信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用初探本科畢業(yè)論文

1、黃山學(xué)院信息工程學(xué)院school of information engineering huangshan university本 科 生 畢 業(yè) 論 文題目 信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用初探 姓名 李家棟 學(xué)號(hào) 08xxb008 導(dǎo)師 袁琴 專業(yè) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 學(xué)制 兩年半 日期 2009-12-25 信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用初探 學(xué)生姓名：<李家棟>（08xxb008）導(dǎo)師姓名：<袁琴>所在院系：<信息工程學(xué)院>黃 山 學(xué) 院 二九年十二月致 謝  值畢業(yè)論文結(jié)束之際，我要向在我畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程給予我很多幫助的各位老師和同學(xué)表示感

2、謝。我要特別感謝的是我的指導(dǎo)老師袁琴老師，袁老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神和深厚的理論水平都使我受益匪淺，她無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中，都給予我很大的幫助，也給了我莫大的支持，她負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)和建議使我受益匪淺，每時(shí)每刻的督促使我不敢有絲毫的怠慢，我才能按時(shí)按量地完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的制作，對(duì)此我深表感激。另外，我還要感謝學(xué)院里的領(lǐng)導(dǎo)和單位的領(lǐng)導(dǎo)，是他們給了我如此好的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)環(huán)境，使我能夠全身心的投入畢業(yè)論文設(shè)計(jì)工作，他們時(shí)時(shí)關(guān)心我的論文設(shè)計(jì)進(jìn)展情況使我深受感動(dòng)。 最后，我要對(duì)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)深深的謝意，兩年半的函授生活讓我再次回到了大學(xué)時(shí)代，以最后的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)收尾，然而我所得到的并非

3、只有這些，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)見(jiàn)證我學(xué)習(xí)的能力與成果，然而更多的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都滲透于平時(shí)，很感謝這兩年半來(lái)院領(lǐng)導(dǎo)為我們學(xué)員所創(chuàng)造的優(yōu)美學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我在這里學(xué)到了許多。在此，我代表所有即將完成函授學(xué)業(yè)的同學(xué)，對(duì)黃山學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)一聲：謝謝您們！       李家棟2009-10-10于黃山市特殊教育學(xué)校       目 錄中文摘要5英文摘要6引言7一、信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀8二、特殊教育學(xué)校實(shí)際調(diào)研9三、特殊教育發(fā)展中存在的問(wèn)題10四、信息技術(shù)與特殊教育12五、信息技術(shù)在特

4、殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀15六、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用原則18七、信息技術(shù)在特殊教育中的實(shí)施模式20總結(jié)22參考文獻(xiàn)23         信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用初探李家棟（黃山學(xué)院信息工程學(xué)院，黃山，安徽245021）【摘要】：信息技術(shù)是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的重要舉措，研究和運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育的發(fā)展是勢(shì)在必行的，如何利用信息技術(shù)快速有效地傳遞先進(jìn)教育理念為有特殊教育需求人群提供相關(guān)服務(wù)支持,正在成為我國(guó)特殊教育實(shí)踐中一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本文就特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀、分析特殊教育發(fā)展中存在的問(wèn)題、闡述信息技

5、術(shù)與特殊教育、分析信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀、建議信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用原則及信息技術(shù)在特殊教育中的實(shí)施模式等問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單探討，還實(shí)際調(diào)研了一所義務(wù)教育階段的特殊教育學(xué)校，提出了“科技為先、以人為本”的育人理念，并開(kāi)展了有益的探索與實(shí)踐。 【關(guān)鍵字】：特殊教育，信息技術(shù)，發(fā)展現(xiàn)狀，存在問(wèn)題，應(yīng)用原則，實(shí)施模式             information technology in special education in the applic

6、ation of li jiadong(school of information engineering huangshan university, huangshan 245021)【abstract】: information technology is important to promote educational reform and development initiatives, research and the use of information technology for the development of special education is impe

7、rative, and how to use information technology to quickly and efficiently deliver advanced educational concepts to provide people with special educational needs support services, special education practice in china is becoming a problem worth exploring. in this paper, development of special education

8、 status, analysis of problems in development of special education to explain information technology and special education, analysis of information technology in special education in the application of the status quo, the proposed information technology in special education in the principles and the

9、application of information technology in special education, the implementation of the model to explore such issues as a simple, but also the actual research stage of compulsory education in a special education school, proposed the "technology first, people-oriented" concept of educating pe

10、ople and carrying out a useful exploration and practice.  【keywords】: special education, information technology, the development of the status quo, existing problems, application of principles, implementation modalities            引言現(xiàn)代

11、的社會(huì)是信息化的社會(huì),是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì),在信息技術(shù)教育飛速發(fā)展的今天,大多數(shù)特殊教育學(xué)校都意識(shí)到信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校教育中的重要性,必須增強(qiáng)特殊教育學(xué)校學(xué)生的信息素養(yǎng),提高他們獲取知識(shí)的能力,培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力,才能提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。信息技術(shù)是推進(jìn)教育改革與發(fā)展的重要舉措，研究和運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)特殊教育的發(fā)展是勢(shì)在必行的，如何利用信息技術(shù)快速有效地傳遞先進(jìn)教育理念為有特殊教育需求人群提供相關(guān)服務(wù)支持,正在成為我國(guó)特殊教育實(shí)踐中一個(gè)值得探討的問(wèn)題。一、信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是信息經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。知識(shí)成為發(fā)展經(jīng)濟(jì)最重要的資源，信息作為極其重要的競(jìng)爭(zhēng)要素，要在新世紀(jì)立于

12、不敗之地，就必須要掌握信息技術(shù)。目前世界教育領(lǐng)域正在發(fā)生一個(gè)重大變革，就是以電腦和網(wǎng)絡(luò)為主要特征的信息和通訊技術(shù)，越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)應(yīng)用于教育研究在不斷開(kāi)展。為了更好地面對(duì)新世紀(jì)，世界各國(guó)都在努力地發(fā)展信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。美國(guó)早在1996年就提出了“教育技術(shù)行動(dòng)”，日本、新加坡、英國(guó)等國(guó)也都相應(yīng)推出了一些信息技術(shù)教育規(guī)劃。為了更好地適應(yīng)新世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)也正在積極推進(jìn)信息技術(shù)教育，教育部決定：全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和城市初級(jí)中學(xué)從2001年開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)的必修課程。信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，是一個(gè)新生事物。它在給教育帶來(lái)更多生機(jī)的同時(shí)，必然對(duì)教育活動(dòng)的主體（教師和學(xué)生

13、）提出新的要求和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究如火如荼，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)；實(shí)施信息教育；運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施教育教學(xué)管理和進(jìn)行信息交流和遠(yuǎn)程教學(xué)。這些問(wèn)題的深入研究是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域有效應(yīng)用的保證和動(dòng)力，但我們認(rèn)為，目前的研究主要集中在普通教育領(lǐng)域，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域研究不足，特殊教育的三類殘疾（視力障礙、聽(tīng)力障礙、智力障礙）學(xué)生對(duì)信息的需求與普通教育學(xué)生有很大不同，且特殊教育學(xué)校的學(xué)生，畢業(yè)后絕大多數(shù)直接走上工作崗位，而在社會(huì)上，特殊學(xué)生接受信息技術(shù)教育更加困難，因此，在特殊教育中研究如何培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)信息的獲取、辨別、

14、處理的綜合能力顯得尤為重要。而且，目前的互聯(lián)網(wǎng)上特殊教育資源匱乏，僅有“中國(guó)特殊需要在線”、“中國(guó)特殊教育網(wǎng)”等屈指可數(shù)的幾個(gè)針對(duì)特殊需要人群的綜合性網(wǎng)站，與互聯(lián)網(wǎng)上海量的信息形成了鮮明的對(duì)比。關(guān)于特殊教育領(lǐng)域的信息技術(shù)教育問(wèn)題，可供查閱的資料，包括網(wǎng)上資源，都相當(dāng)有限。關(guān)于普通教育領(lǐng)域的現(xiàn)代信息技術(shù)教育資源，不論是圖書(shū)資料還是網(wǎng)絡(luò)資源，近年來(lái)有很大的發(fā)展，可以說(shuō)很多已逐漸成熟。然而，相對(duì)于特殊教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，這些資料雖然有一定的利用和參考價(jià)值，但由于特殊兒童的各種特殊性導(dǎo)致他們?cè)诶眠@些資源時(shí)會(huì)變得非常困難，有些偏難，有些缺乏針對(duì)性，而且對(duì)絕大部分從未接觸過(guò)信息技術(shù)教育的殘疾學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本起不

15、到幫助作用。因此，研究現(xiàn)代信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，開(kāi)展提高特殊教育學(xué)校學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的研究與實(shí)踐具有十分重要的意義。二、特殊教育學(xué)校實(shí)際調(diào)研黃山市特殊教育學(xué)校是一所以全市聾啞、智障兒童少年義務(wù)教育為職責(zé)的綜合型寄宿制特殊教育學(xué)校，也是黃山市殘疾兒童搶救性康復(fù)定點(diǎn)單位，學(xué)校位于黃山市屯溪區(qū)陽(yáng)湖鎮(zhèn)內(nèi)，隸屬黃山市教育局直屬管理。目前，學(xué)校共有在校生134人，11個(gè)教學(xué)班（1個(gè)語(yǔ)訓(xùn)班、2個(gè)培智班和9個(gè)聾啞班），教師24人。黃山市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有信息技術(shù)硬件設(shè)備還是不錯(cuò)的，供學(xué)生用的臺(tái)式電腦30臺(tái)（能保證上課時(shí)一人一機(jī)），供教師用的筆記本電腦24臺(tái)（所有教師人手一臺(tái)）、臺(tái)式電腦7臺(tái)（供綜合性使用）

16、。學(xué)校早在2005年接入互聯(lián)網(wǎng)，由當(dāng)時(shí)只是使用有線網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展成現(xiàn)在的有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)綜合利用。所有辦公區(qū)域都有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋，并且每個(gè)辦公室均有一個(gè)有線網(wǎng)絡(luò)接口，計(jì)算機(jī)教室所有電腦均可訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)校的24位教師，大部分都是年輕教師，但能熟練使用電腦的不多，能運(yùn)用信息技術(shù)為教育教學(xué)服務(wù)的更少，計(jì)算機(jī)大部分時(shí)間被老師當(dāng)做聊天、游戲及看電影的工具，用于教學(xué)的充其量就是將一些電子文檔、圖片等放給學(xué)生看，并沒(méi)有充分體現(xiàn)其應(yīng)有的功能。學(xué)校的信息技術(shù)開(kāi)設(shè)時(shí)間比普校要晚，在普通學(xué)校小學(xué)三年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，黃山市特殊教育學(xué)校是在小學(xué)六年級(jí)才開(kāi)始開(kāi)設(shè)。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)間比普校要少3年，在加上學(xué)

17、生的特殊性，許多內(nèi)容不能夠深講，這樣到畢業(yè)時(shí)，雖然都是義務(wù)教育畢業(yè)，但學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)明顯要少于普校學(xué)生。學(xué)校的信息技術(shù)教科書(shū)沒(méi)有，從小學(xué)六年級(jí)到中學(xué)九年級(jí)共四個(gè)年級(jí)，教師沒(méi)有一套完整的教學(xué)用書(shū)，學(xué)生也沒(méi)有教材。教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)都是先要自己在網(wǎng)上找教材或根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)很零散，不能給學(xué)生一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。三、特殊教育發(fā)展中存在的問(wèn)題在人類尚無(wú)法根本控制殘疾的當(dāng)今社會(huì)里，總有10%的人或早或晚逃脫不了殘疾的怪圈，天賦殘疾人平等參與社會(huì)生活之人權(quán)已成為現(xiàn)代文明社會(huì)的基本共識(shí)，而教育則是殘疾人通往享有平等人權(quán)社會(huì)的必由之路。從殘疾人口的受教育程度看，全國(guó)殘疾人口中，具有大學(xué)程度

18、（指大專及以上）的殘疾人為94萬(wàn)人，高中程度（含中專）的殘疾人為406萬(wàn)人，初中程度的殘疾人為1248萬(wàn)人，小學(xué)程度的殘疾人為2642萬(wàn)人（以上各種受教育程度的人包括各類學(xué)校的畢業(yè)生、肄業(yè)生和在校生），15歲及以上殘疾人文盲人口為3591萬(wàn)人，文盲率為43.29% ，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通人，特殊教育的緊迫性刻不容緩。我國(guó)特殊教育發(fā)展總體水平不高，殘疾人受教育程度總體偏低。特殊教育的發(fā)展滯后于普通教育，加上廣大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)山區(qū)對(duì)特殊教育的不了解，殘疾人受教育的程度和廣度總體是偏低的。特殊教育發(fā)展、質(zhì)量與廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求還不相適應(yīng)。特殊教育起步晚，發(fā)展也相對(duì)較慢，這與高速發(fā)

19、展的社會(huì)，已經(jīng)存在一些差距。特殊教育發(fā)展與普通教育發(fā)展存在較大差距，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和學(xué)校之間發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)適齡兒童少年普及九年義務(wù)教育的任務(wù)仍然十分艱巨?？傮w上來(lái)看，特殊教育是滯后于普通教育的。但單從特殊教育來(lái)看，各個(gè)不同的城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間及學(xué)校之間也存在著差異，包括學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)、配套設(shè)施建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)。在一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，由于世俗的偏見(jiàn)，適齡的三殘兒童仍未普及九年義務(wù)教育。特殊教育投入不足，辦學(xué)條件普遍較差。由于特殊教育學(xué)校的特殊性，導(dǎo)致在一個(gè)地區(qū)，普通學(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于特殊教育學(xué)校，許多教育部門(mén)根本就不知道還有一個(gè)這樣的學(xué)校，在平時(shí)的教育投入上也很少考慮到特殊教育，相對(duì)于普通教育

20、，辦學(xué)條件是較差的。教師隊(duì)伍專業(yè)化程度較低?，F(xiàn)在的許多特殊教育學(xué)校的老師，大多數(shù)都不是科班出生，學(xué)的普通教育，卻在特殊教育學(xué)校教書(shū)，而特殊教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性。普通教育學(xué)校的教師在工作后有很多進(jìn)修機(jī)會(huì)，而特殊教育學(xué)校的教師則沒(méi)有太多的進(jìn)修機(jī)會(huì)。由于工作后沒(méi)有機(jī)會(huì)繼續(xù)“充電”，導(dǎo)致教育觀念、內(nèi)容和方法還不能完全適應(yīng)時(shí)代要求。特殊教育發(fā)展缺少配套支持保障體系，家庭和社會(huì)參與特殊教育不夠等。現(xiàn)在社會(huì)普遍認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，和自己沒(méi)有多大的關(guān)系，特殊教育亦是如此，再加上特殊教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性，家庭和社會(huì)的參與就更少了。在醫(yī)學(xué)尚未完全征服各類疾病的今天，異常、特殊在時(shí)刻威脅著人類的每份子及其子孫。

21、總有10%甚至更多的人隨時(shí)隨地都要被卷進(jìn)“特殊”或“異?！边@一魔鬼般的怪圈，他們的現(xiàn)狀十分令人堪憂：多少特殊兒童被人遺棄、多少特殊兒童被冷落甚至欺凌、多少特殊兒童的特殊需要被漠視、多少特殊兒童不為老師、同輩、社會(huì)所接納可他們也是孩子，同樣有生命的尊嚴(yán)、有愛(ài)與被愛(ài)的需要、有平等受教育的權(quán)利！殘疾兒童在受教育的機(jī)遇上不應(yīng)該有先后、多寡、厚薄之別，特殊教育不是可有可無(wú)或施舍，不是討論給不給教育而是直接討論怎么教育。 四、信息技術(shù)與特殊教育科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，科技新成果的應(yīng)用，往往對(duì)教育起著推動(dòng)和促進(jìn)作用：從紙張、印刷術(shù)的發(fā)明到學(xué)校教育的發(fā)展；從幻燈、廣播、電影、電視的出現(xiàn)到“視聽(tīng)教育”的興起；

22、從計(jì)算機(jī)的應(yīng)用到cai的熱潮；從多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)等等莫不如是。如今是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度日漸加快，世界已將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育不再是單為職業(yè)做準(zhǔn)備，已成了終身教育。在未來(lái)的教育模式中，社會(huì)是學(xué)校，家庭是教室，人人是學(xué)生；顯然傳統(tǒng)的教育方法和手段已有很大的局限性，必需尋找一種新的手段以加速信息的傳遞，擴(kuò)大教育的對(duì)象，增加信息選擇的自由度，而能夠滿足這些需求的最佳選擇無(wú)疑是日漸成熟的多媒體與全球互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。因此，有必要在特殊教育中應(yīng)用這些新技術(shù)，這也是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀需要，同時(shí)特殊教育因其本身的特殊性，也為信息技術(shù)提供了一個(gè)可以大顯身手的用武之地

23、。特殊教育是指利用普通或特殊設(shè)計(jì)的課程、教材、組織形式給特殊教育對(duì)象提供的教育及相關(guān)服務(wù)；特殊教育對(duì)象即特殊兒童有廣義和狹義之分，廣義的特殊兒童是指一切與正常兒童不一樣的兒童；狹義的特殊兒童是指盲童、聾童、智障兒童3類殘疾兒童。而多媒體計(jì)算機(jī)（mpc）通常是指在傳統(tǒng)的pc機(jī)上增加了音頻、視頻及圖像處理等功能，它融聲音、圖形、圖像處理、通訊、儲(chǔ)存等技術(shù)于一體，其核心是使用計(jì)算機(jī)綜合處理聲、文、圖、像等多種信息。所以，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（mcai）應(yīng)該能夠適用于特殊教育。多媒體技術(shù)具有任何其它教學(xué)手段所無(wú)法比擬的功能和優(yōu)點(diǎn)。cai的優(yōu)勢(shì)是人機(jī)交互工作方式，自由度很大，幾乎不受時(shí)間、地點(diǎn)、不同的人

24、的影響和限制，信息反饋及時(shí)，自動(dòng)實(shí)施管理。mcai的特點(diǎn)是：聲音、圖形、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等能同時(shí)生動(dòng)形象地反映人們想要表達(dá)的內(nèi)容；它可以做成與人交互的模式，還能因人施教；而且cai重復(fù)性好、可預(yù)習(xí)、節(jié)省時(shí)間、形象直觀、適用范圍廣、安全方便、環(huán)境輔助設(shè)施要求低，所以多媒體能大大促進(jìn)特殊教育的發(fā)展，也必將成為特殊教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。多媒體提供多感官刺激，提高學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)的角度看，由于特殊兒童的大腦或其它器官受損，使其認(rèn)知方式發(fā)生改變，具有特殊性，因此調(diào)動(dòng)多種感官參與，補(bǔ)償其缺陷是特殊教育的一項(xiàng)重要原則；多媒體同時(shí)向?qū)W習(xí)者顯示聲、文、形等信息，刺激眼、耳等器官，并且還可動(dòng)手操作，因而符合這一教學(xué)

25、原則，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從記憶的角度看，同時(shí)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等會(huì)明顯提高記憶效果，如果使用多種感官，效果更優(yōu)。多媒體技術(shù)正實(shí)現(xiàn)了這一功能，因而能提高記憶效果。多媒體適用范圍較廣，它聲、文、形皆備，可以自行調(diào)控信息呈現(xiàn)速度，重復(fù)使用，因此適用盲、聾、智障等特殊兒童。譬如盲童可憑借其靈敏的聽(tīng)覺(jué)感知教材；聾童可借助其聰慧的視覺(jué)觀察理解信息的內(nèi)涵；智障兒童反應(yīng)速度慢，抽象思維困難，可以通過(guò)放慢呈現(xiàn)速度，小步子、多循環(huán)，把軟件制作得更形象，以滿足智障兒童的學(xué)習(xí)需要。與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，多媒體不受時(shí)空的限制，具有豐富的表現(xiàn)力。所謂“不受時(shí)空限制”有兩層含義：一是指信息來(lái)源不受限制。多媒體的信息來(lái)源可以上下幾

26、千年，縱橫幾萬(wàn)里，一些不易觀察到的現(xiàn)象如火山、海嘯、醫(yī)學(xué)手術(shù)、花開(kāi)放過(guò)程等，都可詳細(xì)真切地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前。二是指信息的獲得不受時(shí)空限制。多媒體信息借助多媒體網(wǎng)絡(luò)、信息高速公路等實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離輸送，實(shí)現(xiàn)資源共享。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在特殊教育中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第一，它能直觀地顯示傳統(tǒng)教育方式所無(wú)法表現(xiàn)或很難表現(xiàn)的任務(wù)；第二，多媒體網(wǎng)絡(luò)可以使盲童、聾童、智障兒童等有行為困難的學(xué)習(xí)者，足不出戶就能去圖書(shū)館查閱資料，或者去老師辦公室求得有關(guān)老師的指教。我們知道在特殊教育中，每個(gè)學(xué)生的需要很不相同，因此個(gè)別化教學(xué)顯得至關(guān)重要。以往的各種電化手段，學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)地接受信息，主觀能動(dòng)性受到限制。多媒體則不同，

27、它強(qiáng)調(diào)人機(jī)交流，學(xué)習(xí)者可以選擇適合自己需要的信息，并將自己的體會(huì)、疑難、建議及時(shí)反饋給多媒體系統(tǒng)，并通過(guò)多媒體系統(tǒng)反饋給教師，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的反饋信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，以滿足每個(gè)特殊兒童的特殊需要。到目前為止，我國(guó)大部分特殊教育學(xué)校已引進(jìn)了多媒體，普遍建立了自己的機(jī)房，教師的技術(shù)也有了較大提高。更值得一提的是，一些“益智學(xué)習(xí)機(jī)”已在智障學(xué)生中使用，盲童學(xué)習(xí)機(jī)、聾童學(xué)習(xí)機(jī)也投入了市場(chǎng)，這些都是專為特殊兒童設(shè)計(jì)的多媒體，必將推動(dòng)特殊教育向前發(fā)展。但是我們也必須看到，隨著it技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體計(jì)算機(jī)硬件的價(jià)格將進(jìn)一步降低，開(kāi)發(fā)適合特殊兒童的教育軟件已日漸成為關(guān)鍵性的因素，

28、多媒體在特教領(lǐng)域中普及應(yīng)用已是大勢(shì)所趨。但由于種種原因，多媒體在我國(guó)特殊教育中的應(yīng)用還剛剛起步，但它在這一領(lǐng)域中的應(yīng)用前景無(wú)疑將是十分廣闊的。從具體上來(lái)說(shuō)主要是以下方面一、服務(wù)教學(xué) 目前，各地都十分關(guān)注信息技術(shù)對(duì)教育的影響。設(shè)置信息技術(shù)課，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教室，對(duì)特殊教育來(lái)說(shuō)，尤其顯得必要和緊迫。眾所周知，聾生由于其自身的生理缺陷，他們主要靠視覺(jué)和觸覺(jué)獲取外界信息，所以對(duì)一些抽象的知識(shí)，光靠形象描述，聾生很難理解，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，搜集大量的直觀教具輔助教學(xué)。但由于條件所限，有些抽象的科學(xué)知識(shí)，很難直觀的演示。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，好似下了一場(chǎng)及時(shí)雨，他可以很好的解決教學(xué)直觀性

29、的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能運(yùn)用光、聲、色、形、動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使教學(xué)過(guò)程直觀、生動(dòng)、形象，同時(shí)把學(xué)生帶入五彩繽紛的世界，開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)創(chuàng)造了條件。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課堂上更能做到用活、用巧，真正達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。一些平時(shí)被視為棘手的教學(xué)難點(diǎn)，通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體的介入，化繁為簡(jiǎn)，化深為淺，變得形象、通俗易懂，節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)以最短的教學(xué)時(shí)間取得最好的教學(xué)效果。二、上網(wǎng)瀏覽資料，開(kāi)拓師生視野。網(wǎng)絡(luò)教室可直接接入國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，使教師更多地吸取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，掌握教育動(dòng)態(tài)，調(diào)用網(wǎng)上資源，進(jìn)行課

30、堂教學(xué)。學(xué)生也可以方便地瀏覽和查詢網(wǎng)上資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上“個(gè)別化學(xué)習(xí)”，提高學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)及對(duì)信息的收集、整理、分析、預(yù)測(cè)能力，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)信息處理的能力。三、網(wǎng)絡(luò)教室的建立，將推動(dòng)我校實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化的進(jìn)程。建立網(wǎng)絡(luò)教室，可方便地對(duì)教學(xué)、行政事務(wù)、學(xué)生學(xué)籍、財(cái)務(wù)、資產(chǎn)進(jìn)行綜合管理；可以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，為教學(xué)、科研、管理提供服務(wù)；為領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃、決策、管理提供基礎(chǔ)信息和科學(xué)手段。 五、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀近幾年來(lái)，特殊教育學(xué)校在推進(jìn)信息化教育工作的進(jìn)程中也取得了積極的成果，但和普通中小學(xué)熱火朝天和日新月異的信息技術(shù)教育工作的推廣與普及工作相比，由于起步晚，起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，

31、發(fā)展速度慢，發(fā)展又極不平衡，明顯落后于普通教育。作為殘疾學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道信息技術(shù)課程有著明顯的邊緣化現(xiàn)象，這是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。一、邊緣化現(xiàn)狀1.課程開(kāi)設(shè)不規(guī)范對(duì)于普通中小學(xué)來(lái)說(shuō)，教育部早已于2000年11月印發(fā)了中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)，對(duì)于學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程都有明確的表述。而對(duì)于特殊教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，到目前為止還沒(méi)有這方面的指導(dǎo)性綱要出臺(tái)。在沒(méi)有統(tǒng)一管理的情況下，當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時(shí)，開(kāi)設(shè)與否？怎么開(kāi)設(shè)？各特殊教育學(xué)校也是摸著石頭過(guò)河，各搞各的，隨意性較大。從而導(dǎo)致了特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化。2.教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)信息技術(shù)作為一門(mén)課

32、程，應(yīng)該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。而在特殊教育學(xué)校，到目前為止，還沒(méi)有統(tǒng)一的信息技術(shù)課程教材編輯出版。在這種情況下，許多學(xué)校在無(wú)法選取理想教材的同時(shí)，就要求信息技術(shù)教師自己編寫(xiě)教材，執(zhí)教教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容，隨意性就更大，其課程教學(xué)質(zhì)量就不言而喻了。3.課堂教學(xué)很隨意由于課程開(kāi)設(shè)不規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng)，因而在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不知道到底教什么，如何教。大部分特校老師對(duì)于信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識(shí)不夠，僅僅是當(dāng)作完成上級(jí)要求的教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)設(shè)的一門(mén)勞動(dòng)技術(shù)課，而那些殘疾學(xué)生甚至將其當(dāng)成了一門(mén)休閑的課程。信息技術(shù)課堂就成學(xué)生娛樂(lè)、聊天、游戲的課堂。4.教師地位不重視在特殊教育

33、學(xué)校，信息技術(shù)教師是學(xué)校信息技術(shù)“高手”，往往身兼數(shù)職，既是信息技術(shù)課的任課教師，也是計(jì)算機(jī)維修員和網(wǎng)絡(luò)管理員，甚至有些老師還兼管學(xué)校的其他日常工作。管理機(jī)房、維護(hù)全校的計(jì)算機(jī)反而成了其日常最主要的工作，教學(xué)在其工作中所占的比重相當(dāng)?shù)停綍r(shí)鉆研教材，研究教法、學(xué)法得不到保證，專業(yè)得不到良性發(fā)展。在工作崗位上也就得不到與其他教師同等的重視。二、邊緣化成因1.課程定位模糊信息技術(shù)作為一門(mén)課程，也才短短的幾年時(shí)間，其理論與實(shí)踐研究都非常淺薄。在特殊教育界，到目前為止還沒(méi)有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)性綱要出臺(tái)，還沒(méi)有正規(guī)的教材出版，在大多數(shù)人的心目中，信息技術(shù)完全是一門(mén)技術(shù)性的課程。學(xué)校也就按照純技術(shù)類培訓(xùn)

34、課程的思路去開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。學(xué)校、老師和學(xué)生都不能將信息技術(shù)課擺正位置，從而導(dǎo)致其趨向邊緣化。2.課程認(rèn)同度低信息技術(shù)課程雖然將目標(biāo)定位在以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為中心，但是學(xué)生的信息素養(yǎng)具體是什么？怎樣培養(yǎng)？怎樣提高學(xué)生的信息素養(yǎng)？缺乏可操作性。提高學(xué)生信息素養(yǎng)是否是信息技術(shù)一門(mén)課程能夠且唯一的功能？其他學(xué)科可否替代？信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有沒(méi)有直接的影響？都缺少必要的論證。因此，信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)認(rèn)同度降低，甚至引發(fā)人們對(duì)該課程的存在的意義持懷疑態(tài)度，信息技術(shù)課程邊緣化就在情理之中。3.教師職業(yè)定位不清信息技術(shù)教師在學(xué)校范圍內(nèi)是“技術(shù)高手”，當(dāng)其領(lǐng)導(dǎo)或其他教師遇到信息技術(shù)方面的難

35、題后，自然會(huì)求教于信息技術(shù)教師的“幫助”。當(dāng)學(xué)校將“幫助”變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教師的“工作”后，信息技術(shù)教師即從學(xué)科教師的身份變成服務(wù)員。成為服務(wù)員的信息技術(shù)教師當(dāng)然就會(huì)花更多精力要去服務(wù)，服務(wù)即成主業(yè)，而信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)卻成為副業(yè)。久而久之，信息技術(shù)教師的學(xué)科教學(xué)水平不僅得不到提高，而且還會(huì)被他人(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))遺忘其真正的身份，信息技術(shù)課程當(dāng)然也就滑向了邊緣。4.評(píng)價(jià)體系不健全信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅受制于評(píng)價(jià)體系的不健全，而且就學(xué)科自身的發(fā)展來(lái)看，也還要進(jìn)行深入研究。如何評(píng)價(jià)某位學(xué)生信息素養(yǎng)高低，用什么方式，采取什么方法都是信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展的研究課題。三、扭轉(zhuǎn)邊緣化現(xiàn)狀的對(duì)策1.重新定位課程作為一

36、門(mén)實(shí)踐性課程，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容到底是什么？其理論研究需要繼續(xù)深入，可以從以下三方面著手：一是建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。根據(jù)特殊教育學(xué)校課程體系的發(fā)展關(guān)系，明確信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系，準(zhǔn)確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容，讓每一位課程管理者、實(shí)施者心中有數(shù)。二是建立適合本學(xué)科教學(xué)的方法體系。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，創(chuàng)建適合本學(xué)科教學(xué)的方法體系是迅速推廣、落實(shí)本學(xué)科的有效方法。建立信息技術(shù)課程教學(xué)的基本方法體系是落實(shí)信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。三是拓展學(xué)科發(fā)展的空間。通過(guò)學(xué)科發(fā)展理論體系與教學(xué)基本

37、方法體系的建立，加大學(xué)科課程管理者與實(shí)施者的理論培訓(xùn)。通過(guò)課程實(shí)踐，不僅讓每一位課程管理者、實(shí)施者均具備一定的課程理論素養(yǎng)，而且讓所有學(xué)校、家庭和社會(huì)高度認(rèn)同信息技術(shù)學(xué)科在所有學(xué)科發(fā)展中的重要地位。2.規(guī)范課程實(shí)施規(guī)范課程開(kāi)設(shè)是課程良好實(shí)施的重要控制環(huán)節(jié)。目前，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化與不規(guī)范的課程實(shí)施有直接的關(guān)系。如何規(guī)范課程實(shí)施，可從以下方面著手：一是規(guī)范信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)。課程管理者必須高度重視特殊教育學(xué)校開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)?！伴_(kāi)齊”與“開(kāi)足”不是體現(xiàn)在課表上的，而是真正落實(shí)到每一節(jié)的課堂教學(xué)之中。當(dāng)然，作為信息技術(shù)學(xué)科實(shí)施者信息技術(shù)教師也有義務(wù)和責(zé)任上好每一節(jié)課，為本學(xué)科發(fā)展做出

38、應(yīng)有的貢獻(xiàn)。二是確立課程實(shí)施者的地位。無(wú)論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度，還是微觀的課程實(shí)施，只要是學(xué)校必須開(kāi)設(shè)的課程，課程實(shí)施者都應(yīng)該享有平等實(shí)施條件和相關(guān)待遇。學(xué)校要加大對(duì)信息技術(shù)課程教師的重視力度，給他們提供一個(gè)良好地層現(xiàn)其自身社會(huì)價(jià)值的平臺(tái)，積極采取有效的措施，提高信息技術(shù)教師的地位和待遇，改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件。讓信息技術(shù)教師在工作中能夠得到再學(xué)習(xí)或者再培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。3.開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教材教材是一門(mén)課程發(fā)展的必要基礎(chǔ)。如何開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材?需要國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)相結(jié)合，盡快開(kāi)發(fā)出適合一定地區(qū)教學(xué)、學(xué)科教師認(rèn)可的教材。目前特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程教材要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓殘

39、疾學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們收集、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力。并要教育殘疾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社化和社會(huì)問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。各級(jí)教育行政部門(mén)要加強(qiáng)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，根據(jù)本地的具體情況和教學(xué)安排選用信息技術(shù)教材，抓好精品教材的推廣和使用。4.完善評(píng)價(jià)體系建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)合格公民的重要前提。教育評(píng)價(jià)體系直接影響每一門(mén)課程的建設(shè)與發(fā)展。要使學(xué)科健康發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格公民，必須完善現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系，要建立促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

40、。信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，既應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的最終成果，也應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，體現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)育人的功能，促進(jìn)學(xué)科課程的全面發(fā)展?？傊?，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化的問(wèn)題必須得到各級(jí)教育管理、科研部門(mén)、學(xué)校及教師的高度重視，否則，特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程不僅會(huì)停止不前，而且會(huì)影響殘疾學(xué)生全面發(fā)展。因此，促進(jìn)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程健康、良好的發(fā)展，需要我們共同研究與探索。六、信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用原則21世紀(jì)人類進(jìn)入了信息時(shí)代，信息技術(shù)教育必定成為教育的先鋒，隨著時(shí)

41、代的發(fā)展信息技術(shù)教育的內(nèi)涵更加豐富，手段更加完善，從早期的投影儀、幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄象機(jī)到現(xiàn)在的vcd、計(jì)算機(jī)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。 特殊需求的人群是整個(gè)人類中不可忽視的部分，對(duì)這一人群開(kāi)展信息技術(shù)教育更能加快他們回歸主流社會(huì)的速度，體現(xiàn)出社會(huì)文明的進(jìn)步與發(fā)展。我國(guó)目前的特殊教育學(xué)校主要包括對(duì)聽(tīng)力障礙、智力障礙、視覺(jué)障礙等兒童進(jìn)行教育的組織形式。在特殊教育學(xué)校開(kāi)展信息技術(shù)教育必須遵循教育的普遍性原則，同時(shí)還要突出特殊教育的特殊性原則，只有將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)才能使信息技術(shù)教育發(fā)揮出應(yīng)有的作用。 一、堅(jiān)持教育的普遍性原則 1、教學(xué)的目的性原則 對(duì)任何受教育者開(kāi)展信息技術(shù)教育首先要遵循教學(xué)的目的性原則

42、，既要有明確的教學(xué)目的。根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)對(duì)象，依照教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用不同的現(xiàn)代技術(shù)教育媒體，在教學(xué)過(guò)程中才能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果。特殊需求的人群（特殊教育對(duì)象）由于某種原因促使他們對(duì)某項(xiàng)需求相對(duì)于普通人群有更加明顯的選擇性，因此在開(kāi)展信息技術(shù)教育的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)不同的需求者應(yīng)用不同的手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。例如：針對(duì)聾童的教學(xué)，應(yīng)該突出圖片和視頻等方面媒體的運(yùn)用，對(duì)具有殘余聽(tīng)力的兒童，還應(yīng)該注意對(duì)他們聽(tīng)覺(jué)的刺激；針對(duì)盲童的課堂教學(xué)應(yīng)該突出音樂(lè)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。通過(guò)合理的現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用使特殊教育學(xué)校中的學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更容易地解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，加深印象與理解

43、，同時(shí)擴(kuò)大了他們的知識(shí)面，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，提高了教學(xué)的效率。 2、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則 教學(xué)的過(guò)程就是“教與學(xué)”的相互作用的雙邊活動(dòng)。任何教學(xué)過(guò)程中，教師都是教育者，是教育信息的傳遞者。教師的主導(dǎo)作用只是雙邊關(guān)系的一個(gè)方面，教師的“教”必須通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”才能達(dá)到教學(xué)目的。教師在教學(xué)活動(dòng)中選擇現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用的體現(xiàn)。例如： 在教學(xué)聾校九年義務(wù)制教材開(kāi)國(guó)大典這篇課文中，在進(jìn)入講讀課文之前，首先給學(xué)生放映開(kāi)國(guó)大典的影片片段，并布置學(xué)生在觀看的過(guò)程中牢記開(kāi)國(guó)大典的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、典禮順序等情況，當(dāng)學(xué)生復(fù)述時(shí)遇到難以說(shuō)情的情況再出示課文，引用課文中

44、的語(yǔ)句表達(dá)，使學(xué)習(xí)課文與發(fā)展語(yǔ)言同步前進(jìn)，互相促進(jìn)。通過(guò)利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將平時(shí)對(duì)于聾童很難理解的時(shí)間與空間的概念，在不經(jīng)意之中輕松地解決了。由于合理地運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段充分地體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性和學(xué)生在教學(xué)中的主體性。 3、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則 利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要是對(duì)一些已有的材料重新組織，編制成教學(xué)軟件和相應(yīng)的素材庫(kù)，它們是記錄、存儲(chǔ)、傳輸教學(xué)信息的載體，是按照教學(xué)大綱編制的有明確的教學(xué)目的和嚴(yán)格的科學(xué)性?？茖W(xué)性是檢驗(yàn)教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，技術(shù)性是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，藝術(shù)性是為科學(xué)性和技術(shù)性服務(wù)的。三者有機(jī)地結(jié)合能夠使現(xiàn)代教育技術(shù)手段

45、在教學(xué)中體現(xiàn)出無(wú)窮的魅力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)手段中最年輕的，在特殊教育領(lǐng)域合理地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，會(huì)使我們的受教育者超出時(shí)間和空間的限制，長(zhǎng)春市聾啞學(xué)校創(chuàng)辦的長(zhǎng)春特殊教育網(wǎng)校，在互聯(lián)網(wǎng)中為中國(guó)特教爭(zhēng)得了一席之地，利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，普及聾啞兒童的“普通話” 中國(guó)手語(yǔ)；傳播特教知識(shí)，鼓勵(lì)和幫助有特殊需求者回歸主流社會(huì)。 二、突出特殊教育的個(gè)別性原則 1、補(bǔ)償性原則 缺欠補(bǔ)償理論認(rèn)為任何人在一個(gè)方面出現(xiàn)缺欠，那么會(huì)在另外一個(gè)或幾個(gè)方面得到補(bǔ)償。如：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童，由于先天或后天原因部分或全部喪失語(yǔ)言和聽(tīng)力能力，為了補(bǔ)償他們?cè)诼?tīng)覺(jué)上的障礙，視覺(jué)的觀察力和頭腦的分析能力得到加強(qiáng)；盲童由于喪失了視

46、覺(jué)能力，因此在聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)上有所加強(qiáng)。我們?cè)诶矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該特別注意體現(xiàn)補(bǔ)償性原則。在聾童教學(xué)中更多地運(yùn)用表現(xiàn)實(shí)景的影音文件以及生動(dòng)、略帶夸張的動(dòng)畫(huà)和豐富多采的圖片，形象、真實(shí)地突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；在教學(xué)中對(duì)于用語(yǔ)言（手語(yǔ)）不能表達(dá)清楚，而又非常重要的知識(shí)點(diǎn)，利用教學(xué)軟件等手段來(lái)完成，既回避了煩瑣教學(xué)語(yǔ)言的重復(fù)而無(wú)效的使用，又使學(xué)生利用視覺(jué)直觀地獲得所學(xué)內(nèi)容的信息，從感性上對(duì)新知識(shí)有了認(rèn)識(shí)，從此攻克語(yǔ)言障礙這一難點(diǎn)。在盲童教學(xué)中利用他們聽(tīng)覺(jué)的發(fā)達(dá)，對(duì)于難于理解的景物描寫(xiě)可以通過(guò)播放表現(xiàn)這種情景的音樂(lè)來(lái)刺激學(xué)生的想象能力。因此說(shuō)補(bǔ)償性原則使現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中應(yīng)用得更加充分

47、和合理。 2、直觀性與抽象性相結(jié)合的原則 特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識(shí)只能產(chǎn)生表象，掌握知識(shí)還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識(shí)。人的大腦皮層的兩種信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)是緊密相關(guān)的，沒(méi)有第一信號(hào)系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動(dòng)，第二信號(hào)系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語(yǔ)）就不能活動(dòng)。對(duì)于聽(tīng)覺(jué)障礙的兒童理解事物只能靠視覺(jué)的觀察，因此對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實(shí)的影像，都是為了一個(gè)目的解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來(lái)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。 現(xiàn)代教育技術(shù)手段在特殊教育學(xué)校中的應(yīng)用除普遍性原則和

48、特殊性原則相結(jié)合外，還應(yīng)該注意實(shí)用性原則，只有將我們的各種教育手段在正確的理論指導(dǎo)下合理地應(yīng)用，才能使特殊需求人群回歸主流社會(huì)，成為社會(huì)有用的人才。 七、信息技術(shù)在特殊教育中的實(shí)施模式特殊教育教學(xué)活動(dòng)主要有課堂教學(xué)、生活技能、職業(yè)技能培訓(xùn)三種，因此將信息技術(shù)應(yīng)用到特殊教育中也必然主要有以下的三種實(shí)施模式。1、課堂教學(xué)實(shí)施模式信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用的實(shí)施主要在課堂中進(jìn)行。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生最大的需要，提供他所能接受的最適合的服務(wù)，予以最有效的處理。注意發(fā)展學(xué)生的視覺(jué)觸覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)等感覺(jué)器官，從整體入手注重揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系以及其規(guī)律，理清知識(shí)脈絡(luò)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)手段，變抽象的

49、東西為直觀、形象、生動(dòng)，使得學(xué)生能透徹理解，系統(tǒng)的掌握，靈活運(yùn)用。智障班堅(jiān)持因人執(zhí)教，使用統(tǒng)一教材，實(shí)行分層要求，分類指導(dǎo)。普通中小學(xué)則對(duì)就讀的殘疾學(xué)生制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，實(shí)行集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的辦法。使得不同程度不同類型的殘疾學(xué)生都能滿足智力發(fā)展的需要。信息技術(shù)在我們的課堂教學(xué)中解決特殊學(xué)習(xí)者問(wèn)題所發(fā)揮的作用。對(duì)于有生理缺陷的特殊學(xué)習(xí)者，可以采用直接服務(wù)方式，遵循補(bǔ)償性原則對(duì)其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，媒體起示范作用、增強(qiáng)作用和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用。對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)習(xí)者，可以采用直接間接相結(jié)合的方式。例如，對(duì)于認(rèn)知能力比較低的學(xué)習(xí)者，可以采取程序教學(xué)法，對(duì)一個(gè)問(wèn)題可以采用小步伐、由易到難分析解決，每進(jìn)行一

50、步都給學(xué)生積極的反饋，引發(fā)學(xué)生保持高昂的動(dòng)機(jī)情緒。信息技術(shù)起到什么樣的作用，能不能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值關(guān)鍵還在于教師以及相關(guān)從業(yè)人員對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力。2、生活技能實(shí)施模式特殊教育的最終目標(biāo)是讓特殊學(xué)習(xí)者回到常規(guī)生活中，和正常人一樣能夠工作和生活。由于年齡和生理心理的原因，他們不可能自發(fā)的去尋求信息技術(shù)，因?yàn)樗麄冞€有其他的手段可以解決生活中的問(wèn)題，如口語(yǔ)，手勢(shì)語(yǔ)。但是對(duì)于幼小的特殊學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不可能通過(guò)說(shuō)服教育，使他們明白信息技術(shù)的重要性 ，唯一的辦法就是利用客觀環(huán)境，實(shí)際的激發(fā)學(xué)習(xí)者的使用信息技術(shù)解決生活問(wèn)題的積極性和實(shí)際需要。學(xué)校里日常生活就是最好的一種環(huán)境，應(yīng)該把學(xué)習(xí)者的全部生活認(rèn)真組織好，

51、為他們創(chuàng)造條件。在生活中盡量引導(dǎo)他們使用信息技術(shù)，例如，定期的給老師發(fā)e-mail ，描述日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；能利用百度、google等搜索引擎尋找所需要的資源；使用視音頻資料幫助學(xué)生糾正口形、發(fā)音。教師還要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)言進(jìn)行交往，引導(dǎo)學(xué)生正確的描述日常生活中的事物，并展示給其他學(xué)習(xí)者看。所以教師及相關(guān)工作人員在教育教學(xué)中應(yīng)該注意適時(shí)地刺激特殊學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)的需要，促使他們積極主動(dòng)地去接近信息技術(shù)，讓信息技術(shù)幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活和工作中的難題之余能夠加深對(duì)技術(shù)的駕馭能力。3、職業(yè)技能培訓(xùn)實(shí)施模式為了使特殊教育學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后能自食其力成為社會(huì)的有用人才，對(duì)他們不能像正常學(xué)習(xí)者一

52、樣，按部就班的開(kāi)設(shè)課程。要加大職業(yè)技術(shù)教育的成分，強(qiáng)化勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)一些技能培訓(xùn)班，例如美工、雕刻、縫紉、刺繡等課程，多組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的參與使得這些技能培養(yǎng)更加容易的為學(xué)生所接受。例如，學(xué)習(xí)雕刻時(shí)，可以用大屏幕為學(xué)生展示雕刻師傅做工時(shí)的每個(gè)步驟，每個(gè)動(dòng)作的細(xì)節(jié)。同時(shí)多媒體設(shè)備極有“耐性”，可以反復(fù)播放，直到學(xué)生明白為止。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，可以制作不同類型的視音頻文件。 例如，對(duì)于盲童，可以用富于節(jié)奏變化的音樂(lè)來(lái)刺激他們的聽(tīng)覺(jué)器官；對(duì)于聾童，可以用豐富多彩的圖片、動(dòng)畫(huà)刺視激他們的覺(jué)器官。  小結(jié)面對(duì)特教的教師和學(xué)生，目睹他們開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，我們常常是熱淚

53、盈眶。懷著一份責(zé)任、一份愛(ài)心，希望能做好信息技術(shù)的教學(xué)服務(wù)工作，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與特教課程的有效整合，從而進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，幫助和促進(jìn)殘疾兒童將來(lái)更好地回歸和融入主流社會(huì)，為殘疾人平等參與社會(huì)生活創(chuàng)造條件。特殊教育信息化就是針對(duì)具有特殊需求的學(xué)生，在教育的各方面應(yīng)用信息技術(shù)，提高康復(fù)水平，加快融入主流社會(huì)的步伐，最終實(shí)現(xiàn)特殊教育現(xiàn)代化的過(guò)程。運(yùn)用信息技術(shù)是推進(jìn)特殊教育發(fā)展是特殊教育深入發(fā)展，不斷提高的內(nèi)在的必然要求。本文從其當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題出發(fā)，探討了在特殊教育中應(yīng)用信息技術(shù)的部分問(wèn)題等，僅僅是拋磚引玉，期待著更多人來(lái)關(guān)注信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用。  參考資料：1中

54、國(guó)特殊教育網(wǎng)2中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)3基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)4中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)5中國(guó)特殊教育2006年08期6袁宏偉 信息技術(shù)與特殊教育7楊寧春 論特殊教育學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本原則8侯明飛 信息技術(shù)與特殊教育9葉起英 小議信息技術(shù)與特殊教育的整合 10錢(qián)錦鋒 淺談特殊教育學(xué)校中的信息技術(shù)教學(xué) 11陶建華 特殊教育學(xué)校信息技術(shù)課程邊緣化成因探析及對(duì)策研究12喬貴春 李娜 彭文輝 信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用初探13趙樹(shù)鐸 特殊教育課程與教學(xué)法14張卓星 信息技術(shù)手段在特殊教育中的運(yùn)用經(jīng)典美文美句美段集錦其實(shí)學(xué)會(huì)放棄比學(xué)會(huì)堅(jiān)持更難得，因?yàn)槟切枰嗟挠職?/p>

55、和智慧。 放棄是一種智慧，是一種豪氣，是更深層面的進(jìn)取。我們有時(shí)之所以舉步為艱，是因?yàn)楸池?fù)太重；之所以背負(fù)太重，是因?yàn)檫€不會(huì)放棄。功名利祿常常微笑著置人于死地。詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)：當(dāng)鳥(niǎo)翼系上黃金時(shí)，就飛不遠(yuǎn)了。學(xué)會(huì)放棄，才能卸下人生的種種包袱，輕裝上陣，迎接生活的轉(zhuǎn)機(jī)，度過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨；懂得放棄，才擁有一份成熟，才會(huì)更加充實(shí)、坦然和輕松。放棄了憂愁，與快樂(lè)結(jié)伴，放棄了名利，步入超然的境地。 生命的幸福原來(lái)不在于人的環(huán)境、人的地位、人所能享受的物質(zhì)，而在于人的心靈如何與生活對(duì)應(yīng)。因此，幸福不是由外在事物決定的，貧困者有貧困者的幸福，富有者有其幸福，位尊權(quán)貴者有其幸福，身份卑微者也自有其幸福。在生命里，人人

56、都是有笑有淚；在生活中，人人都有幸福與憂惱，這是人間世界真實(shí)的相貌。 當(dāng)愛(ài)像明媚的陽(yáng)光一樣照徹寒冷的心房時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，愛(ài)的本身就是一波震顫的弦音，一種花香的彌散，持久，熱烈，而又延己及人從一雙手到另一雙手，從一個(gè)人到另一個(gè)人。這是從施愛(ài)者靈魂深處飄散出來(lái)的溫暖，它蘇醒著精神世界中一行疲憊的足跡、一顆受了冷漠的心靈，然后，得了愛(ài)的人會(huì)在自己的心田擦亮火柴般地用一份溫暖去照耀另一顆心，盡管有時(shí)是那么微弱。 南方的山向來(lái)不如北方的高大巍峨，到了冬日更失了往日的潤(rùn)朗，之留下了略帶灰蒙的身影悄然聳立于天地間。默守著一份寂靜。倘若在北方，來(lái)一場(chǎng)大雪，將群山覆蓋上一層蒼茫的白色，那有是一副磅礴的好圖景，巍芒間孕育著新的希望。只可惜南方無(wú)雪，如同土丘半散漫開(kāi)的小山零零落落的點(diǎn)綴在遼闊的江漢平原上，山間便只剩下松柏蒼翠的影子，但之綠色都如同帶著一層霜，淡綠中隱隱的泛出青灰。遠(yuǎn)望去仿佛被飛揚(yáng)的塵土覆住了。 月光如橙色而淡泊的液體，山川景物浸在月色里，天國(guó)般的寧和。獨(dú)處月下，平和而安寧的心靈，在接受月光睿智的審視，人生一瞬，人生是美好的，人的心靈也應(yīng)該是美好的，我們的所作所為應(yīng)無(wú)愧于這美好的世界，無(wú)愧于這美好的月光；美好的心靈才能照進(jìn)美好的月光，心靈美好的人，才敢于獨(dú)自靜靜