(yī)治她母親的病，落下一大筆債，還有一個弟弟還在讀一年級，年邁的奶奶幫她一家燒飯。從本班數(shù)據表明，單親家庭約占14%，這是一組不可忽視的弱勢群體！單親家庭的孩子，從小生活在

4、一個不良的家庭環(huán)境中，家庭的變故在他們心理留下了陰影，最缺少的是正常家庭父母的關愛。他們整日生活在矛盾之中，時不時地為一些家庭瑣事無端煩惱和焦慮。有的少言寡語，膽小怕事，自卑，不愿意和同學交往，整天生活在一個孤獨的城堡里；有的自控力差，對集體漠不關心，愛說謊話，對老師的批評不予理睬；有的在他幼小的心靈早已背上家庭沉重的包袱，他們感到自己被父母拒絕，為家庭的破裂感到羞恥；還有的走上犯罪道路雖然孩子生活的環(huán)境不是人人平等的，但在課堂上享受到的教育應該是平等的。針對以上特點，教師作為一位教學組織者、引導者，如果這類教材處理不當，不但不能起到應有的教育作用，而且可能會觸景生情，往事不堪回首！那么怎樣妥

5、善處理觸及這些群體情感的“荒漠”地帶呢？這就要求教師根據學生心理特點、認識規(guī)律和生活經驗精心策劃課堂，找準情感引發(fā)源，甚至并以此整合成鮮活的教學資源，把一本本活生生的生活教材為我所用，喚起學生心靈的激蕩。真正讓每一位學生在品德課堂中幸福成長。一 、把友情請進課堂 課堂既是學生學習生活的天地，也是學生思想品德形成的重要場所，更是師生交往的生活舞臺。因此，在品德與生活（社會）課中只有立足課堂，延伸課外，只有教材吸引學生，學生吸引教材，成為相互對話的文本，才會相得益彰，更有實效。單親家庭的學生最缺少的是父母之愛，教師要處處關心他們生活中的細微之處。教師一個鼓勵的眼神，一個愛撫的動作，一次誠懇的表揚，

6、一個會心的微笑，都會在他們心里激起層層浪花。如上述中的顧增祥，沉默寡言，那家庭的災難給他留下較為清晰的痕跡；又如羅曉敏，早一個月前母親病逝，當她給母親送葬回來，人好像換了一個似的，以前活潑開朗的她，小小年紀經歷這場打擊，教室里再也聽不到她銀鈴般的歌聲啦。于是，我在上今天我當家中“有人生病時”這一節(jié)課時，羅曉敏觸景生情，于是我在這一節(jié)課上發(fā)動全班學生進行募捐，我首先帶頭向她捐了一百元，李紅紅老師也捐給她五十元，更感人的還是我班學生楊汪洋的老奶奶，她聽到這一消息后，也馬上到學校捐給她一百元，還提出不要說出她的名字，多善良的老人啊！全班同學有送禮品的、有捐出零用錢的、有做賀卡慰問的“千里送鵝毛，禮輕

7、情義重！”這樣感人的場面讓羅曉敏淚如雨下！從而讓她感到缺了一位母親的愛，多了三十幾個同學的愛和老師的呵護，生活在一個充滿友愛的班級大集體里充滿生機，感到自己不幸之中又特別幸運。同時讓學生們感到“人的生命是脆弱的”，從而激發(fā)學生珍愛來之不易的生命！不難看出，品德與生活（社會）課就是要在真實的生活情境中教化人，同時教師力求使自己融入到課堂教學活動中，不留痕跡地引導兒童對他所面對的生活世界、生活意義進行不斷地理解，建構他們的精神世界從理解走向實踐，在生活中創(chuàng)造美好境界。不僅如此，教師還要關注人身上更持久的“樸素的道德”，提高道德實踐能力，在活動過程中讓學生體悟“德性之知”，逐步養(yǎng)成作為一個現(xiàn)代人應當

8、具有的素質。二、用行動保護自尊 教科書作為連接師生活動的媒體，在教學活動中起著重要的作用。每一課的學習，都是兒童在傾聽教科書這位朋友說話的同時，敞開自己的內心世界，凝聚著兒童思想和情感的作品集。它既是教師引導學生活動的工具，也是學生開展活動時可利用的教育資源，應該合理使用，而且要創(chuàng)造性地使用?，F(xiàn)在教科書中有關家庭生活的文章，大都是描寫家庭成員和睦相處、父母對兒女無私的愛。教師在講解這類文章時，盡量從感情上給這些單親家庭的孩子以予照顧，用真心彌補對他們來說比較敏感的問題，給學生一片感情的藍天，保護那顆受傷的心。如在我愛我家中“我的爸爸媽媽”、“親親熱熱一家人”一單元時，我讓學生在愛的主題音樂中暢

9、談自己感受的家長給予的愛，教室里到處可見情真時的淚水，意濃時的微笑。這是，父母離異的呂懿慧伏在課桌上痛哭失聲：“爸爸不要我！爸爸壞”隨之袁夢潔低下了頭，把頭埋得很低很低，不敢正視老師和同學。于是我就走過去，輕輕摟住呂懿慧的雙肩，溫柔地說道：“老師知道你心里的難受，雖然爸爸不在你身邊，但我們是一家人，你愿意老師和同學擁抱你嗎？”孩子激動地點點頭，我給了她一個最溫暖的擁抱。同樣我對袁夢潔也是如此，并俯下身對袁夢潔說：“你是好孩子，看你多堅強啊！好樣的！”于是，更多的同學去擁抱她們，或者送她們一句話，孩子感受到了班級這個大家庭中的友愛。同時，我并以此入手，引導認識到父母雖然離異了，卻還是愛著她的；爺

10、爺奶奶更是給了她許多的關愛與呵護。在這節(jié)課上，這些父母離異的孩子得到了特別多的關愛，收獲著滿滿的幸福。同時我盡量挖掘這些特殊孩子在特定環(huán)境下長大的閃光點：獨立生活能力強、特別能吃苦、愛勞動這些又成為現(xiàn)代養(yǎng)尊處優(yōu)獨生子女學習的榜樣，并激發(fā)他們從挫折中鍛煉孩子心理承受能力，在逆境中奮起，以適應風云萬變的大千世界。“人非草木，孰能無情。”學生總是渴望能在充滿愛的環(huán)境中成長，在課堂中也需要“偏愛”！這樣課堂中就把關愛轉化為對兒童的健康成長和良好個性形成的資源。好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。成功的品德與生活（社會）教學也應如春風化雨，潤物無聲。三、讓教育走出校門教育家陶行智提出：生活即教育，社會即學校，教學做

11、合一。新課程源于生活，將品德課堂的空間無限擴大，以兒童生活的經驗激活教材。對單親家庭孩子的教育，教師和家長更應齊抓共管，并及時和家長聯(lián)系。對教育子女確實有困難的家長，教師應給予方法上的指導，更換教育方式，使教育行之有效。張云飛：父母離婚后，長期寄養(yǎng)在年邁的奶奶家。有一次，在異地的媽媽偶爾帶她到身邊，久別重逢的母女逛公園、買新衣服、買零食，還給她零用錢。沒過幾天，又回到奶奶的身邊，而此時此刻她的心早已飛向遠方的媽媽。有一天，她找了個借口對奶奶說：“我要乘車去找媽媽?！蹦棠淘趺匆矂癫蛔∷?。她在馬路上跑，根本不管迎面開來的汽車，多危險！幸虧有大家的幫助，才攔住了她，不然后果不堪設想！這次“找媽媽”事件后，老師就及時和她的母親取得了聯(lián)系，在上中秋節(jié)一課時，邀請她的離異的父母為了孩子的明天，暫且走在一起，來到課堂現(xiàn)場，度過合家團圓的美好時光。讓并把這件事的嚴重性和危害性告訴她的母親，并給她母親介紹了如何引導孩子走出這一段感情危機。這樣通過老師與家庭的溝通，及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導，做到多種教育交融，讓學生化解內心的痛苦，體驗生活的真諦，使學生重新?lián)P起生活的風帆，放飛生活的贊歌，從而使思品課德育目標與家庭教育互相協(xié)調、優(yōu)勢互補。單親家庭的孩子就象海面上行駛的一葉孤舟，在心理陰影及精神上的創(chuàng)傷雖然無法彌補。但