關(guān)于有效課堂的一點(diǎn)想法

1、關(guān)于有效課堂的一點(diǎn)想法小學(xué)教師應(yīng)該樹立有效課堂的觀念。 現(xiàn)代教育研究表明 , 有效的課堂是建立在兒童原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的 ,沒有兒童的主動參與和原有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu) , 脫離兒童主動參與的灌輸 ,都是低效的?？梢?, 學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好書本知識的關(guān)鍵。學(xué)生主動參與 ,需要教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件。 新課程理念認(rèn)為 :教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者 , 不再是 “警察 ”和“判官 ”。因此 , 教師必須精心組織教學(xué)過程, 激發(fā)學(xué)生積極思維 , 努力使教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生具有一種強(qiáng)大的吸引力 , 從而使學(xué)生在參與教學(xué)的過程中 , 聰明才智得到充分發(fā)揮 , 潛力得到開發(fā) , 為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐

2、能力創(chuàng)造條件。怎樣才能使學(xué)生參與教學(xué) , 使課堂成為有效課堂呢 ?這就要做到以幾點(diǎn)。一、 克服 “命令主義 ”的傳統(tǒng)觀念 , 增強(qiáng)師生之間的交流。長久以來 , 老師說什么就是什么 , 學(xué)生只有照做的份 , 老“師說了 , 要這樣做 ” 老“師不讓這樣做 ” 你“做的不對 , 我們老師教的不是這樣 ”這些觀念影響了學(xué)生 , 他們的思想遭到限制 , 嚴(yán)重的阻礙了思維的發(fā)展。 因此 , 無論在生活還是教育教學(xué)中, 教育者都應(yīng)擺正自己的位置 , 尊重學(xué)生 ,愛護(hù)學(xué)生 , 允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn) , 發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題 “250×40的結(jié)果至少有兩個零 ”,有的同學(xué)認(rèn)為是正確的 ,

3、 因?yàn)閮蓚€因數(shù)的末尾有兩個零 , 根據(jù) “末尾有零的乘法的簡便計(jì)算法則 ”,一眼就能看出有兩個零 , 而有的同學(xué)卻認(rèn)為是錯誤的 , 他們認(rèn)為應(yīng)該是至少有三個零才對 , 因?yàn)槌烁鶕?jù) “末尾有零的乘法的簡便計(jì)算法則 ”,看出有兩個零外 , 還有 25 中的 5 和 4 相乘的結(jié)果還有一個零 , 也能一眼看出來。兩種觀點(diǎn)都有他們的道理, 如果老師搞 “一刀切 ”, 否認(rèn)其中的一種說法 , 那將會導(dǎo)致學(xué)生失去信心, 不敢相信自己的判斷能力, 只能依賴?yán)蠋熀推渌?, 久而久之 , 就會嚴(yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之 , 如果教師在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生發(fā)散思維 , 還能樹立學(xué)生的自信心, 使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步

4、發(fā)展。此外 , 教師還要能虛心的聽取學(xué)生提出的意見和建議, 這樣 , 師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍, 學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣, 學(xué)習(xí)成績也會逐步提高。二、 創(chuàng)設(shè)情景 , 激發(fā)學(xué)生的參與意識。 要使學(xué)生主動參與課堂 , 就必須精心創(chuàng)設(shè)情景 , 引起學(xué)生濃厚的興趣 , 促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識 , 使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。例如 , 在教學(xué)長方形面積的計(jì)算時, 老師先出示一個長方形。 在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上 , 學(xué)生總結(jié)為把邊長為1 厘米正方形依次擺放在長方形上, 看擺多少個這樣的正方形 , 那樣就知道了長方形的面積數(shù)。老師為這一舉動叫好。接著再問:“學(xué)校的操場 ( 長方形的 ) 用擺一擺的方法行嗎?

5、 簡便嗎 ? ”有的同學(xué)互相看看 ,“簡便不 ,很麻煩 !”大家的意見很一致。 “怎樣做簡便呢 ?”一石激起千層浪 ,大家的好奇心一起迸發(fā)出來。此刻 , 教師不急于表白 , 而是乘勝追擊 , 又出示一個長方形的游泳池圖, 問 :“要知道游泳池的面積 , 能把單位擺到水面上去嗎 ?”教室里出現(xiàn)短暫的安靜 , 不“能 , 絕對不可能。 ”此時此刻 , 學(xué)生的探究已經(jīng)到了顛峰。老師再適當(dāng)點(diǎn)撥 , 學(xué)生就能總結(jié)出 “使用擺、數(shù)的方法不是最好的計(jì)算方法, 而且有時還使用不上這個數(shù)學(xué)方法”的結(jié)論。這種從創(chuàng)設(shè)問題情景入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法, 不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng) , 而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

6、性, 為有效課堂打下了良好的基礎(chǔ)。三、 突出過程 , 引導(dǎo)學(xué)生參與活動。學(xué)生有了參與意識之后, 教師應(yīng)及時地引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)活動, 這時必須突出教學(xué)的過程。 教師要精心組織新授課程, 提供參與機(jī)會 , 努力誘發(fā)學(xué)生積極思維, 促使學(xué)生利用原有的知識結(jié)構(gòu)來學(xué)會新的知識。例如 , 學(xué)習(xí)長方形面積的計(jì)算時 , 為什么長方形的面積等于長乘以寬 ? 長、寬與面積之間有什么聯(lián)系 ? 這些都是教學(xué)中必須突破的難點(diǎn) , 可以讓生動手操作。用 12 個 1 平方厘米的正方形拼成一個任意的長方形有幾種拼法 ? 拼好后思考以下問題 : 這些圖形的面積各是多少平方厘米 ? 這些圖形的長、寬別是多少厘米 ? 每個圖形的長、寬與面積之間有什么關(guān)系? 隨著操作 , 學(xué)生的思維也隨之展開。他們通過動手、動腦,小組討論 , 很快發(fā)現(xiàn)長方形的長有幾厘米, 沿著它的邊就可以擺幾個1 平方厘米的正方形 ; 長方形的寬有幾厘米, 在這個長方形里就可以擺幾排這樣的長方形。再通過有關(guān)演示和共同討論, 發(fā)現(xiàn)每個長方形的面積都剛好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積,于是推導(dǎo)出長方形面積的計(jì)算公式。學(xué)生的直視思維向抽象的邏輯思維過渡, 不僅理解了這一公式的含義, 更明白了這一公式的由來, 從而也實(shí)現(xiàn)了有效課堂的目標(biāo)?？傊?, 要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果, 就必須引導(dǎo)學(xué)生主