《番茄太陽(yáng)》說課稿

1、蘇教版四年級(jí)下冊(cè)番茄太陽(yáng)說課稿作者：董蘭單位：譙城區(qū)魏崗鎮(zhèn)中心小學(xué)各位尊敬的評(píng)委老師：大家上午好！我今天說課的題目是番茄太陽(yáng) ，根據(jù)我對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生情況的掌握，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等方面來對(duì)本課作具體的闡述。一、教材分析今天我說課的題目是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的番茄太陽(yáng)。本文以“我”的見聞為主線，按照時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童的言行舉止， 描繪她的音容笑貌， 同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。文章字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情，課文極具感染力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的好素材。 語(yǔ)言看似平淡， 但讀來卻能讓人感動(dòng)得落淚，因?yàn)樗龢銓?shí)寫真的語(yǔ)言描述的是人間

2、最真的愛， 文中表現(xiàn)的有父母對(duì)明明的愛，有盲童對(duì)“我”的愛，有那位好心人對(duì)盲童的愛，更主要的是明明在父母的呵護(hù)影響下的人生態(tài)度，因此，課題是“番茄太陽(yáng)”以及課文中的“番茄太陽(yáng)”也就有著深刻的含義：父母是明明的“太陽(yáng)”，明明是我的“太陽(yáng)”，我也將成為別人的“太陽(yáng)” ，當(dāng)然，在這么多的內(nèi)涵中，明明這個(gè)“太陽(yáng)”是重點(diǎn)，關(guān)于明明的相關(guān)描寫也是引領(lǐng)學(xué)生體悟的重點(diǎn)。二、基于以上對(duì)教材的分析，我確定以下教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。3、借助課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)“番茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染。其中，有感情地朗讀課文，體

3、會(huì)“番茄太陽(yáng)”的含義，體會(huì)“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。三、教法學(xué)法為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)：在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于這篇課文很長(zhǎng)，所以在教學(xué)中擬采取提煉文眼利用文眼拾起全篇的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì)明明的童心對(duì)“我”的感染，體會(huì)“番茄太陽(yáng)”的深刻內(nèi)涵。具體的教學(xué)過程如下：四、教學(xué)過程第一課時(shí)，導(dǎo)入新課，放手讓學(xué)生自主閱讀，檢查初讀時(shí)指導(dǎo)朗讀難讀的句子并理解部分詞語(yǔ)的意思， 在讀通讀順文本的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，自主地讀懂課文主要內(nèi)容，

4、了解、把握課文的層次結(jié)構(gòu)。下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。人們經(jīng)常說：閱讀教學(xué)是一次有計(jì)劃的旅程。這一課時(shí)，我將在第一課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟“番茄太陽(yáng)”的深刻內(nèi)涵，體會(huì)明明的美好的童心以及她給我?guī)淼木薮笞兓＃ㄒ唬⒆プ∥难?，直奔重點(diǎn)，初悟“番茄太陽(yáng)”的含義上面已談到，課題“番茄太陽(yáng)”含義多元、深刻、上課開始，就抓住這個(gè)文眼，引導(dǎo)學(xué)生直奔感悟的重點(diǎn)語(yǔ)段，具體可以這樣操作：課文中幾處寫到了“番茄太陽(yáng)” ，找出來讀一讀，你就能讀出不同的含義。在充分研讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，然后在全班交流，同時(shí)，寫文中描寫“番茄太陽(yáng)”的句子，分別明確其含義。 明一面用手摸一面笑：

5、 “真的嗎？太陽(yáng)像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽(yáng)。”這里的“番茄太陽(yáng)”指的就是像蕃茄的太陽(yáng)。 著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”，這里的“蕃茄太陽(yáng)”是明明那天真、可愛的笑臉。 紅的“蕃茄太陽(yáng)”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。紅紅的“番茄太陽(yáng)”是明明美好心靈。在這三句話中，前兩句很容易理解，學(xué)生一讀就明白了，聽讀、細(xì)讀、感悟、深究最后一句，才是教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生理解這句話為契機(jī)， 拾起整篇課文中描寫明明的笑的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中悟出一個(gè)個(gè)性鮮明的明明，感受她的天真、活潑、可愛、體會(huì)她心靈的純潔美好。 特別是明明要走時(shí)在我耳邊說的那句話，“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，

6、等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你，好不好？”更能看出明明的善良與愛心，要讓學(xué)生在獨(dú)具字的過程中，感受到明明像太陽(yáng)一樣，用她的愛心溫暖了我，讓明明這個(gè)人物形象在學(xué)生心目中樹立起來。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的同時(shí)，抓住契機(jī)， 指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受，讀出自己的理解。（二）、依據(jù)文眼，拾起輔線。解讀“番茄太陽(yáng)”的深刻內(nèi)涵這篇課文盡管篇幅較長(zhǎng)， 但始終是圍繞著 “番茄太陽(yáng)” 這條主線、明明的笑對(duì)作者的感染這條輔線展開敘述的。 教學(xué)中，要抓住體現(xiàn)我心情變化的語(yǔ)句，（先是灰暗，接著是溫暖、喜歡，最后是快樂、感動(dòng)）朗讀品味，讓學(xué)生體會(huì)：明明的笑深深感染了我，正是明明的開朗、堅(jiān)強(qiáng)、信心照亮了我的前程，改

7、變了我的生活態(tài)度，使我看到了前途的光明，明明就是我的太陽(yáng)，這樣， “蕃茄太陽(yáng)”也有了更深一層的含義。（三）、深化文眼，延伸主題，深刻領(lǐng)悟“番茄太陽(yáng)”的廣泛內(nèi)涵在上一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)出“明明就是我的太陽(yáng)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：一個(gè)盲童為什么能這樣？找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，如第 3 段“來回?fù)崦?、耐心、媽媽也在笑”使學(xué)生感受到父母對(duì)明明濃濃的愛，第 15 段中“有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜”體會(huì)社會(huì)上的人對(duì)明明的愛，使學(xué)生對(duì)番茄太陽(yáng)有更廣泛的理解： 爸爸媽媽是明明的太陽(yáng)，社會(huì)上的好心人是明明的太陽(yáng)。聯(lián)系文章的最后一段“紅紅的蕃茄太陽(yáng)一直掛在我的心中是，溫暖著我的心”讓學(xué)生想象“我”以后可能也會(huì)成為別人的太陽(yáng)。最終使學(xué)生明白， “愛”是照亮人的生命里程的太陽(yáng)。至此，對(duì)課題番茄太陽(yáng)的解讀、對(duì)文章的解讀就變得深刻而厚重。課后，可以布置學(xué)生搜集番茄太陽(yáng)背后的故事，比如明明的眼角膜手術(shù)成功了嗎？作者衛(wèi)宣利后來怎么樣了？等