《自然資源的可持續(xù)利用》教學設計

1、自然資源的可持續(xù)利用教學設計一、設計思路：地球是人類賴以生存的家園，它無私地為人類奉獻著各種資源，地球上的許多資源 都不是取之不盡用之不竭的， 如何合理開發(fā)利用這些資源是決定人類可持續(xù)發(fā)展的大事， 教材分三大版塊來說明自然資源可持續(xù)利用策略。教學設計分四個環(huán)節(jié)來達成教學目標，通過創(chuàng)設情境，引導學生關注自然資源，通 過“你說我說大家說”環(huán)節(jié)讓學生了解自然資源的簡單分類；通過視頻體驗學生的探討 活動，促使學生建立節(jié)約資源、合理開發(fā)、重視再生的利用資源的理念；通過生活情境 的再現(xiàn)，引導學生為防止污染損害生物資源獻計獻策。二、教學目標知識目標： 了解自然資源可持續(xù)利用一般策略能力目標： 通過調查分析、

2、體驗活動及生活問題處理，對自然資源的開發(fā)、利用、再生 有深一步的認識。情感態(tài)度價值觀： 通過學習，深切感受到有些自然資源的不可再生性，懂得節(jié)約資源； 同時理解有些自然資源雖然具有可再生性，但也不是取之不盡的，懂得對它們進行合理 開發(fā)，重視再生及對生活資源進行循環(huán)利用。三、教材分析：重難點分析 : 了解自然資源的可持續(xù)利用主要有哪幾方面的策略。教學準備：教師： 制作 PPT課件、視頻素材收集剪輯。學生： 課前以分組形式對自己行政村合理利用資源的調查并撰寫調查報告。課時安排 ：1 課時。四、教學流程：1、創(chuàng)設情境、人文引入：PPT 課件展示人與自然和諧相處畫面，配輕柔的樂曲寂靜山林，在學生欣賞的同

3、時，教師導語：地球是人類生存的唯一家園，它無私地為人類奉獻著各種自然資源，使 人類得以在地球上繁衍不息，同學們請你根據(jù)你對生活場景的觀察，例舉你身邊有哪些 自然資源？2、你說、我說、大家說：學生表達交流：自然資源有：氧氣、水、食物、礦產(chǎn)、風、太陽能 教師：你能把這些自然資源分一下類嗎？3、視頻體驗、探討方略同學們，地球上的許多自然資源是不可再生的，如：煤、石油、天燃氣等，有些自 然資源雖可再生，但也不是取之不盡用之不竭的，如：水、生物資源，對這些資源的瘋 狂開發(fā)和不合理的利用，將會給人類帶來災難性后果，為了讓子孫后代能夠充分享受自 然資源和良好的自然環(huán)境，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略將其核心定為：經(jīng)濟發(fā)展和

4、保護生態(tài)環(huán)境協(xié) 調一致。如何保證自然資源的可持續(xù)利用，成為地球上每一個公民應該思考的問題。請 同學們看下面的視頻，說一下你看后的體會：播放 CCTV少兒頻道： “節(jié)約創(chuàng)造才富”公益廣告。學生交流觀后感。教師概括，節(jié)約資源是保持資源可持續(xù)利用的一個重要策略。 播放“生態(tài)系統(tǒng)的破壞”視頻資料。學生交流觀后感，討論對于生物資源（森林、草原、海洋及淡水漁業(yè)）可持續(xù)利用 的有效方略。教師概括：對生物資源等要合理開發(fā)，重視再生。4、情景再現(xiàn)、學以致用：合理開發(fā)、重視再生可以基本確保生物資源的量，但是生物資源的質的問題應該如 何確保呢？如何才能確保子孫后代同樣能享受到優(yōu)質的自然資源，這需要我們做到哪些 方面

5、，請你根據(jù)課前對于自己行政村建設的調查情況作以匯報。學生以分組形式匯報交流。教師以 PPT 形式展示圖片，對防止污染損害生物資源的方法作簡單總結。重點在運 用清潔能源、生活垃圾分類回收、杜絕污染的隨意排放等方面。辯一辯，做一做：1、甲方、乙方辯論： “靠山吃山，靠水吃水”是否符合可持續(xù)發(fā)展觀點？2、對于污染我們應該以“防”為主，還是以“治”為主？查閱資料，了解一個我國對某 地某污染治理污染的投入情況事實。3、DIY 活動：分別將一個可將解飯盒和一個普通泡沫飯盒埋于泥土中，一個月后比較它 們的變化情況。五、課后反思： 保護、恢復、擴大自然資源是人類共同關心的問題，是保持可持續(xù)利用的必由之路。學生

6、通過幾年環(huán)境教育及兩年初中生物的學習，已經(jīng)初步具備了環(huán)保理念，基本樹立了 可持續(xù)發(fā)展觀，因此，本節(jié)教學活動的開展較為順利，但學生是否能說到做到、學以致 用，還有待于考證。在課堂尾聲處我安排一個辯論活動，活動以一句俗語： “靠山吃山，靠水吃水”是否 符合要持續(xù)發(fā)展觀為主題，形成正反兩方，進行辯論。正方認為，這個觀點是正確的： “靠山吃山，靠水吃水”這是千年古話，也是事實， 山區(qū)的人不上山打獵，水區(qū)的人不入水捕魚，讓他們怎么生活？反方則言詞激烈：在相當多的地區(qū)，特別是比較貧窮落后的地區(qū)，長期以來一直流 行著 “靠山吃山，靠水吃水 ”的說法，再延伸一點來說，那就是 “靠地吃地，靠林吃林 ”。 個“靠

7、”字，實際上包括了對自然資源的濫伐濫用而不加以珍惜、保養(yǎng)。結果，樹木被砍 伐光了，被破壞了，草場被過度放牧而枯竭了，河流湖泊被污染了，耕地越來越貧瘠， 甚至沙化了。而自然資源的枯竭、環(huán)境的破壞，給當代人和后代人留下了沉重的包袱。為了經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，必須把 “靠”字改為 “養(yǎng)”字。重在保養(yǎng)。把 “靠山吃山，靠水吃水， 靠地吃地，靠林吃林 ”改為 “養(yǎng)山吃山，養(yǎng)水吃水，養(yǎng)地吃地，養(yǎng)林吃林”，才能使自然資源得到保養(yǎng)，被人們合理地、長期地利用，才能使環(huán)境得到改善，人們的生活質量得以 提高，這是利國利民，造福子孫后代的大事。通過辯論之后，同學們一致認為把“靠山吃山，靠水吃水”改為“養(yǎng)山吃山，養(yǎng)水 吃水”更符合可持續(xù)發(fā)展觀。辯論這一教學環(huán)節(jié)的設立，不僅讓學生明辨了是非，而且教師