高考文言文閱讀備考策略

1、文言文閱讀備考策略一、20102010年高考試題回顧年高考試題回顧 ：“年年歲歲花相似年年歲歲花相似” （一）（一）選材不囿于二十四史，但仍以人物傳記為主。選材不囿于二十四史，但仍以人物傳記為主。 選文共計選文共計19篇（上海卷兩篇），已經(jīng)超出了二十四史的篇（上海卷兩篇），已經(jīng)超出了二十四史的范圍，其中人物傳記有范圍，其中人物傳記有13篇，占篇，占68.4%。其他幾篇雖不是人。其他幾篇雖不是人物傳記，但大多也物傳記，但大多也以記人敘事為主以記人敘事為主，內(nèi)容的可讀性很強。，內(nèi)容的可讀性很強。 例如廣東卷，選自明例如廣東卷，選自明謝蕡的謝蕡的后鑒錄后鑒錄，雖不是人物傳，雖不是人物傳記，但所寫歷史

2、史實中貫穿著朱棣等幾個主要人物；江蘇卷記，但所寫歷史史實中貫穿著朱棣等幾個主要人物；江蘇卷歐陽修的歐陽修的南陽縣君謝氏墓志銘南陽縣君謝氏墓志銘也是以記人為主的。特別也是以記人為主的。特別值得一提的是天津卷選用的唐值得一提的是天津卷選用的唐段成式的段成式的酉陽雜俎酉陽雜俎，講述，講述了一個中國古典版的了一個中國古典版的“灰姑娘灰姑娘”的故事，頗具趣味。的故事，頗具趣味。 議論性的文段議論性的文段只有湖南卷陳亮的只有湖南卷陳亮的諸葛孔明諸葛孔明和湖北卷和湖北卷歐陽修的歐陽修的原弊原弊。（二）題型穩(wěn)定，分值差別大。（二）題型穩(wěn)定，分值差別大。 今年各地高考文言文閱讀賦分在今年各地高考文言文閱讀賦分在

3、1530分之間，分之間，19分和分和22分的居多，分別為分的居多，分別為8套和套和4套，還有少數(shù)省市設(shè)套，還有少數(shù)省市設(shè)置置18分、分、20分和分和27分的。雖然各地分值差別較大，但題分的。雖然各地分值差別較大，但題型都是型都是以選擇題和翻譯題為主以選擇題和翻譯題為主，有些省市還涉及到，有些省市還涉及到簡答簡答題題（上海卷、北京卷）和（上海卷、北京卷）和斷句題斷句題（北京卷、浙江卷、廣（北京卷、浙江卷、廣東卷、湖南卷、重慶卷）。東卷、湖南卷、重慶卷）。 最穩(wěn)定的是最穩(wěn)定的是 “實詞釋義實詞釋義”“”“信息篩選信息篩選”“”“歸納概歸納概括括”“”“文句翻譯文句翻譯”這四個題型，這四個題型，18

4、套試題都考了。套試題都考了。 近年來，對近年來，對虛詞的考查呈現(xiàn)出弱化的趨勢虛詞的考查呈現(xiàn)出弱化的趨勢，有，有9套套在考實詞的同時也考查了在考實詞的同時也考查了“虛詞辨析虛詞辨析”。二、全國卷文言文試題的特點及趨勢二、全國卷文言文試題的特點及趨勢 近五年全國卷文言文試題列表近五年全國卷文言文試題列表單位單位主要人物主要人物出處出處選擇題型備注選擇題型備注06全國全國1何遠何遠南史南史實詞實詞/22/概括分析不概括分析不06全國全國2季布季布史記史記實詞實詞/63/概括分析不概括分析不07全國全國1宋均宋均后漢書后漢書實詞實詞/63/概括分析不概括分析不07全國全國2安重榮安重榮新五代史新五代史

5、實詞實詞/22/概括分析不概括分析不08全國全國1廖剛廖剛宋史宋史實詞實詞/22/概括分析不概括分析不08全國全國2王曇首王曇首宋史宋史實實虛虛/22/概括分析不概括分析不09全國全國1魏德深魏德深北史北史實詞實詞/22/概括分析不概括分析不09全國全國2郭原郭原宋書宋書實詞實詞/22/概括分析不概括分析不10全國全國1王祎王祎明史明史實詞實詞/63/概括分析不概括分析不10全國全國2康保裔康保裔宋史宋史實詞實詞/63/概括分析不概括分析不1.1.選文特點：選文特點： 全選自二十四史，全選自二十四史，都是人物傳記，都是人物傳記，且以正面人物為且以正面人物為主，突出人物的主，突出人物的思想品德和

6、中華思想品德和中華傳統(tǒng)美德。傳統(tǒng)美德。 2.2.設(shè)題方式：設(shè)題方式： 三選一譯，超穩(wěn)三選一譯，超穩(wěn)定。定。即三道選擇題，即三道選擇題，9 9分，一道句子翻譯分，一道句子翻譯題，題，1010分，共計分，共計1919分，分，從命題形式到分值都從命題形式到分值都保持一種超穩(wěn)定的狀保持一種超穩(wěn)定的狀態(tài)。態(tài)。 命題趨勢：命題趨勢： 恰逢收尾恰逢收尾年，年，人物傳記類人物傳記類文章文章，備考也應(yīng)，備考也應(yīng)以此為主，其他以此為主，其他游記類、史論類游記類、史論類文章稍作涉及即文章稍作涉及即可?？?。第一道實詞辨析選擇題第一道實詞辨析選擇題: 題干大都為：題干大都為： “對下列句中加點的詞的解釋，不正確對下列句

7、中加點的詞的解釋，不正確的一項是的一項是” 從全國各地高考試題來看，對從全國各地高考試題來看，對虛詞的考查虛詞的考查已成弱化之勢，而全國卷幾乎看不到對虛詞的已成弱化之勢，而全國卷幾乎看不到對虛詞的考查。近五年考查。近五年10套高考題中，只有套高考題中，只有08年全國年全國2卷在對實詞的考查中融入了兩個虛詞卷在對實詞的考查中融入了兩個虛詞“乃乃”和和“但但”。所以，我們在備考中應(yīng)重點關(guān)注實詞。所以，我們在備考中應(yīng)重點關(guān)注實詞。第二道信息篩選的選擇題有兩種題型。第二道信息篩選的選擇題有兩種題型。 一種是一種是2222式式，即兩句一組，題干要求分別，即兩句一組，題干要求分別對應(yīng)人物兩種品質(zhì)或特征。對

8、應(yīng)人物兩種品質(zhì)或特征。 例如：例如：“下列各組句子中，分別表明王曇下列各組句子中，分別表明王曇首首受賞識受賞識和和善治家善治家的一組是的一組是”（08全全國國2卷）卷） 另一種是另一種是6363式式，即六選三式，要求從六個，即六選三式，要求從六個句子中選出一組都表現(xiàn)人物某種品質(zhì)或特點的句子中選出一組都表現(xiàn)人物某種品質(zhì)或特點的三個句子。三個句子。 例如：例如：“以下各組句子中，全部表明王祎以下各組句子中，全部表明王祎有非凡膽識的一組是有非凡膽識的一組是”（2010年全國年全國1卷）卷）第三道為文段理解選擇題。第三道為文段理解選擇題。 選項中選項中三對一錯三對一錯，題干大都是，題干大都是：“下列對

9、下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是” 我們可以有效地利用這道試題三對一錯的我們可以有效地利用這道試題三對一錯的特點，使它成為學(xué)生閱讀文言文的特點，使它成為學(xué)生閱讀文言文的拐杖拐杖。 全國卷文言文試題這種全國卷文言文試題這種超級穩(wěn)定超級穩(wěn)定的命題形的命題形式，使我們在備考時更有據(jù)可循，我們只需根式，使我們在備考時更有據(jù)可循，我們只需根據(jù)每道試題特點逐一有據(jù)每道試題特點逐一有針對性針對性地安排復(fù)習(xí)，各地安排復(fù)習(xí)，各個突破，備考即獲成功。個突破，備考即獲成功。死死 三、文言文備考策略三、文言文備考策略 活活 “死功夫，活方法死功夫，活方法” 通過研

10、究歷年高考試題我們就會發(fā)現(xiàn)，雖然高考文言語段通過研究歷年高考試題我們就會發(fā)現(xiàn)，雖然高考文言語段基本是陌生的，但里面的許多詞句卻是熟悉的，相同的詞義課基本是陌生的，但里面的許多詞句卻是熟悉的，相同的詞義課本大都出現(xiàn)過。本大都出現(xiàn)過。再者再者，文言文考查，無論是篩選信息，還是分，文言文考查，無論是篩選信息，還是分析內(nèi)容，析內(nèi)容，核心核心都是對文意的理解，而都是對文意的理解，而文意理解的關(guān)鍵文意理解的關(guān)鍵是掌握常是掌握常見文言知識，比如常見文言詞語的含義和用法、詞類活用現(xiàn)象見文言知識，比如常見文言詞語的含義和用法、詞類活用現(xiàn)象和特殊句式等，掌握這些知識，依托學(xué)生較為和特殊句式等，掌握這些知識，依托學(xué)

11、生較為熟悉的教材熟悉的教材是最是最高效的途徑高效的途徑。 可以這樣說，教材是文言閱讀能力的可以這樣說，教材是文言閱讀能力的基石基石，失去這個基石，失去這個基石，閱讀能力的形成就成了空中樓閣。所以，一輪復(fù)習(xí)時，一定要閱讀能力的形成就成了空中樓閣。所以，一輪復(fù)習(xí)時，一定要下死功夫復(fù)習(xí)課本下死功夫復(fù)習(xí)課本，通過對課文的鉆研學(xué)習(xí)，掌握文言知識，通過對課文的鉆研學(xué)習(xí)，掌握文言知識，并融會貫通，然后才能舉一反三，應(yīng)對自如。并融會貫通，然后才能舉一反三，應(yīng)對自如。 ？誦誦 死功夫：教材文言文復(fù)習(xí)方略死功夫：教材文言文復(fù)習(xí)方略清清 一、著眼一個一、著眼一個“誦誦”字，喚醒記憶，強化語感。字，喚醒記憶，強化語感

12、。 在高三備考階段強調(diào)誦讀的理由有二：在高三備考階段強調(diào)誦讀的理由有二： 經(jīng)過長時間擱置，所學(xué)文言文在學(xué)生心中已然印經(jīng)過長時間擱置，所學(xué)文言文在學(xué)生心中已然印象模糊，基本內(nèi)容可能了解，具體語句卻多數(shù)已經(jīng)忘象模糊，基本內(nèi)容可能了解，具體語句卻多數(shù)已經(jīng)忘卻，甚至有些語句，學(xué)生乍見之下，還會茫然不知出卻，甚至有些語句，學(xué)生乍見之下，還會茫然不知出處。而誦讀則是處。而誦讀則是喚醒記憶、加深印象喚醒記憶、加深印象的不二法門。的不二法門。 誦讀可以幫助學(xué)生把握文言文重音與停頓的規(guī)律，誦讀可以幫助學(xué)生把握文言文重音與停頓的規(guī)律，省略、倒裝等句式特點，從而迅速省略、倒裝等句式特點，從而迅速增強語感，提升文增強

13、語感，提升文言閱讀能力言閱讀能力。拓拓 文文 著眼于著眼于“誦誦”字，就是要采取各字，就是要采取各種辦法引導(dǎo)學(xué)生讀課文。種辦法引導(dǎo)學(xué)生讀課文。 誦讀要求誦讀要求是熟練。是熟練。熟練熟練的標(biāo)準(zhǔn)是：的標(biāo)準(zhǔn)是：不錯讀，不漏讀，不顛倒，不重復(fù)，對不錯讀，不漏讀，不顛倒，不重復(fù)，對課文中重要詞語，能準(zhǔn)確理解其意義和課文中重要詞語，能準(zhǔn)確理解其意義和用法。用法?？吹侥尘洌椭莱鲎阅称?；看看到某句，就知道出自某篇；看到某詞，就能想起它在文中的意思。到某詞，就能想起它在文中的意思。常用的課堂誦讀方式有：常用的課堂誦讀方式有： 個人速讀、全班齊讀、點字譯讀、個人速讀、全班齊讀、點字譯讀、 男女生分段讀、分角色

14、讀、小組接龍讀、男女生分段讀、分角色讀、小組接龍讀、 接句競賽讀接句競賽讀舉個例子來說，有一種上課程序是這樣的：舉個例子來說，有一種上課程序是這樣的： 個人速讀；個人速讀；全班齊讀；全班齊讀；點字譯讀點字譯讀分段讀；分段讀；個人慢讀；個人慢讀；接句競賽讀。接句競賽讀。 這樣，每篇課文至少可以讀五遍，學(xué)生這樣，每篇課文至少可以讀五遍，學(xué)生對課文的熟悉程度就基本達到了要求。對課文的熟悉程度就基本達到了要求。二、落實一個二、落實一個“清清”字，梳理知識，夯實基礎(chǔ)。字，梳理知識，夯實基礎(chǔ)。 學(xué)生對所學(xué)知識清清楚楚，就會切實構(gòu)建起完學(xué)生對所學(xué)知識清清楚楚，就會切實構(gòu)建起完備的知識網(wǎng)絡(luò)，并對應(yīng)考充滿備的知

15、識網(wǎng)絡(luò)，并對應(yīng)考充滿信心信心。 對于教材而言，對于教材而言，“清清”包括以下內(nèi)容：包括以下內(nèi)容： 常見古今異義詞。常見古今異義詞。常見通假字。常見通假字。詞類活用。詞類活用。常見多義詞。常見多義詞。特殊句式。特殊句式。 每篇課文每篇課文要要“清清”學(xué)生應(yīng)從文本中掌握多學(xué)生應(yīng)從文本中掌握多少通假字、多義詞、多少種詞類活用現(xiàn)象和特殊句少通假字、多義詞、多少種詞類活用現(xiàn)象和特殊句式，都要一清二楚。式，都要一清二楚。 以以勸學(xué)勸學(xué)為例，為例，本文應(yīng)掌握通假字三個本文應(yīng)掌握通假字三個知、有、生，知、有、生，多義詞多義詞 “絕、強、假、望、聞、參、絕、強、假、望、聞、參、備、用、疾、省備、用、疾、省”十個

16、十個，有典型的詞類活用現(xiàn)象三，有典型的詞類活用現(xiàn)象三種種名詞作狀語、名詞作動詞、形容詞作名詞，名詞作狀語、名詞作動詞、形容詞作名詞，有典型特殊句式三種有典型特殊句式三種判斷句、介詞短語后置句、判斷句、介詞短語后置句、定語后置句。定語后置句。 “清清”是個循序漸進過程，要一篇課文一篇課是個循序漸進過程，要一篇課文一篇課文地梳理，一冊一冊地梳理。文地梳理，一冊一冊地梳理。教師的責(zé)任教師的責(zé)任是把應(yīng)梳是把應(yīng)梳理的知識點撥給學(xué)生，使他們明確所要梳理的內(nèi)容。理的知識點撥給學(xué)生，使他們明確所要梳理的內(nèi)容。學(xué)生的任務(wù)學(xué)生的任務(wù)是動手梳理，一類一類，簡明扼要。所是動手梳理，一類一類，簡明扼要。所有知識點，都應(yīng)

17、要求學(xué)生附以例句。有知識點，都應(yīng)要求學(xué)生附以例句。 梳理教材的過程中，梳理教材的過程中，教師工作的核心教師工作的核心是常見是常見文言實詞，因為它們是構(gòu)成閱讀能力的核心因素。文言實詞，因為它們是構(gòu)成閱讀能力的核心因素。 我們的做法是：我們的做法是： 將將1996年至年至2010年年15年高考的文言文進行年高考的文言文進行了梳理，整理出高考考過的重要實詞了梳理，整理出高考考過的重要實詞500多個，多個，這這個數(shù)量已經(jīng)大大超出了大綱所規(guī)定的個數(shù)量已經(jīng)大大超出了大綱所規(guī)定的120個。個。 以這以這500多個實詞為范圍，在復(fù)習(xí)中為學(xué)多個實詞為范圍，在復(fù)習(xí)中為學(xué)生提供文言詞語助讀資料。生提供文言詞語助讀資

18、料。即每篇課文都選擇其即每篇課文都選擇其中的重要實詞，將其中的重要實詞，將其常用義常用義項項列出，且列出，且配配有例句。有例句。具體操作可以這樣：具體操作可以這樣： 1-3冊，以課后一詞多義練習(xí)中所涉及的詞冊，以課后一詞多義練習(xí)中所涉及的詞語為主；語為主；4-6冊，一詞多義的練習(xí)很少，可以將冊，一詞多義的練習(xí)很少，可以將500個實詞剩余部分均勻分布到每一篇課文中，個實詞剩余部分均勻分布到每一篇課文中，與與4-6冊的文言文復(fù)習(xí)同步給學(xué)生掌握。冊的文言文復(fù)習(xí)同步給學(xué)生掌握。 通過這一輪對教材、對重點實詞的通過這一輪對教材、對重點實詞的摸排式摸排式復(fù)復(fù)習(xí)，就為學(xué)生閱讀課外文段奠定了雄厚的知識基習(xí)，就

19、為學(xué)生閱讀課外文段奠定了雄厚的知識基礎(chǔ)。（礎(chǔ)。（文言詞語助讀資料，以文言詞語助讀資料，以燭之武退秦師燭之武退秦師勾踐滅吳勾踐滅吳為例，見附錄為例，見附錄1）三、立足一個三、立足一個“拓拓”字，由內(nèi)到外，適度遷移。字，由內(nèi)到外，適度遷移。 “拓拓”，即遷移訓(xùn)練，這是鞏固知識的重要手段。，即遷移訓(xùn)練，這是鞏固知識的重要手段?？梢钥梢圆捎靡韵聝煞N形式采用以下兩種形式： 其一是每篇課文的小閱讀訓(xùn)練。其一是每篇課文的小閱讀訓(xùn)練。 第一步第一步，教師把某課文中應(yīng)讓學(xué)生掌握的重要詞，教師把某課文中應(yīng)讓學(xué)生掌握的重要詞語都梳理出來并搞清其義項。語都梳理出來并搞清其義項。 第二步第二步，教師編寫一段簡短的文言文

20、，把這些詞，教師編寫一段簡短的文言文，把這些詞語都用進去。語都用進去。 第三步第三步，把寫出的小文言文段提供給學(xué)生閱讀，把寫出的小文言文段提供給學(xué)生閱讀，要求他們把文段翻譯一遍，翻譯中要特別注意重要詞要求他們把文段翻譯一遍，翻譯中要特別注意重要詞語的義項。語的義項。以以燭之武退秦師燭之武退秦師為例為例，教師編寫文段教師編寫文段如下：如下： 或曰：或曰：“佚之狐佚之狐誠誠伯樂也！伯樂也！”此言此言大大謬謬。昔者秦晉圍鄭，鄭。昔者秦晉圍鄭，鄭其其將亡。佚之狐將亡。佚之狐舉舉燭之武以燭之武以說說秦伯，秦師退，晉亦遂秦伯，秦師退，晉亦遂去去。微微燭之武，鄭燭之武，鄭焉焉有不亡者哉？此有不亡者哉？此所以

21、許所以許伯伯樂之稱于佚之狐者也。然樂之稱于佚之狐者也。然“伯樂伯樂”者，何者，何如人也？覓賢無如人也？覓賢無厭厭，薦賢，薦賢猶猶不及，不及，既既薦則薦則唯唯君用之。處身邊君用之。處身邊鄙鄙，常，常圖圖君事，恐遺大君事，恐遺大才于鄉(xiāng)野；居身廟堂，多思治國，唯才于鄉(xiāng)野；居身廟堂，多思治國，唯愿愿避避位以讓賢。察佚之狐，實不足以位以讓賢。察佚之狐，實不足以當(dāng)當(dāng)之也。之也。確實確實錯誤錯誤加強語氣加強語氣舉薦舉薦勸說勸說離開離開如果沒有如果沒有怎么怎么表原因表原因滿足滿足像像已經(jīng)已經(jīng)希望希望邊遠的地方邊遠的地方考慮考慮希望希望相稱相稱給予給予 方秦晉聯(lián)兵方秦晉聯(lián)兵而而至之時，佚之狐曰：至之時，佚之狐曰

22、：“若若使使?fàn)T之武見秦君，師必退。燭之武見秦君，師必退?！毖约把约啊氨赝吮赝恕保芍溆跔T之武之才知之甚可知其于燭之武之才知之甚稔稔也，知之既久也，知之既久也。知之甚稔也。知之甚稔而而知之既久，知之既久，乃乃未未嘗嘗一薦，一薦，俾俾之長居草野，之長居草野，幾幾老死于戶牖之下。老死于戶牖之下。若若無秦晉無秦晉圍鄭之事，彼燭之武者，圍鄭之事，彼燭之武者，焉焉能揚眉吐氣、建能揚眉吐氣、建功立業(yè)耶？功立業(yè)耶？觀觀燭之武燭之武辭辭鄭伯語，知其怨鄭伯語，知其怨望望久久矣，知其欲矣，知其欲仕仕也久矣。而直至秦思也久矣。而直至秦思鄙鄙遠、晉遠、晉欲欲肆肆封，乃得封，乃得因因以成名。嗚呼，賢士之成功，以成名。嗚

23、呼，賢士之成功，如是如是其難也！由是觀之，其難也！由是觀之，若若佚之狐，實不足佚之狐，實不足以當(dāng)伯樂之稱也。以當(dāng)伯樂之稱也。表修飾表修飾讓，派讓，派熟悉熟悉表并列表并列表轉(zhuǎn)折表轉(zhuǎn)折曾經(jīng)曾經(jīng)使使幾乎幾乎如果如果怎么怎么看，察看，察推辭推辭埋怨，責(zé)怪埋怨，責(zé)怪做官做官把把作為邊境作為邊境擴大擴大憑借憑借像這樣像這樣至于至于 五人墓碑記五人墓碑記文段助讀文段助讀 三月之三月之望望，周公被逮。吳民，周公被逮。吳民疾疾中丞與緹騎，中丞與緹騎，噪噪而而相相逐，勢若山崩。雖逐，勢若山崩。雖按按之而之而誅誅五人，然五人，然自自是是之后，緹騎不敢出之后，緹騎不敢出國國門，大閹門，大閹非常之謀非常之謀亦難亦難以以

24、卒卒發(fā)。發(fā)。 五人者，編伍之五人者，編伍之匹夫匹夫也。也。素素不聞詩書，然不聞詩書，然其志不其志不易易，其，其行為行為士先。士先。當(dāng)當(dāng)斬刑，斬刑，詈詈奸佞，奸佞，顏顏不不易易色，談笑自若。其色，談笑自若。其死死社稷社稷屈屈豪杰之舉，豪杰之舉，視視保保首領(lǐng)首領(lǐng)老戶牖以老戶牖以終終余年，則輕重余年，則輕重固判固判矣。無怪矣。無怪乎乎賢士大夫不賢士大夫不愛貲愛貲財，買五人之財，買五人之脰脰而而函函之，后之，后請于請于當(dāng)?shù)喇?dāng)?shù)?，除除魏閹廢祠魏閹廢祠以以葬之，且立石墓旁以葬之，且立石墓旁以旌旌其所為。匹夫之死，亦其所為。匹夫之死，亦何其何其壯哉！壯哉！ 其二是整冊書的綜合訓(xùn)練。其二是整冊書的綜合訓(xùn)練。

25、每冊教材復(fù)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)出一套內(nèi)容每冊教材復(fù)習(xí)結(jié)束后，都應(yīng)出一套內(nèi)容全面的練習(xí)題，以期查漏補缺，鞏固所學(xué)。全面的練習(xí)題，以期查漏補缺，鞏固所學(xué)。 以第一冊為例，教師把各課中的古今異以第一冊為例，教師把各課中的古今異義詞、重要詞類活用語句、含典型特殊句式義詞、重要詞類活用語句、含典型特殊句式的語句、典型的省略句、含重要詞語的語句的語句、典型的省略句、含重要詞語的語句都整理出來，設(shè)計出簡單的都整理出來，設(shè)計出簡單的小練習(xí)小練習(xí)，給學(xué)生，給學(xué)生一節(jié)課的時間回顧一節(jié)課的時間回顧。這是一個系統(tǒng)整理知識。這是一個系統(tǒng)整理知識并構(gòu)成知識框架的過程并構(gòu)成知識框架的過程。（。（以第一冊為例，以第一冊為例，見附錄

26、見附錄2）四、品好一個四、品好一個“文文”字，濡染文化，積累素材。字，濡染文化，積累素材。 教材文言文都是教材文言文都是名段名篇名段名篇，涉及的歷史人物和歷，涉及的歷史人物和歷史事實頗具史事實頗具典型性典型性，品味文章的思想內(nèi)容，用現(xiàn)代觀，品味文章的思想內(nèi)容，用現(xiàn)代觀念加以審視，多角度念加以審視，多角度透析其人文精神透析其人文精神，不僅可以使學(xué)，不僅可以使學(xué)生進一步受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染，還可以為寫作生進一步受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染，還可以為寫作提提供典范的素材供典范的素材，從而將，從而將文言文復(fù)習(xí)的功效最大化。文言文復(fù)習(xí)的功效最大化。 我們力求從不同角度對把每篇文言文的思想內(nèi)容我們力求從不同角

27、度對把每篇文言文的思想內(nèi)容及人物的精神品質(zhì)進行分析，以期擴展學(xué)生的思維空及人物的精神品質(zhì)進行分析，以期擴展學(xué)生的思維空間。間。 以以勾踐滅吳勾踐滅吳為例，從為例，從勾踐勾踐的角度分析：的角度分析： 勾踐面對絕境不悲觀失望，為復(fù)仇勾踐面對絕境不悲觀失望，為復(fù)仇“卑事卑事夫差夫差”，隱忍不發(fā)長達十年的行為，展現(xiàn)了成就，隱忍不發(fā)長達十年的行為，展現(xiàn)了成就大事者最重要的品質(zhì)大事者最重要的品質(zhì)隱忍、堅韌、頑強隱忍、堅韌、頑強。 勾踐面對困境不是悲觀絕望，坐以待斃，勾踐面對困境不是悲觀絕望，坐以待斃，而是積極尋找對策，為后來的滅吳奠定了基礎(chǔ)，而是積極尋找對策，為后來的滅吳奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)出了體現(xiàn)出了“勇于

28、面對逆境、積極進取勇于面對逆境、積極進取”的品質(zhì)。的品質(zhì)。 勾踐說于國人曰：勾踐說于國人曰：“寡人不知其力之不足寡人不知其力之不足也，而又與大國執(zhí)仇，以暴露百姓之骨于中原，此也，而又與大國執(zhí)仇，以暴露百姓之骨于中原，此則寡人之罪也。寡人請更。則寡人之罪也。寡人請更。” 這體現(xiàn)了他這體現(xiàn)了他“知錯知錯能改、勇于自省能改、勇于自省”的優(yōu)良品質(zhì)。的優(yōu)良品質(zhì)。 勾踐起用文種，并積極尋求賢士能人，磨勾踐起用文種，并積極尋求賢士能人，磨礪他們的意志，展現(xiàn)了對礪他們的意志，展現(xiàn)了對人才人才的尊重和任用，也的尊重和任用，也顯示出人才的重要性。由此可以看出勾踐的顯示出人才的重要性。由此可以看出勾踐的“知知人善任

29、、有膽有識、深謀遠慮人善任、有膽有識、深謀遠慮”。 勾踐發(fā)展生產(chǎn)，鼓勵生育，并訪貧吊苦，勾踐發(fā)展生產(chǎn)，鼓勵生育，并訪貧吊苦，與民同甘共苦的行動，展現(xiàn)了對百姓的關(guān)心，而與民同甘共苦的行動，展現(xiàn)了對百姓的關(guān)心，而百姓對他的支持，展現(xiàn)了越國上下同仇敵愾的雪百姓對他的支持，展現(xiàn)了越國上下同仇敵愾的雪恥決心。由此可以看出恥決心。由此可以看出“身體力行身體力行”的的榜樣的力榜樣的力量量，以及，以及“上下同心，其利斷金上下同心，其利斷金”的的團結(jié)之力團結(jié)之力。 勾踐要求軍隊紀(jì)律嚴(yán)明，勾踐要求軍隊紀(jì)律嚴(yán)明，“旅進旅退旅進旅退”，說明了說明了紀(jì)律、制度、約束的重要性紀(jì)律、制度、約束的重要性，沒有統(tǒng)一的行，沒有統(tǒng)

30、一的行動，沒有嚴(yán)格的紀(jì)律，是不能戰(zhàn)勝對手的。動，沒有嚴(yán)格的紀(jì)律，是不能戰(zhàn)勝對手的。從其他的角度分析：從其他的角度分析： “大夫種進對曰：大夫種進對曰：臣聞之：賈人夏則資臣聞之：賈人夏則資皮，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也。皮，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也。夫雖無四方之憂，然謀臣與爪牙之士，不可不養(yǎng)夫雖無四方之憂，然謀臣與爪牙之士，不可不養(yǎng)而擇也。而擇也?！背浞株U明了充分闡明了“未雨綢繆，有備無患未雨綢繆，有備無患”的道理。的道理。 夫差被勝利沖昏了頭腦，對勾踐心慈手夫差被勝利沖昏了頭腦，對勾踐心慈手軟，輕視對手東山再起的決心和準(zhǔn)備，最終導(dǎo)致軟，輕視對手東山再起的決心和準(zhǔn)備，最

31、終導(dǎo)致自己的覆滅。從中我們可以看出自己的覆滅。從中我們可以看出“驕傲自滿、剛驕傲自滿、剛愎自用、目光短淺、私欲誤國愎自用、目光短淺、私欲誤國”等多種影響成功等多種影響成功的因素。的因素。 如此多角度深入透析文章的人文精神，必然可以讓如此多角度深入透析文章的人文精神，必然可以讓文言文成為文言文成為寫作寫作的的源頭活水源頭活水?；罘椒ǎ簜饔涱愇难晕拈喿x備考四注意活方法：傳記類文言文閱讀備考四注意1 1、梳理傳記文中常用詞語。、梳理傳記文中常用詞語。常見重要實詞：常見重要實詞：秉、悖、俾、稟、爨、覲、迕秉、悖、俾、稟、爨、覲、迕人物志行：人物志行：孝、行、德、清、操、節(jié)、義孝、行、德、清、操、節(jié)、義

32、官吏升遷任免：官吏升遷任免：授、補、除、遷、擢、征、辟、辭、授、補、除、遷、擢、征、辟、辭、左遷、視事、下車、彈劾、致仕、乞骸骨左遷、視事、下車、彈劾、致仕、乞骸骨審案與制裁：審案與制裁：按、案、驗、貸、獄、杖、徙、流按、案、驗、貸、獄、杖、徙、流賦稅：賦稅：征、課、收、斂、減、免征、課、收、斂、減、免農(nóng)業(yè)：農(nóng)業(yè)：勸、務(wù)、督勸、務(wù)、督賑災(zāi)：賑災(zāi)：賑、濟、殍、糶、糴賑、濟、殍、糶、糴一、注意傳記知識的梳理一、注意傳記知識的梳理2 2、梳理傳記文中文化常識。、梳理傳記文中文化常識。 人稱人稱：傳主傳主初次出現(xiàn)初次出現(xiàn)直稱其名；直稱其名；稱呼別人稱呼別人多稱字、多稱字、號、謚號、官名、爵名、籍貫；號

33、、謚號、官名、爵名、籍貫；自謙自謙時多用時多用“愚、愚、孤、臣、仆、某、妾、不才、不佞、寡人孤、臣、仆、某、妾、不才、不佞、寡人”等；等；敬敬稱稱時多用時多用“陛下、夫子、先生、足下、丈人、大人陛下、夫子、先生、足下、丈人、大人”等；表示等；表示叔伯關(guān)系叔伯關(guān)系用用“從從”，加，加“太太”或或“大大”表表示長一輩，加示長一輩，加“先先”表示已逝世的尊長表示已逝世的尊長科舉科舉：庠、序、太學(xué)、國子監(jiān)等庠、序、太學(xué)、國子監(jiān)等學(xué)校名學(xué)校名；教授、；教授、博士、祭酒、司業(yè)等博士、祭酒、司業(yè)等學(xué)校官吏學(xué)校官吏名；名；科舉科舉考試分院試、考試分院試、鄉(xiāng)試（秋闈）、會試（春闈）、殿試四級鄉(xiāng)試（秋闈）、會試（

34、春闈）、殿試四級地理地理：江表、江東、關(guān)中、河北、河南等江表、江東、關(guān)中、河北、河南等地區(qū)名地區(qū)名；郡、國、道、路、省、縣等郡、國、道、路、省、縣等政區(qū)名政區(qū)名3 3、梳理傳記文中思想內(nèi)容。、梳理傳記文中思想內(nèi)容。 中國古代傳記中主要有三大思想中國古代傳記中主要有三大思想忠忠君、衛(wèi)道、孝親君、衛(wèi)道、孝親。傳主多為比較典型的正面。傳主多為比較典型的正面人物，傳記突出的是他們的忠孝節(jié)義，宣揚人物，傳記突出的是他們的忠孝節(jié)義，宣揚的是傳統(tǒng)道德規(guī)范的是傳統(tǒng)道德規(guī)范仁義禮智信仁義禮智信。 梳理這些，有助于我們迅速確定傳記的梳理這些，有助于我們迅速確定傳記的思想內(nèi)容，為閱讀和解題打下基礎(chǔ)。思想內(nèi)容，為閱讀

35、和解題打下基礎(chǔ)。1 1、誦讀以培養(yǎng)語感。、誦讀以培養(yǎng)語感。 文言文備考，常常文言文備考，常常陷入純技術(shù)訓(xùn)練陷入純技術(shù)訓(xùn)練的泥的泥潭潭學(xué)生做題技巧熟練了，但文言學(xué)生做題技巧熟練了，但文言語感卻不見語感卻不見增強增強，做幾十套和做十幾套題沒有太大區(qū)別，做幾十套和做十幾套題沒有太大區(qū)別時間浪費、消磨興趣，還起不到理想的應(yīng)試效果。時間浪費、消磨興趣，還起不到理想的應(yīng)試效果。 再者，再者，學(xué)生在高一高二接觸傳記文比較少，學(xué)生在高一高二接觸傳記文比較少，這方面的語感本來就比較差。這方面的語感本來就比較差。 誦讀多了誦讀多了準(zhǔn)確地感知傳記文行文的規(guī)律、準(zhǔn)確地感知傳記文行文的規(guī)律、語言的形式、敘事寫人的特點、

36、思想感情與語言語言的形式、敘事寫人的特點、思想感情與語言的聯(lián)系，能夠恰當(dāng)?shù)乩砬寰渥x，了解特殊語法現(xiàn)的聯(lián)系，能夠恰當(dāng)?shù)乩砬寰渥x，了解特殊語法現(xiàn)象，判斷語句的邏輯關(guān)系。象，判斷語句的邏輯關(guān)系。二、注意閱讀方法的培養(yǎng)二、注意閱讀方法的培養(yǎng) 2 2、跳讀以辨明要點。、跳讀以辨明要點。 傳記文都是對人物的介紹，屬于傳記文都是對人物的介紹，屬于記敘文記敘文體裁，體裁，因此我們可以借助因此我們可以借助記敘文六要素記敘文六要素時間、地點、時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果來辨明內(nèi)容要點。人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果來辨明內(nèi)容要點。閱讀時跳過次要內(nèi)容，主要按這六要素提取信息。閱讀時跳過次要內(nèi)容，主要按這六

37、要素提取信息。 具體做法是具體做法是，按時間順序，把文段分出幾個，按時間順序，把文段分出幾個層次，弄清以下內(nèi)容：層次，弄清以下內(nèi)容：什么人什么地點做了什么什么人什么地點做了什么事事。事件的具體事件的具體經(jīng)過經(jīng)過如何，最終如何，最終結(jié)果結(jié)果怎樣，作者怎樣，作者是如何是如何評價評價的。了解了這些，也就弄清了基本內(nèi)的。了解了這些，也就弄清了基本內(nèi)容。容。3 3、細讀以解答試題。、細讀以解答試題。 是細讀題目。是細讀題目。要一個字一個字地讀，搞清題目要一個字一個字地讀，搞清題目要求，準(zhǔn)確把握題目要求，準(zhǔn)確把握題目設(shè)問的意圖和重點設(shè)問的意圖和重點，看清選正確，看清選正確項還是錯誤項，是理解意義和用法，還

38、是理解句式。項還是錯誤項，是理解意義和用法，還是理解句式。 是細讀選項。是細讀選項。命題人為了增加試題的隱蔽性和命題人為了增加試題的隱蔽性和迷惑性，常常將迷惑性，常常將測試點測試點放在放在容易被考生以今釋古的實容易被考生以今釋古的實詞詞上，或者在分析綜合題的選項中采用張冠李戴、移上，或者在分析綜合題的選項中采用張冠李戴、移花接木、夸大事實、偷換概念、正誤相雜等方法制造花接木、夸大事實、偷換概念、正誤相雜等方法制造錯誤，這就要求考生認真分析，避開這些錯誤，這就要求考生認真分析，避開這些陷阱陷阱。 是細致查對。是細致查對。解題時，要在原文中找到相關(guān)的解題時，要在原文中找到相關(guān)的答題區(qū)間，對照題中內(nèi)

39、容，答題區(qū)間，對照題中內(nèi)容，認真比較選項與原文的細認真比較選項與原文的細微差別。微差別。只有這樣，解題的正確率才有可靠的保證。只有這樣，解題的正確率才有可靠的保證。4 4、猜讀以推斷語義。、猜讀以推斷語義。 以字形推斷。以字形推斷。 漢字是漢字是表意文字表意文字，其形音義有著密切的關(guān)，其形音義有著密切的關(guān)系。雖然歷經(jīng)演變，但漢字的表意功能畢竟沒有系。雖然歷經(jīng)演變，但漢字的表意功能畢竟沒有完全喪失。字形與字義的關(guān)系是理解詞語的重要完全喪失。字形與字義的關(guān)系是理解詞語的重要條件之一。在很多情況下，我們可以借助字形，條件之一。在很多情況下，我們可以借助字形，推知詞語的含義。推知詞語的含義。如：如：“

40、又又刲刲臂血寫佛經(jīng)。臂血寫佛經(jīng)。” （2010年重慶卷年重慶卷宋史宋史查道傳查道傳） 以課例推斷。以課例推斷。 文言文考查的一般規(guī)律是，文段在課外，文言文考查的一般規(guī)律是，文段在課外，考查點多在課內(nèi)。熟記教材一些文言詞語的典型考查點多在課內(nèi)。熟記教材一些文言詞語的典型例句，將句子、意義和用法一同記住，解題時，例句，將句子、意義和用法一同記住，解題時，遇到在教材中學(xué)過的詞語，就可以聯(lián)想這些例句，遇到在教材中學(xué)過的詞語，就可以聯(lián)想這些例句，進行對照分析，以推斷它在新文段中的含義和用進行對照分析，以推斷它在新文段中的含義和用法。法。 如：如：“歸之至隘而爭先，必亂；亂而歸之至隘而爭先，必亂；亂而繼遷

41、繼遷薄薄我，我，必敗必敗 。” 薄，輕視。薄，輕視。？ （2010 年江西卷）陳情表陳情表中的中的“日薄西山，氣息奄奄，人命危日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕淺，朝不慮夕” 薄，接近、迫近。薄，接近、迫近。 以組詞推斷。以組詞推斷。 古漢語單音詞的幾種意義，往往分別包含在由古漢語單音詞的幾種意義，往往分別包含在由它組成的現(xiàn)代漢語的雙音詞里面。它組成的現(xiàn)代漢語的雙音詞里面。比比“負負”為例：為例： 負負隅頑抗隅頑抗（憑借）（憑借） 負負荊請罪荊請罪（以背載物）（以背載物） 素素負負盛名盛名（享有）（享有） 負負債累累債累累（欠）（欠） 忍辱忍辱負負重重（承擔(dān)）（承擔(dān)） 勝勝負負難料難料（失

42、敗）（失?。?忘恩忘恩負負義義（背棄、違背）（背棄、違背） 當(dāng)閱讀文言文段時，遇到難以理解的字詞，可當(dāng)閱讀文言文段時，遇到難以理解的字詞，可以用它作用元素，組成多個現(xiàn)代詞語，其中常常有以用它作用元素，組成多個現(xiàn)代詞語，其中常常有適合文言語境的義項。適合文言語境的義項。 如：如：“道人道人瀕瀕行行” 瀕，鄰近。瀕，鄰近。？（2010 年山東卷） “瀕臨、瀕危、瀕絕瀕臨、瀕危、瀕絕” 以句式推斷。以句式推斷。 文言文中，排比句、對偶句、并列結(jié)構(gòu)比較多，文言文中，排比句、對偶句、并列結(jié)構(gòu)比較多，相同位置的詞語，多具有同義、近義或反義等特點。相同位置的詞語，多具有同義、近義或反義等特點。據(jù)此，我們可以

43、由已知詞語的詞性、詞義推斷未知據(jù)此，我們可以由已知詞語的詞性、詞義推斷未知詞語的詞性、詞義。詞語的詞性、詞義。 如：如：“權(quán)權(quán)偪偪人主而上不疑，人主而上不疑， 勢勢傾傾群臣而下不忌。群臣而下不忌。 ” （2010 年湖南卷）勝過接近接近 以成分推斷。以成分推斷。 各種句子成分的承擔(dān)者，詞性都有一定規(guī)律各種句子成分的承擔(dān)者，詞性都有一定規(guī)律: 主、賓主、賓名、代，名、代， 謂謂動、形，動、形， 定定名、代、形，名、代、形， 狀狀副、形。副、形。 我們可以通過分析句子成分，確定一個詞的我們可以通過分析句子成分，確定一個詞的詞性，從而根據(jù)它與其它詞語的搭配關(guān)系推知其詞性，從而根據(jù)它與其它詞語的搭配關(guān)

44、系推知其詞義。詞義。 如：如：“部使者部使者檄檄剛撫定剛撫定 。檄，文告。檄，文告。” （08年全國卷年全國卷宋史宋史廖剛傳廖剛傳） 以事理推斷。以事理推斷。 一個詞該取什么義項，一個句子該譯成什么一個詞該取什么義項，一個句子該譯成什么語氣，僅靠上下文有時是不夠的。這時需要根據(jù)語氣，僅靠上下文有時是不夠的。這時需要根據(jù)事理進行推斷事理進行推斷 。 如：如：“朕之朕之恨恨深矣深矣 。恨，遺憾。恨，遺憾?！?（97年全國卷）年全國卷） 唐高宗正怒氣沖沖，想要把刨了祖墳上樹的人唐高宗正怒氣沖沖，想要把刨了祖墳上樹的人處以死刑。處以死刑。 以意脈推斷。以意脈推斷。 一個詞語，總要受到上下文語意的限制，

45、依一個詞語，總要受到上下文語意的限制，依據(jù)上下文語意的延伸，往往可以推知它在句中的意據(jù)上下文語意的延伸，往往可以推知它在句中的意思。思。 如：如：“帝善其不帝善其不撓撓，遷均司隸校尉，遷均司隸校尉 。撓，阻礙。撓，阻礙?！?（07年全國卷）年全國卷）皇帝喜歡他不皇帝喜歡他不阻礙；阻礙；并非宋均沒有阻礙什么，而是說他在皇帝震怒的情并非宋均沒有阻礙什么，而是說他在皇帝震怒的情況下堅持自己的作為。況下堅持自己的作為。三、注意根據(jù)設(shè)錯方式找對策。三、注意根據(jù)設(shè)錯方式找對策。 1 1、實詞辨析題、實詞辨析題常見設(shè)錯方式有七種：常見設(shè)錯方式有七種：以今釋古。以今釋古?！叭粽嫒粽姹杀扇逡病１?，品德低下儒也。

46、鄙，品德低下”（ 09年北京卷）年北京卷）譯錯詞性。譯錯詞性。“于是于是行旅行旅不至，人物無資。行旅，旅行、游覽不至，人物無資。行旅，旅行、游覽” （04年全國卷）年全國卷）“部使者部使者檄檄剛撫定。檄，文告剛撫定。檄，文告” （08年全國卷）年全國卷）變換褒貶。變換褒貶?！睆V兄子受，好禮恭謹，廣兄子受，好禮恭謹，敏敏而有辭。敏，敏感而有辭。敏，敏感” （04年全國卷年全國卷疏廣傳疏廣傳）無中生有。無中生有。 “視視貧細如子弟。視貧細如子弟。視，愛撫愛撫” （06年全國年全國1卷）卷）以偏代正。以偏代正。 “多惠政，賜金帶多惠政，賜金帶寵寵之之。寵，重用寵，重用”（10年全國年全國1卷）卷）

47、【榮耀，使榮耀，使榮耀。寵愛。驕縱。榮耀。寵愛。驕縱?！?“及及再遇再遇陣沒，詔以保裔代父職陣沒，詔以保裔代父職。及，趁著及，趁著” 【趕上，追上。到，至。趕上，追上。到，至。 趁著。趁著。 如，比得上。和，與如，比得上。和，與】 （10全國全國2卷）卷）不明通假。不明通假?！霸偎慕圆辉偎慕圆蝗蝗弧Ｈ?，這樣然，這樣”。 （07年遼寧卷）年遼寧卷）不明活用。不明活用。“開開奇奇之，曰：公輔才也。奇，奇妙之，曰：公輔才也。奇，奇妙”（09年廣東卷）年廣東卷）對策：對策：看句子結(jié)構(gòu)判斷詞性?？淳渥咏Y(jié)構(gòu)判斷詞性。 看加點的詞在句中處于什么句子看加點的詞在句中處于什么句子成分的位置成分的位置上，如果是主

48、、賓語的位置上，它一定是名、代上，如果是主、賓語的位置上，它一定是名、代詞；如果謂語的位置上，則多是動、形容詞。詞；如果謂語的位置上，則多是動、形容詞。代入詞義分析上下文，看文意是否通順。代入詞義分析上下文，看文意是否通順。通假通假/ /活用活用/ /古今異，古今異，詞性詞性/ /褒貶褒貶/ /偏代替，偏代替，無中生有無中生有需警惕！需警惕！實詞設(shè)錯實詞設(shè)錯2 2、信息篩選題、信息篩選題 題中不符合要求的句子題中不符合要求的句子一般有兩類一般有兩類：對象錯位。對象錯位。 即句子表述的對象不是題干中所說的對象，而是別人做的事或說的話。指向錯位。指向錯位。 比如題干要求找出表現(xiàn)“正直”的句子，選項

49、中的句子卻是體現(xiàn)“愛心”的。對策：對策：找找“主主”法。法。 看選項句子的主語是否是題干提到的人物，看選項句子的主語是否是題干提到的人物，如果不是，還要看該句是否間接表現(xiàn)題干所提人物。如果不是，還要看該句是否間接表現(xiàn)題干所提人物。論證法。論證法。 把題干指向當(dāng)作論點，推敲選項中的句子是否把題干指向當(dāng)作論點，推敲選項中的句子是否可以直接作為論據(jù)，可則符合要求，不可則不符合?？梢灾苯幼鳛檎摀?jù)，可則符合要求，不可則不符合。以下各組句子中，全部表明以下各組句子中，全部表明康保裔康保裔奮身殺敵奮身殺敵的一組是的一組是 保裔選精銳赴之保裔選精銳赴之左右勸易甲馳突以出左右勸易甲馳突以出殺傷甚眾，蹴踐塵深二尺

50、殺傷甚眾，蹴踐塵深二尺身復(fù)戰(zhàn)沒，世有忠節(jié)身復(fù)戰(zhàn)沒，世有忠節(jié)屢經(jīng)戰(zhàn)陣，身被七十創(chuàng)屢經(jīng)戰(zhàn)陣，身被七十創(chuàng)腹背受敵，自申至寅力戰(zhàn)腹背受敵，自申至寅力戰(zhàn)A. B. C. D. 【10年全國年全國2卷卷】3 3、內(nèi)容理解題、內(nèi)容理解題常見設(shè)錯方式有這樣幾種：常見設(shè)錯方式有這樣幾種：顛倒是非，顛倒是非，選項中的表述與原文相反。無中生有，無中生有，主觀地加上原文沒有的內(nèi)容。牽強附會，牽強附會，曲解原文意思。張冠李戴，張冠李戴，把甲的言辭、行為移位到乙身上。時地雜糅，時地雜糅，有意識地把不同時間、地點發(fā)生的事糅合在一塊。以偏概全，以偏概全，只抓住一點或表面現(xiàn)象而忽略整體或本質(zhì)。對策：對策：把每一個選項都把每一個

51、選項都在原文中找到相關(guān)語句在原文中找到相關(guān)語句，兩兩相細細對照，相細細對照，看看到底在內(nèi)容上有什么異同。相同，看看到底在內(nèi)容上有什么異同。相同，則該項正確；不同，則該項錯誤。則該項正確；不同，則該項錯誤。4 4、句子翻譯題、句子翻譯題首先要明確翻譯題的采分點。首先要明確翻譯題的采分點。 通假字通假字 古今異義古今異義 詞類活用詞類活用 文言句式文言句式名、形、數(shù)名、形、數(shù)動詞動詞名、動、形名、動、形使動、意動使動、意動名詞名詞狀語。狀語。動、形動、形名詞。名詞。省略句。省略句。被動句。被動句。判斷句（因果判斷句）判斷句（因果判斷句）倒裝句（主謂倒裝、賓語前置、倒裝句（主謂倒裝、賓語前置、 定語

52、后置、介賓短語后置）定語后置、介賓短語后置） 固定句式。（固定句式。（無乃無乃乎，得無乎，得無乎）乎）其次要注意規(guī)范翻譯的訓(xùn)練。其次要注意規(guī)范翻譯的訓(xùn)練。 “信、達、雅信、達、雅” “直譯為主，意譯為輔直譯為主，意譯為輔”一要讓學(xué)生重視翻譯原則。 要求他們高度忠實于原文字句，克服主觀隨意性。要求他們高度忠實于原文字句，克服主觀隨意性。二要要求學(xué)生圈出采分點。三要讓學(xué)生掌握翻譯方法。留：留：人名、地名、官名、帝號等專用名詞組：組：單音詞組成雙音詞來翻譯是最好的方法之一。補：補： 省略無處不在，所以一定要牢記補省略。換：換：古今詞義差別明顯的和句式結(jié)構(gòu)不同的，要 換用現(xiàn)代詞語并按照現(xiàn)代的語法習(xí)慣來

53、翻譯。 四要注意規(guī)范訓(xùn)練過程。 在草稿紙上翻譯。在草稿紙上翻譯。一個字一個字地對照原句，檢查一個字一個字地對照原句，檢查是否有丟落現(xiàn)象，看直譯是否對應(yīng)是否有丟落現(xiàn)象，看直譯是否對應(yīng)原詞，意譯是否準(zhǔn)確。原詞，意譯是否準(zhǔn)確。認真抄寫到答題紙上。認真抄寫到答題紙上。 文言文備考階段，我們每位教師都會文言文備考階段，我們每位教師都會精心選精心選則則試題文段，如果僅僅止于試題文段，如果僅僅止于做題解題做題解題，未免有些，未免有些可惜，可惜，可惜可惜了這些精選的文章空有那么了這些精選的文章空有那么鮮活的人鮮活的人物物，那么，那么豐富的內(nèi)容豐富的內(nèi)容。所以，我們可以仿效對教。所以，我們可以仿效對教材文言文的

54、處理形式，有選擇地對這些文段的內(nèi)材文言文的處理形式，有選擇地對這些文段的內(nèi)容加以品評，批判糟粕，繼承美德，汲取智慧容加以品評，批判糟粕，繼承美德，汲取智慧（如魏德深治理貴鄉(xiāng)縣的妙招、王曇首功成不居如魏德深治理貴鄉(xiāng)縣的妙招、王曇首功成不居的人生智慧、宋均治理惡俗的手段等的人生智慧、宋均治理惡俗的手段等），讓文中），讓文中的一些經(jīng)典事例也成為學(xué)生的一些經(jīng)典事例也成為學(xué)生作文的素材作文的素材，最大限，最大限度地發(fā)揮這些文段的作用。度地發(fā)揮這些文段的作用。四、注意人物形象的品評四、注意人物形象的品評 考試大綱規(guī)定了考試大綱規(guī)定了1818個個必須掌握的文言虛詞必須掌握的文言虛詞（而、何、乎、乃、其、且、

55、若、所、為、焉、而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之也、以、因、于、與、則、者、之），雖然不雖然不多，但它們在文言文中多，但它們在文言文中出現(xiàn)頻率極高出現(xiàn)頻率極高，詞義紛，詞義紛繁，繁，用法多變用法多變。雖然全國卷不獨立設(shè)題來考查。雖然全國卷不獨立設(shè)題來考查虛詞，但如果不能掌握這些虛詞的用法，勢必虛詞，但如果不能掌握這些虛詞的用法，勢必也會也會影響影響學(xué)生學(xué)生對文章對文章內(nèi)容的內(nèi)容的解讀解讀。 文言虛詞備考，我們力求用最短的時間，文言虛詞備考，我們力求用最短的時間，取得最大的成效。為此，我們采取取得最大的成效。為此，我們采取兩項兩項舉措。舉措。文言虛詞備考策略

56、文言虛詞備考策略 一、梳理義項，熟記典例。一、梳理義項，熟記典例。 通過查閱詞典詞典，引導(dǎo)學(xué)生把各文言虛詞的意義和用法全都梳理出來，每個義項都從課文中或高考試題中找到典型的例句典型的例句，要求學(xué)生反復(fù)揣摩，熟記熟記在心在心。只有這樣，學(xué)生才能在具體的閱讀實踐中遷遷移運用移運用。 以以“因因”字為例字為例 依靠，憑借。依靠，憑借。 “因人之力而敝之，不仁因人之力而敝之，不仁” 燭之武燭之武根據(jù)，按照。根據(jù)，按照。 “罔不因勢象形，各具情態(tài)罔不因勢象形，各具情態(tài)” 核舟記核舟記趁機。趁機。 “請以劍舞，因擊沛公于坐請以劍舞，因擊沛公于坐” 鴻門宴鴻門宴因襲，沿襲。因襲，沿襲。 “昭襄蒙故業(yè)，因遺策昭襄蒙故業(yè)，因遺策” 過秦論過秦論緣故，理由。緣故，理由。 “恐懼既多，亦有因