桂林山水教學(xué)反思

1、桂林山水教學(xué)反思，也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。3、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老 師和全班同學(xué)的檢查。桂林山水教學(xué)反思（二）桂林山水以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光， 是一篇不可多得的寫景佳作。對于四年級的學(xué)生，通過有感情地朗讀, 感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語言表達特點，模仿 課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個難點。 怎樣突出重點, 突破難點呢？設(shè)計教學(xué)過程時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文， 學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時進入分段研讀階段，然 后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作

2、思路，練習(xí)背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水 的美好，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這首詩的內(nèi)容，進行再創(chuàng)造，也寫一首詩描 寫漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。i設(shè)計歸設(shè)計，真正教學(xué)過后，才發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在 諸多不足。在第二課時學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生了解漓江水的特 點，然后說說你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生各抒己見，不用老師講 解，就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來。接下來，我要求學(xué)生仿 照這樣的句式，來說一段話。這可難倒了學(xué)生，教室里一片寂靜，好 半天，才有一個學(xué)生舉起小手，站起來說了一段不太完整的句子。課 后，我反思這一環(huán)節(jié)，感覺自己有些操之過急，在學(xué)生剛剛接

3、觸，了 解到排比句，就讓他們來寫，確實難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自 然段后，在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會后，再來試著說一說， 寫一寫。我想效果會好得多。本課語言優(yōu)美生動，適合學(xué)生有感情地朗讀，來感受桂林山水 的美好，體會作者的感情。但由于沒有把時間合理地利用，以至在學(xué) 生體會寫法上過于繁瑣，沒有好好地讓學(xué)生讀書，當(dāng)然也就更談不上 讓學(xué)生背誦，讓學(xué)生閱讀閱讀鏈接后進行再創(chuàng)造也成了一紙空文。在以后的教學(xué)中，我想在時間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計中都要認(rèn)真思考， 從學(xué)生的實際出發(fā)，從課文內(nèi)容的重點出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡單有 效。桂林山水教學(xué)反思（三）朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué) 習(xí)

4、能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，弓I發(fā)個 性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和 靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)， 它就會不斷超越學(xué)生 原有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而 促進學(xué)生語感能力發(fā)展。桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特 的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如 畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林 山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的 感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即 自我體會的情感朗讀）;接著

5、在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配 樂讀 中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、 愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師 順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進行品析與體會，或結(jié)合語境理 解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促 進朗讀;同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、 內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、 情的熏陶。桂林山水是一篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，作者緊扣桂 林山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩 化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。 對

6、 于四年級的學(xué)生來說，除了個別新詞需查字典以外，就是引用的兩句 話，也能夠通過自學(xué)自悟來進行理解。我設(shè)計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生 感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中，讓 學(xué)生達成共識：山水相依，自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中，心曠神 怡，人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進行了預(yù)習(xí)，給課 堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個方面：1、朗讀課文時都比較流利，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也都 從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進步。2、課堂上對課文進行分析理解時，幾個同學(xué)很快就對課文的脈 絡(luò)，文章的寫作手法表達了自己的看法， 也由此看出孩子們的確在閱 讀理

7、解上有一定的基礎(chǔ)和水平。3、背誦的情況很好，絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老 師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下兩點：重視朗讀：朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí) 能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，弓I發(fā)個性張揚，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈 性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學(xué)生原 有的認(rèn)知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促 進學(xué)生語感能力發(fā)展。桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特 的美，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首 先通過讀為學(xué)生展

8、現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜 愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林 水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通 過讀表現(xiàn)出來（即自我體會的情感朗讀）;接著在品讀、評讀、誦讀、引 讀、配樂讀 中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、 能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞 語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，在讀中感悟 意思，用感悟促進朗讀；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境， 感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗 美，得到愛的撫慰、

9、情的熏陶。桂林山水教學(xué)反思（四）桂林山水是人教版小語教材第八冊第一單元的一篇課文， 文章以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，開頭引用名句 桂林山水甲天下 統(tǒng)領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過朗讀， 感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過品味詞句，從中學(xué)習(xí)作者的表達方法。在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點做得比較成功:一、通過多種形式的朗讀來感受桂林山水的美。語文新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在 積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀課文，首 先對這篇文章有一個整體的把握，通過讀為學(xué)

10、生展現(xiàn)桂林如詩如畫的 美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點 的句子，結(jié)合想象，說說對桂林水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來 ；接著在學(xué)生品讀、誦 讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛 讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。二、通過品讀重點句子，學(xué)習(xí)作者的表達方法。結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平，在教學(xué)桂林山水時，我抓住許多典 型的句子進行講解，如 我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如鏡 的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。讓學(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。還有 漓江的水真靜啊，靜得 讓你感覺不到它在流動；

11、漓江的水真清啊，清得可以看見水底的沙石 漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。這個排比句，把桂林水的特點寫得形象具體，這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方 法的指導(dǎo)訓(xùn)練，對學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。三、鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，運用學(xué)習(xí)方法，提高語文能力。在學(xué)生了解了桂林水的特點后，我引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)因為第三自然段的結(jié)構(gòu)和第二自然段一樣。所以，在學(xué)習(xí)時，我引導(dǎo) 學(xué)生按老師指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段的方法，自己讀書，小組互議，把寫 桂林山特點的句子找出來，讀一讀，寫寫體會。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來既 輕松也很愉快，他們很快就能夠說出寫山的時候， 作者寫出了桂林山 奇、秀、險的特點，把桂林的山和泰山、香山進

12、行對比來寫的。四、緊扣情感，讀寫結(jié)合。桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，字里行間洋溢著作者對桂林 山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的 美被破壞。只有以讀代講，通過多種形式的讀，讀出語感，使作者的 感情和學(xué)生的感情融為一體。因此，在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過自由讀、 品讀、男女生分讀、配樂讀等，將自已的感受通過多種形式的朗讀方 式表達出來。在學(xué)生品讀時，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞語進 行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像認(rèn)知, 在讀中感悟情感，用感悟促進朗讀；學(xué)生通過朗讀已經(jīng)感受到了祖國 山河的美。這時候，我提問：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表達出來

13、的呢？隨后引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達方法。又通過仿寫訓(xùn)練提高了學(xué)生 的寫作水平。 反思這節(jié)課的教學(xué)，存在著很多方面的不足，給我感 觸最深的是課件的運用與課堂教學(xué)沒有完全的統(tǒng)一，在第一環(huán)節(jié)的教 學(xué)當(dāng)中，課件的出示有些快，而教師的語速有些慢。在第一課時的結(jié) 尾處，教師點課件的時機不夠好，課件出示稍微有些早。在指導(dǎo)學(xué)生 背誦課文時，如果教師課件出示背誦提綱，引導(dǎo)學(xué)生背誦課文效果會 更好。通過本節(jié)課的教學(xué)，我清晰地看到了自身的長處和不足，在接 下來的教學(xué)工作中，我會努力提高自身的語文素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu) 秀的語文教育工作者。桂林山水教學(xué)反思（五）桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者緊扣桂林山水的特點，敘述了桂

14、林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐 人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。 我設(shè)計的這堂 課，旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水的美， 體會大自然的美麗和神奇。同時將作者的寫作方法滲透到學(xué)生的作文 中。在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。首先是教師范讀，讓學(xué) 生對整篇文章有一個整體的把握，通過教師的語言把他們領(lǐng)入文本 其次是個人讀，讓學(xué)生深入文本，與文本對話，從而獲得自身的體驗 此外還有小組讀，男女同學(xué)讀等等，讓他們與文本對話，從而能有所 思，有所悟。比如在學(xué)生個人讀中，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音，讀通句子的基礎(chǔ)上, 指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，讀后組織交流各自知道了什么。

15、在交流中，有的 學(xué)生說：我知道了作者寫的桂林山水的特點，奇、秀、險，他們奇 峰羅列，怪石嶙峋。 有的學(xué)生說：我知道了作者寫了水的特點，水 靜、清、綠。有的學(xué)生說：我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點時，運 用了排比句，更形象地加深了我對桂林山水的認(rèn)識。學(xué)生精彩的回答告訴我，他們已經(jīng)初步體會到了文章寫的主要內(nèi)容。接著，我問： 你們是從文章的哪些地方體會出來的 ？你能通過朗讀將你的體會表達 出來嗎？學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，在深入朗讀課文。在讀的過程中， 我隨機指導(dǎo)，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。 學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛， 感受到了祖國山河的美。這時候，

16、我設(shè)問：那么作者又是怎樣把這種 情感在文字中表現(xiàn)出來的呢？隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方通過朗讀和交流學(xué)生能體會到詞語的優(yōu)美，女口：漓江的水真靜 啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江 底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。這一處排比生動形象地把桂林水的特點描繪了出來， 結(jié)合課文，我相機指導(dǎo)， 讓學(xué)生仿照寫例句，結(jié)合生活中的所見所聞，很好地運用在排比句， 既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。我還抓住許多 典型的句子進行講解，如 我看見過波瀾壯闊的大海，看見過水平如 鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。讓學(xué)生知道此句用了對比的修辭手法

17、以及運用對比后的表達效果。 讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到 這方面的熏陶，并模仿作者的寫作方法進行小練筆， 相信對今后的習(xí) 作也會有很大的幫助。桂林山水教學(xué)反思（六）在本課教學(xué)中，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，無論選擇哪種學(xué)習(xí)方式， 均圍繞語文教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)一一學(xué)習(xí)語言來進行。學(xué)生在讀的過程中 深入體悟，不斷吸收，體現(xiàn) 讀中有教，寓教于讀 的語文教學(xué)思路。 在聽說讀寫的實踐中，通過 感受領(lǐng)悟積累運用的正確途 徑，不斷吸收和積累語言，習(xí)得和積淀語感，從而形成理解和運用祖 國語言文字的能力。在課內(nèi)與課外、語文與生活之間架起一道橋梁， 在不斷擴大的言語空間中自由馳騁。桂林山水是一篇經(jīng)典之作。在我的童年記憶中，它就是

18、一 篇文字優(yōu)美，脈絡(luò)清晰的文章，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林 山水的特點，敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化 的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情。我設(shè) 計的這堂課，旨在通過學(xué)生多種形式的朗讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂 林山水的美，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中，讓學(xué)生感 受漓江水的靜、清、綠；山的奇、秀、險。我們置身于這樣的美景中， 心曠神怡，人與自然也是和諧共存的。由于學(xué)生課前都進行了預(yù)習(xí)， 給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點， 并收到了預(yù)期的教學(xué)效果。一、重視感情朗讀。桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美

19、，如何讓學(xué)生感受到這種美，朗讀是非常有效和重要的途徑，首 先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜 愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點的句子，結(jié)合想象，說說對桂林 水某一個特點的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，使每 一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。然后再 講讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)背誦，百分之九十的孩子都能背。二、重視語言實踐。我讓學(xué)生閉上眼睛欣賞桂林山水，然后睜開眼睛描述一下自 己所看到的畫面。學(xué)生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來， 但不夠美; 原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高。三、注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。如我讓學(xué)生看著書中的句式 桂

20、林的山真奇啊，像老人、像巨象、 像駱駝，奇峰羅列、形態(tài)萬千 讓他們仿寫，學(xué)生的語言得到了豐富， 也有利于提咼學(xué)生的寫作能力。還有一些思考，就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。這么好的文 章，也有的同學(xué)居然無動于衷，我想我更應(yīng)該反思的是，如何調(diào)動全 體同學(xué)的積極性，利用有效資源，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使得語 文課人人都有收益。桂林山水教學(xué)反思（七）桂林山水這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特 的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如 畫的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛，接著讓學(xué)生找出描寫桂林 山水特點的句子，結(jié)合看到的圖片，說說對桂林山或水某一個特點的 感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動體會，形成讀的見解，并通過讀表現(xiàn)出來（即 自我體會的情感朗讀）;接著在品讀、評讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配 樂讀 中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個學(xué)生想讀、能讀、 愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價中，教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點詞 語進行品析與體會，或結(jié)合語境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請D像 認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進朗讀 ；同時，朗讀吸引了學(xué)生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味綿長，感悟美、體驗美，得到愛的撫慰、情的熏陶。文章。記金華的雙龍洞教學(xué)反思在課堂教學(xué)中我著重從口語交際、情感體驗、合作探究這一塊