心蘊春日暖從冬來-統(tǒng)編教材三下語文口語交際《春游去哪兒玩》教學案例

1、       心蘊春日暖從冬來統(tǒng)編教材三下語文口語交際春游去哪兒玩教學案例                     【案例背景】本次口語交際放在第一單元教學中，正是孩子們度過一個熱鬧、溫暖、幸福的寒假之后，迎來萬物復蘇、春暖花開的開學之初的入學時光。這個時節(jié)，是家家戶戶舉家籌劃外出踏青、感悟勃勃生機的美好契機，也是學校以班級為單位計劃春游活動的最佳時機。不容置疑，這次

2、的口語交際符合家庭、班級、教師和學生的實際需求，更能激發(fā)學生進行交流溝通的內(nèi)心需求。無論教師還是學生，我們都渴望這次真實的交際情境。因為大環(huán)境使然，以學校為平臺、以班級為單位集體出游只是孩子們畫餅充饑的一個情感出口。我們能設(shè)計，但不能因為設(shè)計而隨心出游。孩子們遵從內(nèi)心選擇向往的春游的地方，因為有心，在教室那一方小小天地中，學生會真摯地敘述該地吸引自己的大大小小的理由，并因為自己的真情介紹，吸引趣味相合的同學補充短板，以此來說服其他同學，達到去心儀目的地的愿望。同樣，因為有真實的交際情境，傾聽的孩子們會一邊認真地吸納他人的意見和建議，同時更會不由自主地將他人的推薦條款與自己的推薦理由進行比較與抗

3、衡，從而做出最遵從自己內(nèi)心期望的選擇。最重要的是，真實的交際情境，一定能夠帶來意愿的達成與否從而增設(shè)交際愿望未達成的交際情境，這可是教學設(shè)計預設(shè)的重要及難點部分。在以往類似的口語交際教學中，真實的教學情境從來沒有如2020年春季課程春游去哪兒玩這樣平靜，間雜一點小尷尬，甚至還隱藏著些許的憂傷和焦慮。因為2019年底突如其來的新冠病毒的入侵，處于疫情重災區(qū)省份湖北的區(qū)域副中心城市宜昌一個城區(qū)的我們，已在家自我防護也好、隔離自保也好，已40多天，我們的春游去哪兒玩只能在線上交流。我們預想的種種交際實景能實現(xiàn)嗎？【典型事例】情景一：在執(zhí)教本次口語交際前夕，我在班級qq群、微信群給孩子們推薦了一篇微信

4、文章春天到了！這些春天的成語你的孩子會用了嗎？。推送時要求：1、正確流利地誦讀全篇文章。2、挑選出描寫春天美景的成語，至少積累記憶最喜歡的描寫春天美景4個及以上的成語。3、用2個及以上的成語寫一段你心中的或者是你見過的春天的美景。關(guān)于這篇文章的交流我主要是放在課前，采用了電話溝通、qq在線、釘釘連麥、片段交流等形式。1、了解誦讀文章的情況時，小l同學因為疏懶沒有閱讀該篇文章，被抓了個現(xiàn)行。在釘釘視頻的那頭，小家伙面對我的問題“你讀了這篇文章嗎？”，望望鏡頭，又偏頭看看媽媽（沒在鏡頭內(nèi)），啃啃巴巴地回答：“沒沒有?！焙⒆拥膵寢屧谝慌哉\懇地說道：“老師，主要是我們家長的監(jiān)管沒有到位，我們以后一定會

5、認真的?！笨粗R頭里小家伙面面色色的樣子，我不禁笑了起來，一會兒忍住了笑，我認真地說道：“嗯嗯嗯，現(xiàn)在是春天，一個美好的季節(jié)，我不愿意和你生氣，不然會浪費這美好的春日美景。語言文字學家王國維先生說一切景語皆情語，現(xiàn)在景美當然老師的心情也美啦?！焙⒆鱼露乜粗R頭，揣摩著鏡頭這邊我的想法，不發(fā)一聲，我接著說道：“你的懲罰也很美好，就是把這篇微信文章好好地讀一讀，錄好視頻發(fā)給我?！毙〖一镞B連點頭應承下來。晚上，孩子將視頻發(fā)給了我，讀得不錯。2、片段交流我主要采用的是電話交流，一是避免釘釘直播會給全班孩子增加參與直播的負擔，這畢竟不是必修的一個環(huán)節(jié)。二是現(xiàn)在孩子們都是居家學習，萬一交流的孩子沒有達到

6、預期的效果，好像就有一種被圍觀的不良效應。但是沒想到，當我通過電話點兵點將傾聽時，孩子們幾乎都是有備而來。當問到你最喜歡的關(guān)于春天美景的詞語時，孩子們侃侃而談，快嘴小w連聲說：“老師，這我們老早就學了，記得可多了。你推薦的文章里詞語有點少?！睌⑹銎蔚臅r候，讓我感觸特深，不管是居家被困于一隅，還是幸運的在老家深山可以稍微出戶探訪春天，孩子們描述的春天都是那樣生機盎然、惠風和暢、春和景明。溫婉的小n講到：“我和媽媽被隔在老家，這幾天我們還可以到家前面的菜園去看看，小草都從地底下探出頭來，油菜花金黃金黃的，像是金色的海洋。有幾只小鳥在抽出新芽的樹枝上休息，還有的停歇在電線桿上，就像音樂書上的五線譜

7、一樣?！蔽铱隙撕⒆拥钠蚊枋觯滩蛔√崞鹆诵⊙嘧舆@首經(jīng)典的兒童歌曲，孩子羞澀地說：“我們會唱這首，幼兒園就會了?！蔽姨嶙h：“那我們一起？”我和孩子一起在電話里唱著這首歌，有幾句歌詞反復循環(huán)：我問燕子你為啥來，燕子說這里的春天最美麗。小燕子告訴你，今年這里更美麗。其實我最想唱的是：最美的春天在孩子們的心里，今年的春天更在人們的心里。教學反思：在2011年版義務教育語文課程標準前言第二大板塊第四點談到：語文課程的建設(shè)應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時應密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目

8、標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。我不認為這次的課前交流是這次口語交際的課程開發(fā)，但是我想說的是，如果不是這次疫情，教師和學生被困于家中進行線上學習，我不會設(shè)計這樣一個環(huán)節(jié)，更不會花這樣多的氣力去進行課前溝通，讓學生經(jīng)歷從文字感悟心境表達的情感過程。學生誦讀教師推薦的微信文章，收集積累了關(guān)于春的成語，回顧了以前積累的關(guān)于春的詞語，并拓展了視野：不是只要有“春”這個字就是描寫春天美景的成語，還有的是抒發(fā)對友人的思念的，如“春樹暮云”；有的是形容人處境順利，做事如意，事業(yè)有成的，如“春風得意”等等。還有，在誦讀這些成語時，一字一詞從口中蹦出，目

9、前被居于家中的孩子們會不由自主地聯(lián)想以往的生活場景，將春天美好的情景浮現(xiàn)在腦海中，仿佛每個成語被賦予了春的美好、春的復蘇。同時，與孩子一道被困于家中的家長們、長輩們，是不是也會在成語文字的美好中、孩子誦讀的清脆聲中、片段描述的美好情境中，一改憋悶的心情，也能從陽臺、窗戶看到陽春三月、春色滿園的美好呢？最不容置喙的是，即使不能出戶半步，就在這課前交流的一步一步前進中，我們教師、家長、學生忽然之間感知到：春天來了，勃勃生機如常而至，一切都不是那么壞！我想，這就是我不遺余力地設(shè)計這個環(huán)節(jié)、執(zhí)行這個環(huán)節(jié)的初衷與目的。情景二：在商討交流這次春游的地點是近還是遠是否都可以的情況時（因為教參上也沒有明確），

10、我們年級備課組通過電話交流一致決定春游擬定的地點盡量在周邊地區(qū)，不易太遠；但在具體教學實施時，我們也沒有強行拒絕較遠地點的設(shè)定。出乎教師意料之外的是，孩子們在設(shè)定春游目的地時，竟然好幾個孩子選擇了“宜昌博物館”。在釘釘課堂直播時，我疑惑地問小z：“我們設(shè)計春游去哪兒玩，是賞春景是游玩，你怎么去博物館了？”小z呵呵笑道：“老師，然后我就去柏林河濕地公園游玩啊。你看，我又可以參觀博物館，還有旁邊的一個書畫展，然后又欣賞春天的美景，多好??！”面對孩子如此全面的回答，我竟然無言以對。也許，春日踏青，想去博物館，是被憋久了孩子們對知識、對學習在無意識中的渴盼吧。這次教學，我要求學生設(shè)計一張春游去哪兒玩的

11、計劃表，雖然在線直播課中提議大家可以通過各種渠道幾個人合作完成，但拘于目前疫情狀況，以為孩子們都會各做各的。沒想到，有幾位孩子通過微信、電話合作了一把，完成了計劃表，我戲稱他們趕了一回“云討論”的時髦。這幾張合作的計劃表，質(zhì)量明顯高于其他單獨完成的。1、春游要去博物館2、云討論合作擬定春游設(shè)計表2、夢中的春游。最讓我在這個疫情直播課堂驚訝的是，這次口語交際課過了一兩個星期后，一位家長夜晚9:55給我發(fā)來幾句話：“昨天晚上我夢見您噠，說跟您在連云港玩，還在逛街?！鄙钜拱雺舭胄训奈乙幌伦記]反應過來，回答了上一個問題后，連連留言：可以可以。其實，白天睡醒后的我很想問問這位家長，這次做夢是不是源于我們

12、上次的口語交際課。因為當時執(zhí)教這節(jié)課時，這位家長和孩子被困于秭歸老家，生活日常十分不便，據(jù)說連換洗衣物就成問題。學習時手中只有一部手機用得上，春游計劃表的擬定是她和孩子一起完成的。后來想想我沒有問，就當是吧。夢中有美景、有美事，應該源于對現(xiàn)實生活的美好追求與向往，這就足夠！教學反思：其實我的初衷不是擬定一張春游去哪兒玩計劃表。如果和平時一樣在學校上課的話，我會給足準備籌劃的時間，要求孩子們幾人一組，制作介紹目的地的ppt。但是考慮到疫情時方方面面的原因，我簡化了教學要求。課程標準中指出：1、課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日

13、積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。在線課堂中，孩子們在講述自己想去的春游地方時，依據(jù)的就是手中的這張“春游計劃表”。如何讓自己的闡述說服他人，前期他要做好準備工作：思索自己想去的地方到底是哪一個，是曾經(jīng)去過還想去的，還是未曾去過特別想去的？該地點在眾多可供選擇的地點中吸引人的焦點是什么？自己怎樣擬定自身闡述的理由從而去說服別人？一連串的問題考驗著三下的孩子們收集資料挑選資料運用資料的能力。地點選好了，資料選定了，就是如何將資料轉(zhuǎn)化為條條令人信服的理由，這就又涉及到孩子們語言文字的運用能力的培養(yǎng)與提升。一張看似簡單的計劃表，有孩子對景點圖片的審美，有對景點文字介紹的合理舍取，有

14、對自身語言文字說寫的綜合運用。想想，語文課程真的實踐性的課程，聽說讀寫的能力，口語交際與思維發(fā)展等方面的影響，就這樣慢慢浸淫，一點一點進步，一步一步滲透。2、新課標同樣指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成.確實沒有想到，這次的計劃表依然有學生攜手合作，家長也沒有了以往因為工作繁忙而不參與的狀態(tài)，積極與孩子、教師、其他學生的家庭成員溝通協(xié)作，與孩子一道完成計劃表。這樣一個疫情特殊形式下“云討論”的合作方式，不僅僅是對新科技的一種嘗試，在合作的過程中，不同身份人與人之間語言的表達更和善謙讓、明確精當；文字表述的準確性在不斷的商榷中更趨于完美；對景點的了解度更徹底，即使身不能親游，心亦神游，合作的意義也不過如此吧。我最心儀的是，在家家被拘于家中一隅時的目前，能通過這張計劃表讓學