竇桂梅的主題閱讀課堂特點分析

1、竇桂梅的主題閱讀課堂特點分析從“主題”的來源來說，竇桂梅提煉出了“主題開發(fā)”的“二維 度結(jié)構(gòu)”，那具體應(yīng)該怎么實施主題教學(xué)呢？下面是 整理的竇桂梅的 主題閱讀課堂特點分析，希望對您有所幫助?！爸黝}語文”為更好地“超越教材、超越課堂”，以“積累、感 悟、創(chuàng)新”為形式，由“主題”牽一發(fā)而“動”教材知識與能力體系的“全身”，也就是由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來， 統(tǒng)整成一個“集成塊，”由個及類，由類及理，個性與共性相融，從 而形成立體的主題語文的整體效果。由于“主題語文”能發(fā)揮“主題” 的“舉綱張丁的作用，借助“主題”統(tǒng)整一系列題材內(nèi)容及主旨相 關(guān)聯(lián)的文本資源，以一篇主打的文本帶多篇文本，融

2、合成有機整體組 織成完整的教學(xué)過程一起學(xué)習(xí)。所以，實施主題語文不僅內(nèi)容豐富、密度很大，而且事半功倍、 效率很高。比如：從“主題”的來源來說，竇桂梅提煉出了“主題開 發(fā)”的“三維度結(jié)構(gòu)”，即從人與自然、人與社會、人與自我三個維 度開發(fā)“主題”，而且這些“主題”不是單純的思想、知識主題，而 是帶有綜合性、滲透性的文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現(xiàn) 實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”，如誠信、家鄉(xiāng)、郵票、朋友，以及對自然的關(guān)愛、對弱 小的同情、對未來的希冀、對黑暗的恐懼等等，所以顯得豐富多彩、 生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然會津津有味、收益多多。從“主題”的 挖

3、掘來說，教師可以借助“主題”給學(xué)生指出一個個路徑，可遵循“生 活切入→探索文本→比較拓展→升華自我”的操作順序， 實現(xiàn)“文字→圖像→符號”的精神活動的明顯遞升。如在朋友系列文章的學(xué)習(xí)中，以“朋友”為主題探討“真正 的友情”；在珠珠鳥的學(xué)習(xí)中，以“信賴”為主題探討“人與動 物的真正信賴”；在圓明園的毀滅的學(xué)習(xí)中，以“毀滅”為主題 探討“毀滅與不滅、該滅與不該滅”；由秋天的懷念思考“好好 兒活”，由晏子使楚認識“尊重與自尊”，由游園不值引發(fā)對 “遇與不遇”的思辨„„ 這

4、一系列的課例，由一篇主 打詩文帶幾篇詩文，或拓展印證，或比較參照，或引申點化，互相參 釋，學(xué)生在情感的升華、理性思考的拓展深化交互活動中，產(chǎn)生一次 次思想靈魂的激蕩，使得課堂里傳出學(xué)生的精神拔節(jié)的清脆聲響。 這 樣的課堂教學(xué)既有廣度又有深度，其效率之高是不言而喻的。竇桂梅的主題閱讀課堂特點二：夯實基礎(chǔ)，增強素養(yǎng)“主題語文” 是利用“主題”的形式來更好地實現(xiàn)超越，也就是充分利用教材的“主 題”來組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，在務(wù)實學(xué)生母語基礎(chǔ)、盡量擴大學(xué)生 閱讀量的同時，特別關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量，整體提升學(xué)生的母語素養(yǎng)。 竇桂梅找到的道路就是：從文化或哲學(xué)的層次整合語文的“工具性” 與“人文性”。她認為，

5、人文關(guān)照工具，工具負載人文，就像一枚硬 幣的兩面，是不可分割的整體；作為一個人，我們不是想好了什么再 用語言表達，而是你“想”著同時也“言語”著，你用怎樣的語言來“想”你就達到了怎樣的高度；你能用多少詞語來表達，你的精神就 有多少開闊。因為語言不只是學(xué)生交流情感和思想的工具，更是學(xué)生 存在的精神家園。所以，竇桂梅探索建構(gòu)的“主題語文”，是立足于“語文立人”教育價值的高度，著眼于構(gòu)建語文課程的開闊視角，致 力于量與質(zhì)、文與人、語言與精神的同構(gòu)共生。具體地說，就是以“立 人”為核心或出發(fā)點，以促進學(xué)生語言和精神共同成長為目標(biāo)，從現(xiàn) 有教材自身出發(fā)，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進行 一種開

6、放而活潑的母語學(xué)習(xí)；從“主題語文”的視野來看，語文學(xué)習(xí) 既要著眼于民族的未來，又要著眼于學(xué)生個體的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注 文化、親近母語，通過體驗與熏陶、理解與揚棄、鑒賞與反思，務(wù)實 學(xué)生語言文化的根基，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。同時還應(yīng)看到，“主題語文”是用“主題單元”取代原來的“知識體系單元”，讓“知識系統(tǒng)” 退隱幕后，通過統(tǒng)整的“主題”中大量的聽說讀實踐，去帶動吸收知 識、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，這種“吸收”、“培養(yǎng)”和“提升”不是單 獨進行的，相反是在情境性強烈、思想感情負載充實的活動中進行， 隱去了功利意識，避免了機械枯燥，實現(xiàn)了“工具與人文雙向互動， 人文關(guān)照工具，工具負載人文”的功能，達到了“人

7、文性多么強烈， 工具性多么深入”的高效益。凡聽過竇桂梅講課或閱讀過她的課堂實 錄的老師，都會有這樣的感受：竇桂梅的主題語文，與一般語文課最 明顯的不同之處是，既遵循咬文嚼字（摳詞摳句）的傳統(tǒng)語文經(jīng)驗，又 結(jié)合運用現(xiàn)代文本解讀方法，以及人文情感熏陶，以系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)框 架多線并行，但融合貫通、水到渠成，縣有突出的立體感，學(xué)生的收 獲是全方位的。竇桂梅的主題閱讀課堂特點三：著眼發(fā)展，共同成長“主題語文” 的性質(zhì)和特點，決定了它的實施能夠帶來雙重效應(yīng) ；實現(xiàn)真正的教學(xué) 相長、師生共同發(fā)展。從“主題語文”對學(xué)生發(fā)展的巨大促進作用來 看，是因為“主題語文”的實施，充分重視個體經(jīng)驗，注重根據(jù)不同 主題的特點

8、，盡可能挖掘可以利用的教學(xué)資源， 靈活運用多種方法和 策略，讓學(xué)生“入境”，即所謂“入境始與親”；再通過對重點（最好是 經(jīng)典的）文本的敲打、感悟、反思，感受文本主題的內(nèi)涵和語言的魅 力，即所謂“典范方為范”；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的語文 天地，進行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語文實踐，豐富學(xué)生的積累， 擴大學(xué)生的視野，即所謂“拓展求發(fā)展”。從“主題語文”對教師自 身發(fā)展的巨大促進作用來看，是因為“主題語文”的具體實施，教師 既要當(dāng)“設(shè)計師”又要當(dāng)“建筑師”，充當(dāng)著母語課程資源的實施者 和開發(fā)者的雙重角色。所以，“主題語文”的創(chuàng)立和實施，實際上是 對“超越教師”的理念提出了更高的專業(yè)要求：一是

9、教師要有更高的 境界，不可把自己看作知識的權(quán)威，而應(yīng)該看作是和學(xué)生具有平等地 位的對話者，最多是“平等中的首席”；教師的心靈應(yīng)該開放，隨時 保持傾聽的姿態(tài)，隨時準(zhǔn)備做學(xué)生的學(xué)生。二是教師要有更高的專業(yè) 素質(zhì)，語文教師不能把自己僅僅看作是語文老師， 不能把自己的知識 視野局限在咬文嚼字和詩歌賞析等“語文知識”方面，還應(yīng)該涉及歷 史、哲學(xué)、美學(xué)等方面的知識；要在課堂教學(xué)中體現(xiàn)大語文的特點，教師在課外的閱讀就必須打破學(xué)科的界限?？傊?，教師捕捉主題、提煉主題的涓涓溪流，要以自身的較高境界、綜合素 養(yǎng)與文化背景作為源頭活水。正因為“主題語文”體現(xiàn)著“內(nèi)容豐富，效率很高；務(wù)實基礎(chǔ)，增強素養(yǎng);著眼發(fā)展，共同成長”等基本特點。所以，有專家對“主 題語文”創(chuàng)立者和實踐者；竇桂梅的“主題語文”課堂進行了如下描 述和評價：像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃， 時而開闊平緩，孩子們與她一道駕駛著這激情之船， 體驗風(fēng)光無限的 激情之旅;又像一部精彩紛呈的多幕劇，有跌宕多姿的結(jié)構(gòu)，有回腸 蕩氣的激情，更有直抵靈魂的哲思；在她的課堂上，生活得失、愛情 悲苦等都在這方寸天地間演繹得淋漓盡致， 師生都是劇中人，甚至忘 記了這是在學(xué)語文，但在細品之后，每一項都是