國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育結(jié)合模式比較研究

1、國(guó)內(nèi)外高等職業(yè)教育結(jié)合模式比較研究遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院美國(guó)著名的卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)在80年代的一份研究報(bào)告中,這樣分析大學(xué)與社會(huì)外部關(guān)系的歷史發(fā)展進(jìn)程:"大學(xué)宗教團(tuán)體的關(guān)系已成為歷史的陳跡;大學(xué)國(guó)家的關(guān)系也日益減少;展望未來,將產(chǎn)生最激動(dòng)人心的管理方法高等教育與企業(yè)界的聯(lián)合."1998年底,聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開的面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)的圓桌會(huì)議報(bào)告指出:"要想形成適應(yīng)21世紀(jì)要求的學(xué)習(xí),教育體制應(yīng)不同于現(xiàn)在的模式.可能最重要的方面將是社會(huì)更多的參與學(xué)校和學(xué)校更多的參與社會(huì)."1998年10月,聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎舉行的世界高等教育會(huì)議的高等

2、教育改革與發(fā)展的優(yōu)先行動(dòng)框架也強(qiáng)調(diào):"進(jìn)一步密切高等教育與職業(yè)界的聯(lián)系在全世界都很重要."可見,隨著世界經(jīng)濟(jì),科技與教育一體化的發(fā)展,高等教育與社會(huì)各界的全面合作已成為世界性潮流,成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì).產(chǎn)學(xué)合作教育的產(chǎn)生最早可追溯到1903的英國(guó)桑德蘭特技術(shù)學(xué)院(Sundland Technical College在工程和船舶及建筑系中實(shí)施的"三明治"教育模式.這種模式要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,有很長(zhǎng)一段時(shí)間要走出校門去參加實(shí)際工作,這一安排就象一塊肉夾在兩片面包中的"三明治"一樣,于是被稱作"三明治"教育(sa

3、ndwich program.由于"三明治"教育能使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力,同時(shí)也使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作,因此受到人們的高度評(píng)價(jià).1906年,美國(guó)辛辛那提大學(xué)(Cincinnati University同幾家大企業(yè)合作培養(yǎng)27名工程專業(yè)的學(xué)生,創(chuàng)造了產(chǎn)學(xué)合作教育的經(jīng)典模式工學(xué)交替模式.這一模式的基本內(nèi)容是把學(xué)生分成兩組,一組在學(xué)校學(xué)習(xí),另一組到工廠去工作,一周后兩組相互交換.這種模式大大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,受到了人們的普遍歡迎.隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),生產(chǎn)力水平的高度發(fā)展以及高等教育加速?gòu)纳鐣?huì)邊緣走向社會(huì)中心,產(chǎn)學(xué)合作教育在形式,內(nèi)容,層次,

4、功能等方面也得到了迅速發(fā)展.如1921年美國(guó)安提亞克大學(xué)在包括文科在內(nèi)的所有專業(yè)中實(shí)施合作教育這一舉措,將產(chǎn)學(xué)合作教育的功能從單純提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力提高到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度;合作教育的形式也不斷創(chuàng)新;開展產(chǎn)學(xué)合作教育的國(guó)家也從英,美等國(guó)發(fā)展到亞洲,大洋洲等幾十個(gè)國(guó)家.20世紀(jì)80年代中期,我國(guó)引入合作教育這一模式,近20年來,這一模式在我國(guó)的發(fā)展經(jīng)歷了引入,探索和試點(diǎn)推開三個(gè)階段,已比較廣泛地應(yīng)用于高,中等教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐.高等職業(yè)教育從其誕生之日起,就與產(chǎn)業(yè)部門有著天然,密切的聯(lián)系,具有明顯的產(chǎn)學(xué)合作教育的特色;從世界產(chǎn)學(xué)合作教育的發(fā)展歷史看,合作教育也

5、具有鮮明的職業(yè)教育特色.所以以產(chǎn)學(xué)合作教育形式發(fā)展高等職業(yè)教育能更有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),并能更進(jìn)一步促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量和效益的提高.我國(guó)高職高專教育經(jīng)過幾十年的探索實(shí)踐,在開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合上積累了一些經(jīng)驗(yàn),在教育部高教司20002號(hào)文件中,明確把"產(chǎn)學(xué)結(jié)合"作為高職高專教育的6條基本特征之一,此后于2001年,2002年分別召開了兩次全國(guó)性"產(chǎn)學(xué)研"經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),2002年末又推出了一批"產(chǎn)學(xué)結(jié)合"研究與建設(shè)項(xiàng)目,全國(guó)范圍內(nèi)的高職高專產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作正在蓬勃開展.在當(dāng)前形勢(shì)下,認(rèn)真研究,借鑒國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國(guó)高職高專教育健康持續(xù)開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合具有

6、十分重要的意義.一,國(guó)外高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的主要模式及特點(diǎn)(一國(guó)外高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合典型模式舉要1.德國(guó)高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式"雙元制"模式德國(guó)職業(yè)教育體系以"雙元制"聞名于世.幾十年的實(shí)踐證明,這種"雙元制"的職業(yè)教育體系,是德國(guó)能在世界競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的情況下,始終使自己的新產(chǎn)品,新工藝處于世界領(lǐng)先地位并占領(lǐng)世界市場(chǎng)的根本條件.所以,"雙元制"的職業(yè)教育體系被稱為德國(guó)經(jīng)濟(jì)振興的"秘密武器".隨著德國(guó)經(jīng)濟(jì)的復(fù)興和高科技迅猛發(fā)展,以"雙元制"職業(yè)技術(shù)教育為主體的職業(yè)教育體

7、系進(jìn)一步得到發(fā)展和完善,并且已擴(kuò)展到高等教育領(lǐng)域."雙元制"指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)又有部分時(shí)間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí),將企業(yè)與學(xué)校,理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來,主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育培養(yǎng)制度.特點(diǎn)如下:(1職業(yè)培訓(xùn)是在兩個(gè)完全不同的機(jī)構(gòu)進(jìn)行的企業(yè)和學(xué)校.企業(yè)和學(xué)校是培訓(xùn)的兩個(gè)互補(bǔ)機(jī)構(gòu),但以企業(yè)培訓(xùn)為主.(2受訓(xùn)者兼有雙重身份.一方面,受訓(xùn)者根據(jù)他與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn),是企業(yè)的學(xué)徒;另一方面,受訓(xùn)者在職業(yè)學(xué)校接受理論課教學(xué),是學(xué)校的學(xué)生.(3培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任.在企業(yè)實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)的老師稱為實(shí)訓(xùn)教師,在職業(yè)學(xué)校教授文

8、化課和專業(yè)理論課的老師稱之為理論教師.(4教學(xué)內(nèi)容由兩部分組成.企業(yè)培訓(xùn)嚴(yán)格按照政府頒發(fā)的培訓(xùn)條例及培訓(xùn)大綱進(jìn)行;職業(yè)學(xué)校的教學(xué)則完全遵循州文教部制定的教學(xué)大綱.(5管理體制上兩條線.企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)由政府主管,它受職業(yè)教育法約束;職業(yè)學(xué)校的組織,管理則由各州負(fù)責(zé),其法律基礎(chǔ)是各州的學(xué)校法或職業(yè)義務(wù)教育法.教育經(jīng)費(fèi)來源于兩個(gè)渠道.企業(yè)及跨企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān),職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國(guó)家及州,鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān).德國(guó)的高等職業(yè)教育主要由兩類高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施,一是?？聘叩葘W(xué)校,一是職業(yè)學(xué)院.專科高等學(xué)校,是德國(guó)高教法明確的高等教育重要形式之一,目前全德共有177所,在校生數(shù)接近40萬.職業(yè)學(xué)院,是

9、德國(guó)職業(yè)教育法中明確的第三級(jí)教育,是中等職業(yè)教育的雙元制延伸到高等教育領(lǐng)域的一種高等職業(yè)教育,近年來發(fā)展迅速.兩類學(xué)校均以"雙元制"為基本模式,校企合作貫穿辦學(xué)的全過程:(1招生:兩類學(xué)校招生的基本條件是招收具備大學(xué)入學(xué)資格的中學(xué)畢業(yè)生,具體條件視專業(yè)不同而有所不同.?？聘叩葘W(xué)校如果招收的是完全中學(xué)(相當(dāng)于我國(guó)的普通高中的畢業(yè)生,那么根據(jù)專業(yè)性質(zhì)要求要有一定時(shí)間的預(yù)實(shí)習(xí)來積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),感性認(rèn)識(shí),以便為理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).進(jìn)入職業(yè)學(xué)院的學(xué)生除此之外還必須先與某企業(yè)簽訂合同,以企業(yè)"準(zhǔn)員工"的身份接受職業(yè)學(xué)院的教育.與企業(yè)簽訂了合同,即可享受企業(yè)每月1000-

10、2000馬克的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼.有的州的職業(yè)學(xué)院要收取學(xué)費(fèi),但其費(fèi)用的90%也由企業(yè)承擔(dān).(2師資:由高校專職教師和企業(yè)的工程技術(shù)人員,管理人員共同組成.?？聘叩葘W(xué)校兼職教師數(shù)要比專職教師多,如柏林專科高等學(xué)校,專職教師300人,兼職教師有500余人.職業(yè)學(xué)院專職教師更少,教學(xué)工作,特別是專業(yè)類,實(shí)踐類課程的教學(xué)主要由兼職教師承擔(dān).兼職教師除少部分來自大學(xué)外,絕大多數(shù)來自企業(yè).他們不僅有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而且能把企業(yè)的生產(chǎn),經(jīng)營(yíng),管理及技術(shù)改進(jìn)等方面的最新情況及時(shí)地帶進(jìn)學(xué)校,真正體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生學(xué)以致用.專職教師也都有從事教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的雙重能力,凡要成為專科高等學(xué)?；蚵殬I(yè)學(xué)

11、院的教師,要有至少5年在企業(yè)工作的經(jīng)歷.此外,每間隔一段時(shí)間每位教師還要到企業(yè),了解,研究企業(yè),以熟悉掌握企業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài).(3專業(yè)建設(shè):德國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是非常明確的,都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才.特別是職業(yè)學(xué)院,它不是為自由的勞動(dòng)力市場(chǎng)培養(yǎng)"通用人才"而是為特定的企業(yè)培養(yǎng)"專用人才".為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校的專業(yè)建設(shè)工作都是由企業(yè)和學(xué)校共同完成的.每個(gè)專業(yè)都設(shè)有專業(yè)委員會(huì),其成員主要由企業(yè)和學(xué)校的代表構(gòu)成,負(fù)責(zé)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂,實(shí)施,檢查和調(diào)整.也即學(xué)校的課程設(shè)置,實(shí)驗(yàn)安排,實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)次數(shù)及時(shí)間的確定,考試的組織和畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)的要求等等都是學(xué)校和

12、企業(yè)共同研究決定的,因而所培養(yǎng)的學(xué)生很有針對(duì)性,畢業(yè)后可以直接上崗.(4儀器設(shè)備:學(xué)生的實(shí)訓(xùn),實(shí)習(xí)主要在企業(yè)并由企業(yè)負(fù)責(zé)組織實(shí)施.但學(xué)校內(nèi)部仍具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和良好的教學(xué)條件,學(xué)生在接受訓(xùn)練時(shí)直接接觸的各種實(shí)驗(yàn)設(shè)備是企業(yè)正在使用和將要使用的儀器,機(jī)床和各種工具,均兼工廠車間和學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的功能,達(dá)到了與企業(yè)相當(dāng)?shù)乃?這些教學(xué)設(shè)施,有的是為了培養(yǎng)專門人才由企業(yè)直接投資,有的是由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合投資,有的是企業(yè)無償捐贈(zèng)的.(5課堂教學(xué)方式:課堂教學(xué)以理論知識(shí),間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主,但非常注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,注重書本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生分析,解決具體實(shí)際問題的能力.課堂

13、教學(xué)組織形式小班化,以研討為主.在專業(yè)課教學(xué)中,來自企業(yè)的兼職教師廣泛采用"應(yīng)用性項(xiàng)目教學(xué)法".即以實(shí)際應(yīng)用為目的,通過圍繞某一實(shí)際項(xiàng)目實(shí)施教學(xué).項(xiàng)目一般是一個(gè)具體的產(chǎn)品,或是具體生產(chǎn)過程,或是在生產(chǎn),管理,營(yíng)銷中的某一實(shí)際問題.在這一方法中,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體,教師僅起參謀,引導(dǎo)作用.(6實(shí)習(xí):教學(xué)工作是在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的地點(diǎn)交替進(jìn)行的.?？聘叩葘W(xué)校,學(xué)制為4年,其中到企業(yè)實(shí)訓(xùn),實(shí)習(xí)時(shí)間不能少于1年.職業(yè)學(xué)院學(xué)制為3年,其中要有一半的時(shí)間到企業(yè)接受實(shí)踐技能的培訓(xùn).對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí),企業(yè)非但不看成是額外負(fù)擔(dān),還給學(xué)生每月1000-2000馬克的培訓(xùn)津貼.為使學(xué)生既達(dá)到

14、大學(xué)的基本要求,又有較高的實(shí)踐能力,理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)訓(xùn)練的安排與組織都是非常嚴(yán)密的.如職業(yè)學(xué)院,每學(xué)期為24周,前12周在企業(yè)實(shí)習(xí),后12周在學(xué)院學(xué)習(xí),每周30-33節(jié)課,沒有假期,只有按企業(yè)合同規(guī)定的年假,年假時(shí)間與企業(yè)的職工一樣.(7考試:學(xué)生的學(xué)業(yè)要在學(xué)校和企業(yè)完成,鑒定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)及技能水平的考試,也由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行,也即決定學(xué)生是否能畢業(yè)或拿到某方面的技術(shù)等級(jí)證書不是學(xué)校單方?jīng)Q定.考試分為學(xué)?？荚?企業(yè)考試和行業(yè)協(xié)會(huì)組織的技能證書考試.基礎(chǔ)理論課程的考試一般由學(xué)校組織進(jìn)行.學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)期間,其實(shí)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)定工作由企業(yè)負(fù)責(zé),考試的內(nèi)容,形式和時(shí)間都由企業(yè)指導(dǎo)教師確定.畢業(yè)論文

15、(設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須從企業(yè)實(shí)際出發(fā),企業(yè)教師作為學(xué)生的第一指導(dǎo)教師,學(xué)校教師作為學(xué)生的第二指導(dǎo)教師,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)的答辯及成績(jī)的評(píng)定,由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合組織進(jìn)行.行業(yè)協(xié)會(huì)組織的考試,是對(duì)學(xué)生某方面技術(shù)水平和技術(shù)等級(jí)的鑒定,合格者確認(rèn)其有某方面任職資格.(8經(jīng)費(fèi):德國(guó)的高校絕大多數(shù)為公立學(xué)校,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要由州政府和聯(lián)邦政府撥款解決.但在高等職業(yè)院校來自于企業(yè)的合作經(jīng)費(fèi)成了經(jīng)費(fèi)來源的主體部分.在有的州,職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來自于企業(yè),幾乎沒有政府的撥款.企業(yè)為培養(yǎng)一名職業(yè)學(xué)院的學(xué)生要花費(fèi)5-8萬馬克的費(fèi)用,但企業(yè)仍把此看作是一種經(jīng)濟(jì)實(shí)用的獲取人才的措施.當(dāng)然職業(yè)學(xué)院都成立有理事會(huì)(董事會(huì),該組織中來自

16、出資企業(yè)的代表,主要監(jiān)督學(xué)校經(jīng)費(fèi)使用情況.正是有了企業(yè)的鼎力相助,德國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展才興旺發(fā)達(dá).(9科研:?？聘叩葘W(xué)校和職業(yè)學(xué)院均以教學(xué)為主,但這兩類學(xué)校特別是?？聘叩葘W(xué)校仍然維持著較高科學(xué)研究水平.其科研的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是與企業(yè)合作,同時(shí)為企業(yè)服務(wù).德國(guó)許多中小企業(yè)沒有能力獨(dú)立培養(yǎng)自己的員工,也沒有能力獨(dú)自進(jìn)行科學(xué)研究,因而只能把人員培訓(xùn)和科研工作委托給高校.許多教授都有自己的實(shí)驗(yàn)室(或研究室,所需經(jīng)費(fèi)一靠企業(yè)投入,二靠技術(shù)轉(zhuǎn)讓來解決.企業(yè)的進(jìn)步有賴高校的科學(xué)研究,科學(xué)研究又維持了高校教學(xué)的高水平.(10學(xué)生就業(yè):由于德國(guó)高等職業(yè)教育十分強(qiáng)調(diào)職業(yè)性,在學(xué)生培養(yǎng)過程中又強(qiáng)化崗位針對(duì)性和實(shí)踐

17、性,畢業(yè)生不僅具有扎實(shí)的理論知識(shí),而且實(shí)踐能力,應(yīng)用能力很強(qiáng),并熟悉企業(yè)生產(chǎn)管理,一上崗就能適應(yīng)并勝任企業(yè)崗位的工作.因此,德國(guó)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率很高.如職業(yè)學(xué)院,畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)90%以上,而且70%左右的畢業(yè)生是被培訓(xùn)企業(yè)留用.2.美國(guó)高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式"合作教育"模式美國(guó)的"合作教育"最早出現(xiàn)于1906年,是辛辛那提大學(xué)同幾家大企業(yè)對(duì)27名工程專業(yè)的學(xué)生試行的,采取"工學(xué)交替式"培養(yǎng).實(shí)施的辦法是:大學(xué)生自入學(xué)起學(xué)習(xí)半年后,便將企業(yè)的實(shí)際訓(xùn)練和大學(xué)的教學(xué)以2個(gè)月左右為期限交替進(jìn)行,到畢業(yè)前半年,集中于大學(xué)授課,

18、最后完成畢業(yè)計(jì)劃.在培訓(xùn)合格勞動(dòng)者的目標(biāo)下,開展學(xué)校與工商企業(yè),服務(wù)部門等校外機(jī)構(gòu)之間的合作,把學(xué)生的理論學(xué)習(xí),實(shí)際操作或訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來.其主要特點(diǎn):(1辦學(xué)以學(xué)校一方為主,學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系,雙方簽訂合作合同,企業(yè)一方提供勞動(dòng)崗位,一定的勞動(dòng)報(bào)酬,并派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)勞動(dòng)崗位,安全操作,協(xié)助學(xué)校教師確定學(xué)生應(yīng)掌握的技能,一起評(píng)定學(xué)生成績(jī),勞動(dòng)態(tài)度,工作數(shù)量和質(zhì)量等;學(xué)校一方派教師到企業(yè)去指導(dǎo),監(jiān)督學(xué)生勞動(dòng),溝通學(xué)校與企業(yè)合作雙方的要求.(2教學(xué)時(shí)間分配上,大致分為1:1,即一半在校學(xué)習(xí),一半在企業(yè)勞動(dòng),學(xué)習(xí)與勞動(dòng)更換的方式靈活多樣.美國(guó)實(shí)施高等職業(yè)教育的主體是社

19、區(qū)學(xué)院.全美現(xiàn)有社區(qū)學(xué)院1200余所,在校生約占大學(xué)生總數(shù)的44%.社區(qū)學(xué)院幾乎遍及全美各社區(qū),按人口密度分布設(shè)立.辦學(xué)規(guī)模一般為2-4萬人,辦學(xué)宗旨是為社區(qū)服務(wù)."合作教育"貫穿于社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)全過程:(1管理體制:美國(guó)州政府設(shè)有高等教育委員會(huì)和社區(qū)學(xué)院委員會(huì),其成員由州長(zhǎng)任命,各為10人左右,包括教育,工商,社會(huì)工作等各界人士.社區(qū)學(xué)院委員會(huì)設(shè)有日常辦公機(jī)構(gòu),其主要功能是總體協(xié)調(diào)服務(wù),包括與州政府聯(lián)系,爭(zhēng)取資金,為學(xué)校撥款,提供升學(xué),就業(yè)信息,建議,審核課程開設(shè),評(píng)估學(xué)院辦學(xué)情況,指導(dǎo)職業(yè)和成人教育等.該委員會(huì)與各學(xué)院無行政隸屬關(guān)系,不干預(yù)學(xué)院具體辦學(xué).各社區(qū)學(xué)院有自己

20、的董事會(huì),成員為各界人士,5-8人不等,由社區(qū)選舉產(chǎn)生,多為義務(wù)性工作,任期6年,每2年改選1/3,可連任.其作用主要是為學(xué)院集資,代表社區(qū)監(jiān)督辦學(xué),聘用校長(zhǎng),加強(qiáng)學(xué)院與社區(qū)聯(lián)系.有些學(xué)院另設(shè)有咨詢委員會(huì)指導(dǎo)辦學(xué).學(xué)院辦學(xué)由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)并向董事會(huì)報(bào)告.(2經(jīng)費(fèi)來源:社區(qū)學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要是社區(qū)稅收投入,約占50%,州政府撥款約占25%,學(xué)生學(xué)費(fèi)約占25%.有些學(xué)院則大約各占1/3."取之社區(qū)"為學(xué)院主要財(cái)源,"用之社區(qū)"為學(xué)院主要宗旨.撥款部分各州有所不同,一種是州里和社區(qū)分別投入;一種是社區(qū)稅收上繳后由州政府統(tǒng)一撥發(fā)給學(xué)院.撥款多少與學(xué)生人數(shù),選課課時(shí)數(shù)相關(guān)

21、.此外,社區(qū)內(nèi)各界人士捐款,捐物贊助辦學(xué),其捐助部分可免交所得稅.社區(qū)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)所用的相當(dāng)一部分設(shè)備如汽車,機(jī)床等即由此而來.企業(yè),公司等還通過選送學(xué)生,委托辦班等形式向?qū)W校支付學(xué)費(fèi),贊助辦學(xué).(3課程設(shè)置:社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置以滿足社區(qū)需要為原則,其開課面之廣幾乎無所不包.以伊利諾伊州為例,州社區(qū)學(xué)院委員會(huì)認(rèn)可的專業(yè)目錄即達(dá)140種之多,涉及文,理,工,農(nóng),經(jīng),商,管,法,醫(yī),家政,社會(huì),服務(wù),環(huán)境,交通,通訊,教育,食品,保健和維修等諸方面,其中大部分為實(shí)用性專業(yè),包括最新科技成果,以滿足社區(qū)內(nèi)各種人員入學(xué)要求.隨著社區(qū)的發(fā)展,仍在增設(shè)新課程.(4教學(xué)模式:社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的最大特點(diǎn)是靈活,

22、以方便學(xué)生就學(xué).學(xué)院實(shí)行學(xué)分制,修滿學(xué)分即可畢業(yè),學(xué)習(xí)年限可根據(jù)個(gè)人情況而定.社區(qū)學(xué)院以在職學(xué)生為主,學(xué)校從早到晚每周7天開課,這種安排使學(xué)生易于業(yè)余選課.學(xué)院設(shè)在社區(qū),離家近,學(xué)生走讀,有利于他們照顧家庭,減少開支.學(xué)校既開設(shè)基礎(chǔ)性課程,也開設(shè)實(shí)用性課程,學(xué)生畢業(yè)既可升學(xué)也可就業(yè).社區(qū)學(xué)院的另一個(gè)特點(diǎn)是凡本社區(qū)居民均可交費(fèi)入學(xué),無須入學(xué)考試,學(xué)院為此設(shè)有補(bǔ)習(xí)班,作為少數(shù)學(xué)生選修學(xué)院課程的前提.社區(qū)學(xué)院還向?qū)W生和全社會(huì)提供各類免費(fèi)信息咨詢服務(wù)和學(xué)習(xí)輸導(dǎo).(5學(xué)生:社區(qū)學(xué)院學(xué)生來源廣泛,學(xué)習(xí)目的多元化;年齡跨度大,15-70多歲,平均為30歲左右;教育背景相差懸殊,大部分是高中畢業(yè),20%已獲學(xué)

23、士學(xué)位,5%已獲碩士甚至博士學(xué)位.學(xué)生主要分為三類:第一類以獲取學(xué)位,畢業(yè)后轉(zhuǎn)入大學(xué)為目的,占30%左右;第二類以職業(yè)培訓(xùn),獲取證書,學(xué)成就業(yè)為目的,約占50%,獲得證書的學(xué)生即可在社區(qū)內(nèi)獲得就業(yè)機(jī)會(huì);第三類以更新知識(shí),充實(shí)提高自己為目的,他們大都已有各種學(xué)位并工作多年,部分人本身就是企業(yè)主或管理人員.這類學(xué)生多選修數(shù)門無證書課程,以圖將來發(fā)展,如晉級(jí),加薪.除此之外,尚有少數(shù)退休人員到校學(xué)習(xí),以充實(shí)退休生活.(6教師:社區(qū)學(xué)院的教師分專職與兼職兩種.各校專職教師占35%至50%不等,其余為兼職教師.專職教師要求有博士,碩士學(xué)位,聘任程序與大學(xué)相同.他們主要從事教學(xué)工作,研究課題很少,所用教材

24、大部分自己編寫,對(duì)教師評(píng)價(jià)以教學(xué)效果為主.每周工作量一般為授課15小時(shí),辦公室接待學(xué)生10小時(shí).大量聘用兼職教師是社區(qū)學(xué)院辦學(xué)的基點(diǎn).兼職教師多為專業(yè)人才,工作經(jīng)驗(yàn)豐富,主要教授應(yīng)用性課程,如企業(yè)家主教管理,律師教法律,會(huì)計(jì)師教財(cái)會(huì),技師教維修,軟件人員教程序設(shè)計(jì)等.這種教學(xué)模式使學(xué)校,教師,學(xué)生三方受益.學(xué)校依靠兼職教師獲取大量社區(qū)人才需求信息,擴(kuò)充開課面,加強(qiáng)服務(wù)針對(duì)性,同時(shí)降低了辦學(xué)成本.兼職教師以此為第二職業(yè),增加了收入,并將所積累的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化,理論化.學(xué)生所學(xué)即將來所需,提高了學(xué)習(xí)效益,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性.3.英國(guó)高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式"工讀交替制"模式英國(guó)的全

25、日制高等職業(yè)教育主要采用工讀交替制.工讀交替制("三明治"學(xué)制主要分為長(zhǎng)期和短期兩種.長(zhǎng)期的工讀交替制指在學(xué)院學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作的年限都較長(zhǎng).有4年制的課程,前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí),第3年在企業(yè)工作,第4年又回到學(xué)院學(xué)習(xí),考試,取得證書,即"2+1+1".有5年制課程,第1年在企業(yè)工作,第二,三,四年在學(xué)院學(xué)習(xí),第5年又回到企業(yè),即"1+3+1".短期的工讀交替制更為常見,通常為6個(gè)月.工讀交替制的學(xué)生也分為兩類:以企業(yè)為依托的和以學(xué)院為依托的.以企業(yè)為依托的學(xué)生,無論是在企業(yè)工作還是在學(xué)院學(xué)習(xí),都由企業(yè)付給薪金.以學(xué)院為依托的學(xué)生,在學(xué)院學(xué)

26、習(xí)期間由學(xué)院提供資助,在企業(yè)時(shí)領(lǐng)取企業(yè)付給的工資.企業(yè)的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)獲取更高的職業(yè)資格,改善其職業(yè)前程;學(xué)院的學(xué)生由于在企業(yè)實(shí)習(xí),因而有可能在擇業(yè)中處于優(yōu)勢(shì).這種學(xué)習(xí)形式要求有非常細(xì)致,周密的組織,使得學(xué)院的學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)融為一體,同時(shí)對(duì)教師的要求也比較高.英國(guó)高等職業(yè)教育主要在多科技術(shù)學(xué)院及一些繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)中實(shí)施,其開展合作教育的特點(diǎn):(1根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要設(shè)置相應(yīng)專業(yè).英國(guó)多科技術(shù)學(xué)院的專業(yè)完全是根據(jù)當(dāng)?shù)氐墓I(yè),商業(yè),服務(wù)業(yè)的實(shí)際需要而確定的.設(shè)置哪些專業(yè)和開設(shè)哪些課程,事先要多次調(diào)查,反復(fù)征詢有關(guān)企事業(yè)單位的意見,然后進(jìn)行評(píng)價(jià),再報(bào)地方委員會(huì)批準(zhǔn).有的專業(yè)每年招生,有的專業(yè)隔年招生,有

27、的專業(yè)隔兩年招生,如發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)市場(chǎng)某類技術(shù)人員過剩即停止招生.總之,為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)需要服務(wù),針對(duì)本地區(qū)工,農(nóng),商等各行業(yè)的需求,安排教學(xué)計(jì)劃,提供適應(yīng)本地區(qū)的職業(yè)教育課程,使學(xué)生畢業(yè)后能馬上就業(yè),做到學(xué)以致用,這是多科技術(shù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn).多科技術(shù)學(xué)院的教學(xué)采用單元制模式.所謂單元制,就是把一門課分成幾個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)長(zhǎng)度,內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的單元,學(xué)生學(xué)完幾個(gè)單元,通過經(jīng)常性的測(cè)驗(yàn)和正式考試便通過了這門課程.學(xué)生可以選甲專業(yè)的幾個(gè)單元和乙專業(yè)的幾個(gè)單元,甚至跨專業(yè),跨學(xué)科選學(xué)單元,這可使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面拓寬,更有利于發(fā)揮自己的才能和特長(zhǎng).(2采用"三明治"教學(xué)方式.為了使學(xué)生

28、一畢業(yè)就能適應(yīng)自己的工作崗位,絕大部分多科技術(shù)學(xué)院都實(shí)行了工讀交替的"三明治"教學(xué)方式:學(xué)生用一段時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí),一段時(shí)間到工廠企業(yè)參加生產(chǎn)勞動(dòng),以驗(yàn)證理論,接著再學(xué)習(xí)一段理論,又到實(shí)踐中去,如此交替進(jìn)行,直到掌握所學(xué)專業(yè),通過考試,得到畢業(yè)證書為止.實(shí)踐證明,這種教學(xué)方式有利于學(xué)生更好地理解理論知識(shí),掌握生產(chǎn)技巧和生產(chǎn)過程中較為重要的管理知識(shí),熟悉自己所從事的生產(chǎn)活動(dòng)在整個(gè)生產(chǎn)過程中的地位及其前后銜接的生產(chǎn)程序和關(guān)系.(3學(xué)制靈活.2年制的全日制高級(jí)專業(yè)證書課程類似我國(guó)的高等?？茖W(xué)校,對(duì)入學(xué)的新生要求低于3年制讀學(xué)位的學(xué)生.全日制3年制包括"三明治"

29、學(xué)制,其畢業(yè)生可獲得學(xué)士學(xué)位,相當(dāng)于英國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生.既招收一般中學(xué)畢業(yè)生,又招收在職人員,既擔(dān)負(fù)職前教育,又承擔(dān)職后進(jìn)修培訓(xùn)的繼續(xù)教育,有全日制,半日制,也有夜間制,函授制.尤為突出的是,它們提供多級(jí)水平的課程,畢業(yè)生能獲得不同的學(xué)歷資格.(4企業(yè)在職業(yè)教育中發(fā)揮重要作用.在英國(guó),企業(yè)從以下幾方面積極參與職業(yè)教育:雇主在一些教育基金會(huì)等關(guān)鍵機(jī)構(gòu)中任職;雇主直接參與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子;企業(yè)參與制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn);企業(yè)參與對(duì)學(xué)校的評(píng)估;企業(yè)以各種方式對(duì)學(xué)校提供資助;與學(xué)校建立合作辦學(xué)制度,提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備,場(chǎng)地.學(xué)校非常重視進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,總是根據(jù)社會(huì),企業(yè)的需要設(shè)置專業(yè),并嚴(yán)格按照企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)

30、行教學(xué);把職業(yè)知識(shí)納入到學(xué)校課程,開設(shè)"工作經(jīng)驗(yàn)課程"學(xué)生定期到企業(yè)參觀,學(xué)校教師經(jīng)常到企業(yè)度過一段時(shí)間,以幫助他們對(duì)工作環(huán)境更加熟悉.職業(yè)教育與企業(yè)界的密切合作還體現(xiàn)于許多職業(yè)教育與培訓(xùn)革新計(jì)劃.1983年開始實(shí)行"青年培訓(xùn)項(xiàng)目",該項(xiàng)目重點(diǎn)是讓青年在工作中得到實(shí)際鍛煉,也使雇主關(guān)心教育,并和學(xué)校一起承擔(dān)培育下一代的責(zé)任.類似的項(xiàng)目還有"技術(shù)職業(yè)教育計(jì)劃","教育企業(yè)伙伴計(jì)劃"等.1988年起開展的"共訓(xùn)工程"以企業(yè)方為主.企業(yè)要協(xié)助學(xué)校貫徹教學(xué)大綱,提高師生對(duì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的了解,提高教學(xué)成績(jī),

31、幫助及輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)習(xí)項(xiàng)目提供專家咨詢,提供貫徹教學(xué)大綱所需的物質(zhì)資源;為學(xué)生提供業(yè)余或暑假打工機(jī)會(huì),有計(jì)劃地組織參觀公司,企業(yè)以提高學(xué)生對(duì)將來工作的了解,得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).學(xué)校要使教學(xué)具有針對(duì)性,和企業(yè)一起加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì);為學(xué)生提供繼續(xù)教育和培訓(xùn)的費(fèi)用.學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合管理"共訓(xùn)工程",企業(yè)要為教師提供工作崗位,支持企業(yè)職員到學(xué)校工作,加強(qiáng)校企交流.(5政府通過立法給予支持.為了促使企業(yè)參與教育,政府通過立法,確保在繼續(xù)教育的學(xué)校和公立中學(xué)的管委會(huì)有企業(yè)主代表.1989年政府宣布成立培訓(xùn)與企業(yè)協(xié)會(huì),目的在于讓企業(yè)在當(dāng)?shù)亟M織中起主導(dǎo)作用,賦

32、予它們培訓(xùn)青年的重任.這樣就使學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)得到協(xié)調(diào)的發(fā)展.經(jīng)驗(yàn)證明這樣做對(duì)教育界和企業(yè)界都有利,從而使雙方的合作更加緊密協(xié)調(diào).企業(yè)主需要錄用基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),有培養(yǎng)前途的合格青年,他們對(duì)學(xué)校的教學(xué)方法和目標(biāo)以及如何改革也要了解,學(xué)校要符合企業(yè)主和青年人的要求,掌握工作與勞動(dòng)力市場(chǎng)趨向的信息.4.澳大利亞高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式"行業(yè)主導(dǎo)型"模式在世界上經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家,行業(yè)在職業(yè)教育中都發(fā)揮著非常重要的作用.澳大利亞在過去多年的職業(yè)教育改革中,更是形成了以行業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育制度,使TAFE("技術(shù)與繼續(xù)教育"technical and furth

33、er education 簡(jiǎn)稱,是澳大利亞義務(wù)教育后最大的教育與培訓(xùn)組織,具有了可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力.行業(yè)在TAFE中的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1主導(dǎo)有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)的宏觀決策.國(guó)家和各州管理TAFE的組織機(jī)構(gòu),是以來自并代表行業(yè)意志的人員為主組成的.如澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)署(ANTA是代表澳大利亞聯(lián)邦政府管理TAFE的權(quán)威機(jī)構(gòu),由政府,行業(yè)教育界的代表組成,本屆ANTA共有7名成員,其中有5名來自澳大利亞的支柱行業(yè).其他重要機(jī)構(gòu),如聯(lián)邦和各州TAFE的行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì),各州TAFE 服務(wù)處都是以來自行業(yè)的人員為主組成的.這些機(jī)構(gòu)對(duì)TAFE發(fā)展重大問題(如適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng),滿足企業(yè)需求,

34、爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)投入等作出的宏觀決策充分體現(xiàn)了行業(yè)的主導(dǎo)作用.(2參與TAFE學(xué)院辦學(xué)的全過程.行業(yè)對(duì)TAFE的主導(dǎo)作用也體現(xiàn)在TAFE學(xué)院辦學(xué)的整個(gè)過程中,具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面.制定辦學(xué)操作規(guī)范.聯(lián)邦和各州TAFE的基本框架和重要文件,除國(guó)家誰框架,國(guó)家資格認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)包外,連具體的課程開發(fā)都是以行業(yè)為主導(dǎo)制定,由政府頒布的方式出臺(tái)的.通過制定和頒布這些文件,行業(yè)對(duì)TAFE的要求落到了實(shí)處,從而使得TAFE學(xué)院的專業(yè)設(shè)置,培養(yǎng)目標(biāo),課程結(jié)構(gòu),能力標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)模式等方面納入行業(yè)需求的軌道.直接參與學(xué)校管理.所有TAFE學(xué)院均有院一級(jí)的董事會(huì),主席和絕大部分成員是來自企業(yè)第一線的資深行業(yè)專家.董事會(huì)通常

35、每季度開一次會(huì),對(duì)學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模,基建計(jì)劃,教育產(chǎn)品開發(fā),人事安排,經(jīng)費(fèi)籌措等進(jìn)行研究和作出決策.此外,任何一名新職員的招聘過程必須有來自企業(yè)的人員介入.充實(shí)學(xué)院教師隊(duì)伍.除了規(guī)定TAFE學(xué)院的長(zhǎng)期任職教師必須具有3-5年在企業(yè)工作的經(jīng)歷之外,行業(yè)還通過鼓勵(lì)兼職教師到學(xué)校講課,以最新的職業(yè)技術(shù)來影響學(xué)校的教學(xué)工作.行業(yè)人員以到學(xué)院當(dāng)老師或兼課為榮.兼職教師一般在晚上上課.行業(yè)的高水平專家也接受學(xué)院的邀請(qǐng)定期或不定期到學(xué)校進(jìn)行專題技術(shù)講座.同時(shí)企業(yè)根據(jù)TAFE學(xué)院教職工管理的慣例,接受學(xué)院教師每學(xué)年兩周到企業(yè)工作,并吸收教師成為行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員,從而確保學(xué)院教師的教學(xué)不脫離企業(yè)實(shí)際.支持實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

36、.行業(yè)還通過幫助學(xué)校建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地,接待學(xué)生實(shí)習(xí)等方式參與學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作.企業(yè)為培養(yǎng)出掌握先進(jìn)技術(shù)的新員工,將最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備提供給學(xué)院用,以加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),并負(fù)責(zé)不斷更新.此外,企業(yè)還支持學(xué)校建立起全國(guó)范圍模擬實(shí)訓(xùn)公司網(wǎng)絡(luò),供所有TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)使用.目前澳大利亞國(guó)內(nèi)已建有近100家由各種行業(yè)贊助的模擬實(shí)訓(xùn)公司,并與國(guó)際上3000多個(gè)著名的跨國(guó)模擬實(shí)訓(xùn)公司聯(lián)網(wǎng).(3負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估國(guó)家和州的行業(yè)培訓(xùn)顧問委員會(huì)除了每年對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行定期評(píng)估之外,還經(jīng)常進(jìn)行行業(yè)雇主對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)滿意程度的調(diào)查,企業(yè)則積極響應(yīng)這種調(diào)查,提供對(duì)職業(yè)教育和培訓(xùn)的看法和建議.從1999年至2000年

37、對(duì)6000位企業(yè)雇主的調(diào)查結(jié)果來看,其中有83%的雇主對(duì)TAFE總體上表示滿意,74%的雇主認(rèn)為培訓(xùn)的價(jià)值已體現(xiàn)在雇員素質(zhì)的改善和生產(chǎn)力的提高上了.(4投資崗位技能培訓(xùn)澳大利亞政府通過立法規(guī)定企業(yè)必須拿出相當(dāng)于工資總額的2%用于培訓(xùn).實(shí)際上一般企業(yè)都已突破了這個(gè)比例.企業(yè)培訓(xùn)的實(shí)施大體上是:企業(yè)提出員工培訓(xùn)的需求和目標(biāo),TAFE 派人與企業(yè)內(nèi)專職培訓(xùn)教師共同研討,制定培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù),包括課程設(shè)置,課時(shí)安排,教材選取,考核與評(píng)估,時(shí)間,場(chǎng)地及費(fèi)用等,經(jīng)公司認(rèn)可后,由TAFE照此實(shí)施.有時(shí),這一過程不是經(jīng)過協(xié)商,而是企業(yè)采取招標(biāo)方式進(jìn)行.按照上述的方式開展的職業(yè)教育與培訓(xùn),使企業(yè)直接從中受益.企業(yè)家們

38、意識(shí)到只有依靠科學(xué)進(jìn)步和員工素質(zhì)的提高,企業(yè)才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地.由此,TAFE學(xué)院與企業(yè)相互依賴,相互支持,共同發(fā)展,形成一道獨(dú)特的澳大利亞高等職業(yè)教育風(fēng)景線.5.日本高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式"產(chǎn)學(xué)合作"模式日本高等職業(yè)教育階段的"產(chǎn)學(xué)合作",主要包括與產(chǎn)業(yè)界在辦學(xué)上的合作,科研上的委托,人事上的交流,資金上的資助等方面.20世紀(jì)80年代以來,日本的產(chǎn)學(xué)合作獲得長(zhǎng)足的發(fā)展,學(xué)校與企業(yè)之間形成一種新型的關(guān)系:學(xué)校向產(chǎn)業(yè)提供人才,產(chǎn)業(yè)向?qū)W校提供實(shí)踐的條件以利于人才的培養(yǎng);同時(shí)產(chǎn)業(yè)向?qū)W校提供各種捐贈(zèng)和資助,促進(jìn)學(xué)校科學(xué)研究的發(fā)展;學(xué)校將有應(yīng)用

39、價(jià)值的科研成果提供給企業(yè);學(xué)校承擔(dān)企業(yè)的委托研究,企業(yè)委托學(xué)校培養(yǎng)和提高研究開發(fā)人員的研究水平.學(xué)校與企業(yè)的這種合作是互相需要,互利互惠的,對(duì)企業(yè)開展技術(shù)革新,提高產(chǎn)品的技術(shù)含量,增強(qiáng)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)學(xué)?？茖W(xué)研究的促進(jìn)是十分有利的.其形式主要有以下幾種:(1產(chǎn)業(yè)界向?qū)W校投資.學(xué)校接受產(chǎn)業(yè)界的資助,作為設(shè)施,設(shè)備和經(jīng)營(yíng)管理的資金,如日本鋼鐵聯(lián)盟出資設(shè)立神戶鋼鐵短期大學(xué).但學(xué)校接受產(chǎn)業(yè)界的投資后,便按照產(chǎn)業(yè)界的要求培養(yǎng)人才.另外,一些企業(yè)還對(duì)在校學(xué)生提供"獎(jiǎng)學(xué)金",以便使這些學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)去工作.(2企業(yè)與學(xué)校在人員上互相交流.有些學(xué)校教師兼任企業(yè)研究開發(fā)部門的顧問,也有

40、兼任公司咨詢委員會(huì)委員等職務(wù)的,而企業(yè)中的一些技術(shù)人員,專家則兼任學(xué)校的講師等.這種交流使企業(yè)與學(xué)?；ハ鄿贤?學(xué)校編組課程時(shí),能夠充分地估計(jì)到產(chǎn)業(yè)部門的需要.另外,企業(yè)還為學(xué)校的學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí),實(shí)踐的機(jī)會(huì);同時(shí)也派自己的職工到學(xué)校去進(jìn)修,以便提高科研能力.(3企業(yè)委托項(xiàng)目.雙方就有關(guān)研究范圍,期限,經(jīng)費(fèi),專利,版權(quán)所有和保密責(zé)任等事項(xiàng)簽訂合同,研究成果由企業(yè)付給報(bào)酬,并應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中去.這種"產(chǎn)學(xué)合作",有利于學(xué)校與企業(yè)之間在人才,物力,財(cái)力上的資源共享,縮短科技人員從理論到實(shí)踐的距離,加速了科技人員的培養(yǎng).企業(yè)擁有物力和財(cái)力,但需要智力支持,而學(xué)校搞科研又需要財(cái)力,物

41、力,科研成果也急需投入應(yīng)用,特別是應(yīng)用性科研成果,必須盡快投入應(yīng)用才具有真正的價(jià)值.通過合作,把兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來,做到一舉多得.學(xué)術(shù)振興會(huì)在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中發(fā)揮了重要的作用.學(xué)術(shù)振興會(huì)是日本學(xué)術(shù)振興事業(yè)的中心實(shí)施機(jī)構(gòu),其工作內(nèi)容之一是促進(jìn)大學(xué)的學(xué)術(shù)研究和社會(huì)的合作與聯(lián)合.學(xué)術(shù)振興會(huì)的工作得到學(xué)術(shù)界和產(chǎn)業(yè)界的支持與合作.學(xué)術(shù)振興會(huì)下設(shè)幾個(gè)組織,其中與產(chǎn)學(xué)結(jié)合有關(guān)的主要有"綜合研究聯(lián)絡(luò)會(huì)議"和"產(chǎn)學(xué)合作研究委員會(huì)"."綜合研究聯(lián)絡(luò)會(huì)議"由產(chǎn)界和學(xué)界有識(shí)之士20人組成,對(duì)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合今后應(yīng)大力發(fā)展的領(lǐng)域及推進(jìn)其發(fā)展的方法等進(jìn)行綜合調(diào)查研究.&quo

42、t;產(chǎn)學(xué)合作研究委員會(huì)"由產(chǎn)界和學(xué)界第一線研究人員組成,對(duì)將來技術(shù)開發(fā)上的重要課題交換意見,發(fā)表論文等,下設(shè)38個(gè)專業(yè)委員會(huì).這些專門委員會(huì)根據(jù)各研究領(lǐng)域的具體情況開展工作.(二國(guó)外高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的概括與分析綜上所述,國(guó)外高等職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式多種多樣,但從形式上可分為兩類:1.并行式,即全日制注冊(cè)學(xué)生除了全日制學(xué)習(xí)外,每周做部分時(shí)間的工作,這些工作是經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的.并行式是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí),進(jìn)行工作實(shí)踐,在這種模式下,學(xué)生一方面主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí),一方面在業(yè)余時(shí)間參加工作實(shí)踐,通常每周20-25個(gè)小時(shí).2.交替式,即全日制學(xué)習(xí)學(xué)期與全日制工作學(xué)期的交替,工作學(xué)期的工作

43、是經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的(學(xué)期的長(zhǎng)度取決于學(xué)校采用的學(xué)期制.實(shí)際上,這兩種模式各有利弊.并行式的好處在于:使學(xué)生的學(xué)業(yè)不致被打亂或中斷;使學(xué)生不至于花費(fèi)太長(zhǎng)的時(shí)間完成理論課的學(xué)習(xí);可以為學(xué)生提供源源不斷的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助;根據(jù)雇主對(duì)合作教育實(shí)習(xí)的安排,學(xué)?？梢越?jīng)常改變業(yè)余工作的崗位;如果學(xué)生有學(xué)習(xí)能力,學(xué)生所做的業(yè)余工作可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘逃膶?shí)習(xí)崗位.實(shí)施并行式需要解決的問題:學(xué)校方面的主要障礙是如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行安排,以使學(xué)生每天都能工作4個(gè)小時(shí)或4個(gè)小時(shí)以上.這通常意味著上午盡可能多地安排班級(jí)學(xué)習(xí),留下下午時(shí)間讓學(xué)生自由地工作實(shí)習(xí).當(dāng)然,這種情況所引起的實(shí)習(xí)時(shí)間安排總是必須與雇主協(xié)商解決,然而這又是一個(gè)難以解決

44、的問題.實(shí)行交替式的好處在于:以總時(shí)間量衡量的話,學(xué)生將積累許多工作經(jīng)驗(yàn).因?yàn)閷W(xué)生作為全職工作人員進(jìn)行實(shí)習(xí),他們可以獲得很重要的工作崗位;學(xué)生不再被限定在附近場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)工作;集中一段時(shí)間和精力投入學(xué)習(xí)或工作,對(duì)學(xué)生都有好處;學(xué)生離開教室一段時(shí)間去參加工作后再返回學(xué)校學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確且更會(huì)十分專注認(rèn)真.交替式需要解決的問題是:制定一種科學(xué)合理的教學(xué)安排,以使學(xué)生在離開學(xué)校一段時(shí)間再返回學(xué)校時(shí),其學(xué)習(xí)不會(huì)被中斷打亂;對(duì)課程加以組織,以使學(xué)生能夠在可接受的時(shí)間段內(nèi)畢業(yè).(三國(guó)外高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合的主要特征1.以學(xué)生就業(yè)為方向合作教育使學(xué)生于在校期間便有大量時(shí)間走出校門參加實(shí)際工作,大大

45、提高了學(xué)生的就業(yè)能力.由于國(guó)外的合作教育以學(xué)生就業(yè)為方向,學(xué)生基本素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)便自然受到重視.在產(chǎn)業(yè)部門,學(xué)校和學(xué)生三者中,學(xué)生也自然成為中心.為了提高學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力,國(guó)外實(shí)施合作教育的大學(xué)在對(duì)學(xué)生工作學(xué)期表現(xiàn)的考核中將品格,和交際能力放在首位,而把專業(yè)對(duì)口放在較為次要的地位.2.頂崗工作,有償勞動(dòng)學(xué)生在工作學(xué)期中頂崗工作是合作教育別一個(gè)重要特征.體現(xiàn)是否頂崗的最主要標(biāo)志是工作是否有報(bào)酬.合作教育學(xué)生的工資一般是相同崗位長(zhǎng)期雇員工資的60%左右.據(jù)美國(guó)合作教育委員會(huì)的報(bào)告,學(xué)生的收入依地區(qū)消費(fèi)水平,工作領(lǐng)域和教育程度的不同而不同,平均每個(gè)學(xué)生年收入(工作學(xué)期收在2500美元至

46、14000美元之間.3.系統(tǒng)而又嚴(yán)格的管理合作教育工作學(xué)期學(xué)生的分散安排給學(xué)校管理提出了全新的要求.因此,學(xué)校內(nèi)部有一個(gè)人數(shù)可觀,責(zé)任重大而工作效率又高的合作教育管理機(jī)構(gòu)是國(guó)外合作教育的又一個(gè)重要特征.這一機(jī)構(gòu)將學(xué)校的招生,畢業(yè)生就業(yè)咨詢和合作教育工作學(xué)期的安排有機(jī)地結(jié)合起來.為了做好這一工作,他們建立了十分齊全的用人單位和校友住處資料庫(kù),這一管理機(jī)構(gòu)中的主角是合作教育協(xié)調(diào)員.他們都是從企業(yè)中招聘來的受過高等教育并具有長(zhǎng)期企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員.企業(yè)與學(xué)校及學(xué)生之間的聯(lián)系完全由他們承擔(dān).4.有國(guó)家制度的保障國(guó)外產(chǎn)學(xué)合作教育是在國(guó)家法律保障體系下開展的,如英國(guó)通過立法促使企業(yè)參與教育,德國(guó)職業(yè)教

47、育法規(guī)定了企業(yè)進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任,澳大利亞的國(guó)家認(rèn)證體系和培訓(xùn)包是TAFE辦學(xué)必須遵循的教育法規(guī),學(xué)校的教學(xué)和培訓(xùn)工作就是圍繞這些能力和標(biāo)準(zhǔn)要求而展開的,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑是產(chǎn)學(xué)結(jié)合.5.有政府政策的支持從國(guó)外產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的歷程看,政府的支持是必不可少的,政府所采取的優(yōu)惠政策或規(guī)定性政策鼓勵(lì)和促進(jìn)了社會(huì)各界尤其是企業(yè)界積極支持和參與合作教育,形成了開展產(chǎn)學(xué)合作的動(dòng)力機(jī)制.如德國(guó)規(guī)定企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí),可免交部分國(guó)稅.澳大利亞則規(guī)定企業(yè)必須拿出工資總額的2%用于教育培訓(xùn).6.推動(dòng)和促進(jìn)教育教學(xué)改革國(guó)外合作教育發(fā)展的事實(shí)證明,合作教育與教育改革,尤其是教學(xué)改革緊密相連,在促進(jìn)教學(xué)不斷適應(yīng)科技,生

48、產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量方面起著十分積極的作用.合作教育促使高等學(xué)校對(duì)一些專業(yè)的課程安排作出調(diào)整,學(xué)生由于在工作中增加了認(rèn)識(shí),在課堂教學(xué)中對(duì)課程內(nèi)容提出種種意見和建議,從而推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和方法的改革.因此,推動(dòng)教學(xué)改革是國(guó)外合作教育又一極其重要的特征.二,我國(guó)高等職業(yè)教育開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀及存在問題(一國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展歷程概述中國(guó)使用產(chǎn)學(xué)合作教育一詞始于80年代中期.中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展大體可分為三個(gè)階段.80年代的后5年為"引入"時(shí)期.80年代我國(guó)進(jìn)入了改革開放時(shí)期,中國(guó)教育也開始與世界各國(guó)開展了廣泛地交流,吸收世界各國(guó)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn).1985年,上海工

49、程技術(shù)大學(xué)學(xué)習(xí)加拿大滑鐵盧大學(xué)的經(jīng)驗(yàn),采用"一年三學(xué)期,工學(xué)交替"的模式進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作教育試驗(yàn),標(biāo)志著我國(guó)"引入"階段的開始,這一階段主要表現(xiàn)為以多種多樣的國(guó)外教育界進(jìn)行合作項(xiàng)目的形式,"克隆"國(guó)外的合作教育研究會(huì)(對(duì)外稱中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)為標(biāo)志,產(chǎn)學(xué)合作教育進(jìn)入結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)際進(jìn)行探索的階段.其特點(diǎn)是在民間有組織有計(jì)劃地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作教育的探索,從自發(fā)的,分散的狀態(tài),走向有組織有計(jì)劃地群體狀態(tài).期間,在協(xié)會(huì)的組織下,組成了"產(chǎn)學(xué)合作教育研究課題組",并被列入全國(guó)教育科學(xué)"八五"規(guī)劃教委重點(diǎn)課

50、題.1997年10月,教育部出臺(tái)教高廳(19979號(hào)關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育"九五"試點(diǎn)工作的通知,標(biāo)志著中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育進(jìn)入第三階段,由民間有組織的試驗(yàn),走上官方有組織有計(jì)劃的試點(diǎn).這表明,產(chǎn)學(xué)研合作教育已納入政府教育主管部門教育教學(xué)改革的總體規(guī)劃.期間,由教育部領(lǐng)導(dǎo)提議,經(jīng)協(xié)會(huì)研究,將中國(guó)產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)會(huì)更名為中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì),"研"字的加進(jìn),擴(kuò)展了合作教育的范圍和內(nèi)涵.為了加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育的試驗(yàn)力度,教育部成立了"九五"試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,教育部高教司有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)作為領(lǐng)導(dǎo)小組的重要成員,參與試點(diǎn)工作具體操作,加強(qiáng)了試點(diǎn)工作的力度

51、.為了在更廣的范圍,更多的視覺探索產(chǎn)學(xué)研合作教育的途徑,形式,機(jī)制和方法,教育部又在世界銀行貸款的項(xiàng)目中,列入了產(chǎn)學(xué)研合作教育項(xiàng)目.(二國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的概括1.工學(xué)交替形式這種形式是將一年分為三個(gè)學(xué)期,每一學(xué)年中,有二個(gè)理論教育學(xué)期,一個(gè)學(xué)生到企事業(yè)單位頂崗實(shí)踐的工作學(xué)期.如本溪冶金高等?？茖W(xué)校等院校,他們從1985年先后開始試驗(yàn)這種形式,至今已經(jīng)形成了一套比較完整規(guī)范的管理機(jī)構(gòu)和運(yùn)行操作辦法.2.中后期結(jié)合形式這種形式是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間安排一次較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng),一般為一學(xué)期至一年不等.這種可以稱為"厚三明治"式的產(chǎn)學(xué)研合作教育形式一般都在國(guó)家規(guī)定的學(xué)制內(nèi)完

52、成教學(xué)任務(wù),不延長(zhǎng)學(xué)制,如原吉林電氣化高等專科學(xué)校進(jìn)行的"2+1"形式.3.結(jié)合實(shí)際任務(wù)的形式這種形式是學(xué)生在學(xué)校教師的指導(dǎo)下,通過完成用人單位提交的實(shí)際項(xiàng)目,如調(diào)研任務(wù),采訪任務(wù),規(guī)劃勘測(cè)任務(wù)等,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).這種形式由于任務(wù)的大小和時(shí)間多少的不固定性.實(shí)施需要一個(gè)比較靈活的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)管理體制.文,經(jīng),法等專業(yè)比較多采取這種形式.(三國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合存在的問題分析(1經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的內(nèi)在牽動(dòng)力不足.產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育是在一定歷史條件下形成和發(fā)展起來的,由于我國(guó)正處在轉(zhuǎn)型期,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善,區(qū)域間,行業(yè)間,企業(yè)間

53、經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡,許多崗位仍然被傳統(tǒng)型勞動(dòng)力所占據(jù).企業(yè)與學(xué)校合作的積極性不高.另一方面,我國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)還不規(guī)范,人才高消費(fèi),高職畢業(yè)生就業(yè)難.發(fā)展高等職業(yè)教育更多的是政府行為,還沒有成為企業(yè)的迫切愿望.(2現(xiàn)行教育管理體制不利于產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展.目前我國(guó)的職業(yè)院校完全由教育行政部門管理,行業(yè)對(duì)職業(yè)教育缺乏有效指導(dǎo).學(xué)校與企業(yè)的合作處于民間活動(dòng)狀態(tài),在實(shí)際操作過程中,對(duì)責(zé),權(quán),利的規(guī)定比較模糊,雙方無法建立長(zhǎng)期,穩(wěn)定,互利互惠的合作機(jī)制,制約了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的深入,持續(xù),健康發(fā)展.(3學(xué)校自身實(shí)力不足制約了產(chǎn)學(xué)結(jié)合開展.校企合作必須是在互惠互利的基礎(chǔ)上才能健康的發(fā)展.由于歷史的原因,目前高職高專院校實(shí)驗(yàn)

54、條件不完備,教師的科研能力和水平不高,使得學(xué)校與企業(yè)合作的途徑不暢,影響了校企合作的開展.這也是企業(yè)與學(xué)校合作積極性不高的另一原因.(4開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思路不夠開闊.主要表現(xiàn)在:一是把開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合僅僅作為解決原有模式下的學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一個(gè)途徑,片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口,沒有真正把培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力,提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力作為首要任務(wù)來加以考慮.二是許多學(xué)校仍然套用過去安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式,在尋找產(chǎn)學(xué)結(jié)合的工作崗位時(shí)跳不出國(guó)有大中型企業(yè)的圈子,因而使產(chǎn)學(xué)結(jié)合路越走越窄.三是許多學(xué)校為了便于管理,往往希望把學(xué)生安排在少數(shù)幾個(gè)工作單位,由于一次性可以接納十幾人的單位比較少,因而給產(chǎn)學(xué)結(jié)合的開展造成很大的困

55、難.(5目前產(chǎn)學(xué)結(jié)合更多地還只停留在學(xué)校與社會(huì)的層面上,對(duì)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮還做得不夠,隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷成熟,高校招生就業(yè)制度改革的不斷深入,學(xué)生在產(chǎn)學(xué)研合作教育的主體地位將會(huì)日益顯現(xiàn),如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的積極性,如何改革高等學(xué)校的教學(xué)管理模式,適應(yīng)學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的需要,是需要認(rèn)真研究的現(xiàn)實(shí)問題.(6缺乏國(guó)家的宏觀層次上調(diào)動(dòng)包括學(xué)校,社會(huì)各用人單位以及學(xué)生積極性的政策法規(guī),國(guó)家對(duì)開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育方針政策是明確的,但缺乏與之相配套的可操作性的政策法規(guī),這方面目前顯得十分不夠,亟需加強(qiáng).三,國(guó)外高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)的啟示和借鑒(一應(yīng)進(jìn)一步明確我國(guó)高職高專教育開展產(chǎn)

56、學(xué)結(jié)合的目的意義高等職業(yè)教育是適應(yīng)社會(huì)需求,培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的一種教育類型.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程應(yīng)更加貼近社會(huì)需要和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際,只有使教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合,理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)緊密結(jié)合,學(xué)校師生與一線技術(shù)人員緊密結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo).所以,高職教育應(yīng)按社會(huì),行業(yè)(企業(yè)及其職業(yè)崗位(群和技術(shù)領(lǐng)域需求設(shè)置專業(yè)和改革課程體系,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展保持同步或有所超前.此外,高職教育還應(yīng)注重理論與實(shí)踐的聯(lián)系,把以傳授理論知識(shí)為主的學(xué)校教育環(huán)境與以直接獲取實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境有機(jī)結(jié)合于人才培養(yǎng)過程中,通過校內(nèi)模擬訓(xùn)練和校外頂崗實(shí)習(xí)等 一系列實(shí)踐性教

57、學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生了解,熟悉并掌握生產(chǎn)規(guī)律,工藝,設(shè)備和技術(shù)等,縮短學(xué)生成才 的后熟期.因此,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,發(fā)揮教育部門與產(chǎn)業(yè)部門的各自優(yōu)勢(shì),共同培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要 的人才,是高職教育健康發(fā)展,辦出特色的客觀需要. 1.產(chǎn)學(xué)結(jié)合是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的知識(shí),能力和素質(zhì)不斷提出新的要求,僅靠學(xué)校教 育是難以實(shí)現(xiàn)的,還必須有用人部門參與培養(yǎng)過程,只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo).因?yàn)閷W(xué)校教 育的傳授基本停留在課堂,實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的范圍,學(xué)生在校學(xué)習(xí)無論是環(huán)境感受還是 心理狀態(tài)都與實(shí)際工作環(huán)境相差甚遠(yuǎn),一些重要意識(shí)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,某些不易言傳的 應(yīng)變能力,更只有在

58、現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中才能學(xué)到.另一方面,現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異,許多高新技術(shù)是 應(yīng)用與發(fā)展同步進(jìn)行,也只有在實(shí)際工作環(huán)境中才能獲得最新的實(shí)用技術(shù)和較強(qiáng)的應(yīng)用創(chuàng)新 能力.所以,高等職業(yè)教育必須走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路,使教育部門與產(chǎn)業(yè)部門密切合作,產(chǎn)業(yè)部門直 接參與人才培養(yǎng)過程,共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo). 2.產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高職教育特有的規(guī)律性要求 高等職業(yè)教育與普通高等教育的本質(zhì)區(qū)別在于培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式與途徑的不同. 高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用性人才,而普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是從事學(xué)術(shù)研究,科技 開發(fā)的學(xué)術(shù)型,工程型人才.培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了人才培養(yǎng)模式與途徑的不同 ,高職教育的 特色在于應(yīng)用性,實(shí)踐性.而高職教育要

59、實(shí)現(xiàn)自己的特色 ,不走"學(xué)科教育"之路,就必須加強(qiáng)產(chǎn) 學(xué)合作,根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求設(shè)置專業(yè),以職業(yè)崗位(群為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃,選擇教 學(xué)內(nèi)容,開展教育教學(xué)活動(dòng),只有這樣,才能實(shí)現(xiàn)高職教育特色. 3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合是開發(fā)(或增設(shè)新專業(yè)的需要 高等職業(yè)教育必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要合理設(shè)置專業(yè).在設(shè)置專業(yè)時(shí)首先應(yīng)對(duì) 專業(yè)的社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)查研究,作出定性定量分析,然后對(duì)與專業(yè)相關(guān)崗位(群的知識(shí)和技能 內(nèi)涵進(jìn)行分解,再確定其教育教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過專家論證后才能開設(shè).所以說,高職教育的專業(yè)設(shè) 置離不開產(chǎn)學(xué)合作.此外,產(chǎn)學(xué)合作設(shè)置專業(yè)還有利于解決高職教育人才培養(yǎng)周期性長(zhǎng)與人才 培養(yǎng)的適

60、應(yīng)性的矛盾 ,通過行業(yè)企業(yè)對(duì)人才需求信息及時(shí),有效的反饋,學(xué)?？梢赃m時(shí)調(diào)整專 業(yè)方向,提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性.總之,產(chǎn)學(xué)結(jié)合使高職院校建立起一條通過行業(yè)企業(yè)了解社 會(huì)對(duì)人才需求的真實(shí)信息并與社會(huì)溝通的主渠道,因而是高職院?？茖W(xué)合理設(shè)置和調(diào)整專業(yè) 的可靠保證. 4.產(chǎn)學(xué)結(jié)合是改善辦學(xué)條件的需要 高職教育所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)條件 ,如果完全靠學(xué)校自己來改善是難以實(shí)現(xiàn)的 .一方面,學(xué) 校畢竟財(cái)力有限,很難為所有的高職專業(yè)建設(shè)所需的實(shí)踐教學(xué)基地,尤其對(duì)有些社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 急需的短線專業(yè)來說,投資建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地則得不償失.另一方面,即使校內(nèi)實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí), 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)得比較齊全了,也必然與學(xué)生未來上崗工作的真實(shí)職業(yè)環(huán)境有一定的差別.況且, 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步必然不斷帶動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新,產(chǎn)品創(chuàng)新的加速,從而提高對(duì)從業(yè)人員技 能的要求,這些都將大大超過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備更新完善的能力和速度 .所以,依托行業(yè) 和企業(yè),與之合作辦學(xué) ,既可以充分利用社會(huì)資源,又可以有效解決舉辦高職教育的實(shí)踐教學(xué) 基地問題,使學(xué)