關(guān)于電磁感應(yīng)一章教學(xué)的一個嘗試性建議

1、關(guān)于電磁感應(yīng)一章教學(xué)的一個嘗試性建議湖北省恩施高中 陳恩譜無論是大學(xué)教材，還是中學(xué)教材，電磁感應(yīng)一章都是先介紹法拉第電磁感應(yīng)定律（高中分成兩個部分法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律），然后才介紹電磁感應(yīng)的兩類不同情況動生電動勢和感生電動勢。這樣的順序，符合人類對電磁感應(yīng)的認知歷史，也符合由表及里的認知規(guī)律。但是，這也無可避免的造成了一些不必要的麻煩在計算孤立導(dǎo)體棒切割磁感線時的電動勢、在計算變化磁場中的孤立導(dǎo)體棒和非閉合導(dǎo)體上的電動勢這兩種情況下，磁通量概念無法適用，為了用法拉第電磁感應(yīng)定律，就不得不人為構(gòu)建閉合回路。尤其是在處理法拉第圓盤式發(fā)電機問題時，更是讓教師無法完全自圓其說；而遇到如下圖所示

2、的感應(yīng)電路時，更有學(xué)生以法拉第電磁感應(yīng)定律分析說abmn回路磁通量增大在該回路產(chǎn)生了一個電動勢、在mncd回路磁通量減小也產(chǎn)生了一個電動勢、而abcd回路磁通量不變該回路沒有電動勢這樣，就完全說不清楚電動勢的分布問題，更無從談起理清電路結(jié)構(gòu)了。為了克服上述教學(xué)上的困難，我建議，大學(xué)教材可以先分別介紹兩類不同本質(zhì)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，然后再以總結(jié)的方式介紹法拉第電磁感應(yīng)定律，并指出總結(jié)出來的這個電磁感應(yīng)定律只適用于閉合單回路問題，一旦遇到孤立導(dǎo)體棒、不閉合電路或者如右圖那樣的非單回路時，就不用法拉第電磁感應(yīng)定律分析，而是回到動生、感生的本質(zhì)思路上來如右圖，就只有mn在切割，因此電動勢就只在mn上。高中

3、階段上新課時，可按教材順序教學(xué)；但是，進入高三一輪復(fù)習(xí)階段，展開本章復(fù)習(xí)教學(xué)時，就可以重新整合教材，參照前述建議進行。具體可參看我的教學(xué)設(shè)計。相關(guān)部分摘錄如下：（一）電磁感應(yīng)的實質(zhì)：產(chǎn)生感應(yīng)電動勢1、兩類情況（1）動生：非靜電力洛倫茲力 平動切割 轉(zhuǎn)動切割 法拉第圓盤式發(fā)電機 交流發(fā)電機（2）感生：非靜電力電場力b感生電場 磁鐵插入線圈 法拉第線圈（互感） 自感現(xiàn)象【問題】這兩類本質(zhì)完全不同的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，可不可以概括為同一個說法呢？【介紹】法拉第做了這樣一件事：構(gòu)建回路，分析兩種情況的共同點 b不變，s變化 b =bs變化 s不變，b變化法拉第據(jù)此，建立了一個概念磁通量=bs，并得出一個回路

4、中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的條件是磁通量=bs的變化。2、回路中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢的條件：=bs變化（二）感應(yīng)電動勢的方向1、兩類情況（1）動生：左手定則右手定則（2）感生： （）【問題】這兩類完全不同的判斷規(guī)則，可不可以概括為同一個規(guī)則呢？【介紹】楞次仿照法拉第，也做了這樣一件事：構(gòu)建回路，分析兩種情況中的磁通量變化情況與感應(yīng)電動勢方向的關(guān)系。 b不變，v向右(s)，e向上 s不變，b，e順時針 v向左(s)，e向下 b，e逆時針即有：，感；，感 增反減同感阻礙變化2、楞次定律：感阻礙原的變化（三）感應(yīng)電動勢的大小1、兩類情況（1）動生：qvb=qe場，u=e場l，聯(lián)立可得u=blv，此即動生電動勢。+- -qe場（2）感生：，其中a與b滿足，而，此即感生電動勢?！締栴}】這兩類完全不同的計算規(guī)則，可不可以概括為同一個規(guī)則呢？【介紹】紐曼、韋伯仿照法拉第、楞次，也做了這樣一件事：構(gòu)建回