《她是我的朋友》教學(xué)反思

1、她是我的朋友教學(xué)反思在校際教研活動(dòng)中，陳素花老師執(zhí)教的她是我的朋友一課以其樸拙的常態(tài)教學(xué)風(fēng)貌， 引發(fā)與會(huì)者深刻的思考， 為提升校際教研內(nèi)涵提供了鮮活的范例?，F(xiàn)綜合諸方觀點(diǎn)，闡述如下：一、常態(tài)教學(xué)令人欣喜與會(huì)者一致認(rèn)為， 陳老師的課堂教學(xué)摒棄以往嘩眾取寵、 華而不實(shí)的“教蟲(chóng)小技”，自然純樸，無(wú)刻意雕飾之痕，其渾然天成的教學(xué)方式于我們的日常教學(xué)有著積極的意義。1、文道統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)多維化：該課的教學(xué)目標(biāo)“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”， 在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容入手體會(huì)思想， 懂得抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)句由表及里探究人物的內(nèi)心世界的同時(shí)， 極其注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文性， 讓學(xué)生體會(huì)阮恒待人真誠(chéng)、無(wú)私助人的品格

2、，感受朋友之間的真摯友誼，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀。2、讀悟結(jié)合，學(xué)習(xí)方法探究化：讓學(xué)生讀中悟情，把盡量多的時(shí)間還給學(xué)生讓他們多讀多想?！皶?shū)讀百遍， 其義自現(xiàn)”， 學(xué)生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫(xiě)的情境， 有助于理解課文內(nèi)容， 這樣也充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多讀描寫(xiě)獻(xiàn)血過(guò)程這一部分，勾畫(huà)出描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，通過(guò)自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)議，激勵(lì)讀，創(chuàng)設(shè)情境讀，讓學(xué)生明白阮恒獻(xiàn)血時(shí)內(nèi)心很復(fù)雜。其二，發(fā)揮想象，合作釋疑。教學(xué)時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑， 培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。 當(dāng)學(xué)生找出阮恒神情動(dòng)作句子后， 引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒的異常表現(xiàn)及其矛盾之處提問(wèn)， 以小組的形式討論，想象阮恒當(dāng)時(shí)的

3、心里在想些什么。在學(xué)生讀議之后，各小組匯報(bào)本小組的想法， 充分展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)。 學(xué)生在此時(shí)充分表達(dá)自己的閱讀感受， 全班互助互學(xué)， 共同探究阮恒的內(nèi)心世界， 體會(huì)阮恒雖然說(shuō)以為獻(xiàn)了血自己就會(huì)死去， 但為了朋友能活下去，仍然堅(jiān)持獻(xiàn)血的可貴品質(zhì)。3、讀說(shuō)互促，情感體驗(yàn)生命化：語(yǔ)文教學(xué)要“用心靈感動(dòng)心靈， 用生命點(diǎn)燃生命， 用靈魂塑造靈魂”。陳老師在學(xué)生理解全文后，用滿含激情的語(yǔ)言進(jìn)行熏陶感染：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內(nèi)， 她慢慢地睜開(kāi)了眼睛， 她第一眼看到的就是她的朋友。 是朋友將她幼小的生命挽回， 是朋友讓她感到了這世界的溫暖， 是朋友使阮恒勇敢地舉起了手， 是朋友使他有了戰(zhàn)勝

4、面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。”然后發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們， 你們現(xiàn)在的心里有著怎樣的想法？最想說(shuō)些什么？”于是學(xué)生有的談自己讀了這個(gè)故事以后的感受， 有的對(duì)阮恒說(shuō)些什么， 也有的對(duì)小女孩說(shuō)些什么。這一設(shè)計(jì)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)， 利于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的發(fā)揮。 充分體現(xiàn)了“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”這一理念，從而實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”這一目標(biāo)。二、精彩失約引人深思陳老師在反思中提出， 她在“假如你是阮恒， 你會(huì)怎么做”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中， 預(yù)設(shè)了兩種教學(xué)方案， 即學(xué)生“愿意獻(xiàn)血”和“不愿獻(xiàn) 血”兩種可能性下的教學(xué)思路

5、。 結(jié)果， 課堂上只出現(xiàn)“愿意獻(xiàn)血”一種聲音， 教學(xué)流程偏離了教者的“埋伏線”， 教者只好將另一方案黯然擱下。對(duì)此，劉金山老師不無(wú)遺憾地說(shuō)：“此時(shí)的課堂，如果有部分學(xué)生提出異議，發(fā)出另類聲音，教者再順而導(dǎo)之，便是本堂課的一大亮點(diǎn)。”可惜，亮點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)擦肩而過(guò)，精彩失約了。針對(duì)這一困惑， 我們進(jìn)一步深入分析課堂教學(xué)， 認(rèn)為該從如下幾方面入手，真正做到“讓預(yù)設(shè)和生成激情共舞”（周一貫語(yǔ)） 。1 、摒除傳統(tǒng)教材觀：在傳統(tǒng)觀念中， 教材是神圣的，其育人目標(biāo)是無(wú)可置疑的。教者在教學(xué)中往往就教參教教材， 抱著教參的“最高指示”不敢越雷池一步， 本是絢麗多姿的語(yǔ)文課堂成了一言堂。 學(xué)生的讀悟被無(wú)形的鐐銬鎖

6、定，自然就聽(tīng)不到“異音”。 她是我的朋友一文中，作者抱緊“生命誠(chéng)可貴， 友情價(jià)更高”這一主旨， 對(duì)阮恒的“偉大的抉擇”津津樂(lè)道。我們?nèi)绻璐私逃龑W(xué)生體會(huì)友情、學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)當(dāng)然無(wú)可厚非。但如果從“珍愛(ài)生命”、“合法獻(xiàn)血”（阮恒不滿18周歲）的角度來(lái)看問(wèn)題，學(xué)生則有一百個(gè)理由說(shuō)“我不獻(xiàn)血”。因?yàn)椋?“擁有生命，才有奉獻(xiàn)”。我們備課時(shí)，要盡量多維度審視教材。教師個(gè)性化解讀教材， 是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的前提。 教者對(duì)教材的理解如果是單層面的，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，個(gè)性化導(dǎo)讀就會(huì)被忽略。2 、優(yōu)化課堂民主性：只有構(gòu)建民主、平等、和諧的課堂，動(dòng)態(tài)資源才有生成的空間。在陳老師的課堂上，“告訴我”、“跟我說(shuō)”這一口頭禪不絕于耳。試想，面對(duì)六十幾名學(xué)生，教師與學(xué)生交流時(shí)，要學(xué)生“告訴我”、“跟我說(shuō)”，學(xué)生會(huì)做何感想？這種“單線性”、 “單向性”交流是極不利建立民主課堂氛圍的。盡管教師時(shí)常很有禮貌地說(shuō)個(gè)“請(qǐng)”字，但在這彬彬有禮的話語(yǔ)背后，以教師為中心的觀念仍然“陽(yáng)魂不 散”。在教學(xué)中，“蹲下來(lái)”與學(xué)生說(shuō)話，“迎上去”聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話， 是融洽師生關(guān)系的技巧，也是不可忽視的小細(xì)節(jié)。此其一。其二，在師生、生生互動(dòng)過(guò)程中，教師要做到“放得開(kāi)”。本堂課在導(dǎo)入課題時(shí)，設(shè)