最新桑代克的學(xué)習(xí)理論對教育的啟示有哪些資料

1、精品文檔桑代克的學(xué)習(xí)理論對教育的啟示有哪些？桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，其主要觀點如下： （一）學(xué)習(xí)是在刺激情 境和行為反應(yīng)之間形成一定聯(lián)結(jié)的過程。 桑代克明確指出： “學(xué)習(xí)即聯(lián) 結(jié)，心即是一個人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)” ，這些系統(tǒng)，下自 26 個英文字母，上至 科學(xué)或哲學(xué)，其本身都是聯(lián)結(jié)造成的” 。他曾設(shè)計過一種迷籠，動物必須 在籠內(nèi)做完三種不同的反應(yīng)，即按壓機關(guān)、抓繩索和技環(huán)之后，籠門才 能自動打開。然后他再仔細觀察貓是怎樣學(xué)會開迷籠的。他看到，貓被 放人籠后，總是表現(xiàn)出明顯不安，并企圖逃出監(jiān)禁。它想從空隙中鉆出 來，抓咬籠內(nèi)的板條或鐵絲，伸出爪子抓那些可以抓到的東西。當(dāng)它使 某件東西松動或搖晃時， 就繼續(xù)努

2、力去做。 它并不十分注意籠外的食物， 而是在籠內(nèi)亂抓，似乎本能地想逃出迷籠。貓不斷地掙扎，可以連續(xù)十 分鐘、八分鐘地 抓、咬、按、鉆。在這種沖動式掙扎中，貓可以通過 各種嘗試，偶然一下子抓住 繩索，觸及按鈕或拉動拉環(huán)，從而使門打 開。這樣反復(fù)實驗，就可以發(fā)現(xiàn)，貓在 籠中逐漸地減少和排除了那些 不成功的沖動，而成功的動作反應(yīng)則被愉快地牢 記。直到多次嘗試以 后，貓一進籠，就會以一種確定的方式去觸按鈕，抓繩，拉 環(huán)并順利 逃出籠外。 桑代克根據(jù)他的實驗，認為動物的學(xué)習(xí)是在情境刺激和行 為反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，可以不必假定動物也有推理與思維。因此 桑代克認為，人類的學(xué)習(xí)也是聯(lián)結(jié)的形成與鞏固，人類所

3、有的行為、思 想和活動，都能分解為基本的單位刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。 （二）聯(lián)結(jié)是通 過多次的嘗試錯誤過程建立的。 桑代克在觀察動物學(xué)習(xí)時發(fā)現(xiàn)，只要 把貓放進迷籠，它就會很快作出反應(yīng)并經(jīng)過多次的嘗試，最終學(xué)會打開 迷籠。他記錄了動物解決迷籠問題的行為表現(xiàn)， 并把它的反應(yīng)時間繪 成曲線，制成了學(xué)習(xí)曲線圖。從學(xué)習(xí)曲線圖中可以看到，隨著學(xué)習(xí)次數(shù) 的增加，動物錯誤的反應(yīng)越來越少，正確的反應(yīng)逐漸增加，最后在刺激 與反應(yīng)之間出形成了聯(lián)結(jié)。也就是說，動物的學(xué)習(xí)，是一種漸進的、盲 目的、不斷嘗試和減少錯誤，并最終在刺激與反應(yīng)間形成聯(lián)結(jié)的過程。 這個過程就叫做嘗試錯誤，簡稱試誤說。他還認為，人類的學(xué)習(xí) 也是 精品文檔

4、精品文檔通過嘗試錯誤的途徑實現(xiàn)的。（三）學(xué)習(xí)定律。桑代克發(fā)現(xiàn)，在用不同動物進行的多次實驗中，結(jié)果相當(dāng)一致。于是，他總結(jié)并提出了兩條基 本學(xué)習(xí)定律（練習(xí)律和效果球）和五條輔助定律。1、練習(xí)律和效果律桑代克在 動物的智慧這本書中對這兩條定律作出了詳細的闡述。 他認為，動物對某一情境刺激作出反應(yīng)形成的聯(lián)結(jié)強度，在其他條件相 同的情況下，與其在這一情境中形成有效聯(lián)結(jié)的次數(shù)成正比，并與這些 聯(lián)結(jié)的平均強度和平均持續(xù)時間成正比，這就是練習(xí)律練習(xí)律。練習(xí)律效果律則是指，對同一情境所做的幾種反應(yīng)中，在其他條件相同時， 那些能效果律使動物滿意的反應(yīng)將會更加牢固地聯(lián)結(jié)于這一情激。因 此，當(dāng)這一情境再次出現(xiàn)時，這些

5、反應(yīng)也更容易再次出現(xiàn)。相反，那些 使動物不適應(yīng)的反應(yīng)，在其他條件相同時，將會削弱同這一情境的聯(lián)系， 因此，當(dāng)這一情境再次出現(xiàn)時，這些反應(yīng)則改少出現(xiàn)。也就是說，滿足 或不適應(yīng)的程度越甚，聯(lián)結(jié)的增強或價弱也越甚，這就是效果律。在30年代以后，桑代克對他的某些觀點進行了修正。主要改變是：第一， 練習(xí)并不能無條件地增強刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)力量，單純的沒有指導(dǎo)的 練習(xí)不一定能引起進步。所以，修改后的練習(xí)律從屬于效果律。第二， 由于賞和罰的效果并不相等。 賞比罰更有力，所以后來就不強調(diào)煩惱 情 況所導(dǎo)致的效果。這是對效果律的修改。桑彳育心理學(xué)的獨立發(fā)展起了重要的奠基作用和促進作用，確立了學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)體系

6、中的重要地位。同時，他開創(chuàng)了對學(xué)習(xí)問題進行系統(tǒng)實 驗研究的先河，其理論以動物實驗為依據(jù)，初步建立了教育心理學(xué)比較 完整的理論體系。另外，他的學(xué)習(xí)理論也反映了動物在本能的基礎(chǔ)上， 通過個體經(jīng)驗進行學(xué)習(xí)的實際過程，抓住了學(xué)習(xí)過程中刺激和反應(yīng)這兩 個基本變量間的關(guān)系。這種理論能夠用于解釋許多簡單的學(xué)習(xí)和新為訓(xùn) 練問題， 對于小學(xué)生部分課程的學(xué)習(xí)有較強的指導(dǎo)意義。該理論存在 的問題是忽視了人和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別也沒有充分注意認識忽視了 人和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別，忽視了人和動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別活動在學(xué)習(xí)中的地位和作用。 應(yīng)用這種理論來解釋人類復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動時，活動在學(xué)習(xí)中的地位和作用 因此，就顯得過分簡單、

7、機械。桑代克提出了嘗試-錯誤學(xué)習(xí)理論。這一理論認為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是通過“嘗試 -錯誤學(xué) 習(xí)理論。 嘗試” 在一定的情景與特定的反應(yīng)之間建立某種聯(lián)結(jié)。在嘗試 中，個體會犯很多錯誤，通過環(huán)境給與的反饋，個體放棄錯誤的嘗試而 保留正確的嘗試，從而建立正確的聯(lián)結(jié)，這就是學(xué)習(xí)。桑代克認為，在 嘗試-錯誤學(xué)習(xí)中，行為的后果是影響學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素，如果行為得到了強化，證明嘗試是正確的，行為就保留下來，否者就會作為錯誤嘗試 而被放棄?？傊龔娀瘯龠M行為，而負強化或懲罰會削弱行為，桑 代克稱之為“效果律；桑代克認為，一個已形成的可變聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用， 這種聯(lián)結(jié)的力量便會增強 （即 使用律）；一個已形成的可變聯(lián)

8、結(jié)，若不予 以使用，這種聯(lián)結(jié)的力量便會減弱 （即 使用律 失用律）。換言之，所謂 練習(xí)律練習(xí)律，是指反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多， 刺激-反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)便越牢 固。 一般說來，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)重復(fù)練習(xí)能獲得滿意的效果時，練 習(xí)才會有助于學(xué)習(xí)，沒有強化的練習(xí)是沒有意義的。斯金納的條件反射學(xué)說對教育的啟示有哪些？（一）斯金納的經(jīng)典實驗：斯金納是著名的行為主義心理學(xué)家，他的理論是建立在動物學(xué)習(xí)實驗基礎(chǔ)上的。（迷箱）白鼠按壓杠桿取食實驗。斯金納通過實驗發(fā)現(xiàn)：有機體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件 之間的關(guān)系對行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他認為，學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)概率上的變化，而強化是增強反應(yīng)

9、概率的手 段。如果一個操作（自發(fā)反應(yīng)）出現(xiàn)以后，有強化刺激尾隨，貝y該操作 的概率就增加；已經(jīng)通過條件作用強化了的操作，如果出現(xiàn)后不再有強 化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失，這就是操作性條件反 射的基本過程。（二）操作性條件作用的基本規(guī)律：斯金納認為，人和動物的行為 有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。應(yīng)答性行為是由特定刺激所引起的， 是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作性行為則 不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)，是操作性條 件作用的研究對象。在日常生活中，人的行為大部分都是操作性行為， 操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。1、強化：也是一種操作，強化的作

10、用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā) 生的概率，而強化物則是一些刺激物，它們的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng) 發(fā)生的概率。強化有正強化（實施獎勵）和負強化（撤消懲罰）之分。2、強化的程式：指強化的時間和頻率安排。分連續(xù)式和間隔式。 教學(xué)中注意：（1）教新任務(wù)時，要進行即時強化，不要進行延緩強化。 （2）在任務(wù)的早期階段應(yīng)對每一個正確的反應(yīng)都進行強化，隨著學(xué)習(xí) 的進行，應(yīng)逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強化，不必事事都表揚（ 3 ）不要一開始 就要求做到十全十美，要朝正確方向逐步去引導(dǎo)和增強學(xué)生的行為。3、逃避條件作用與回避條件作用：都屬于負強化。4、消退：有機體作出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之 后不再有強化物相伴，那

11、么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為 消退。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生 的概率，以達到消除某種行為的目的，因此消退是減少不良行為、消除 壞習(xí)慣的有效方法。5、懲罰：可以降低發(fā)生的概率，但是只能暫時抑制行為，而不能 根除行為。因此懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強化一種 良好行為結(jié)合起來，方能取得預(yù)期的效果?？傊?，根據(jù)操作性條件學(xué)說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的 手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應(yīng) 慎重地對待懲罰，因為懲罰只能讓學(xué)生明白什么不能做，但并不能讓學(xué) 生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。（三）新行為的塑造：當(dāng)我們期望學(xué)習(xí)

12、者習(xí)得的行為不是單一的反 應(yīng)，而是多個反應(yīng)組合而成的復(fù)雜行為時，我們不能等到學(xué)習(xí)者完全表 現(xiàn)出了這一行為之后再給予強化，而需要把目標行為分解，分成一個個 的逐漸趨向目標的小步子，在學(xué)習(xí)者每表現(xiàn)出一種趨近目標行為的小反 應(yīng)之后就給予強化，逐步提高要求，直到把多個反應(yīng)連貫成一種復(fù)雜的 行為，這種通過小步子反饋來幫助學(xué)習(xí)者形成新的方法就是塑造。行為 塑造有兩種具體技術(shù)：1、鏈式塑造：是將任務(wù)分成許多小步子，學(xué)生 每完成一步都予以強化。步驟（1）終點行為（2）起點行為（3）步調(diào) 劃分（4）即時反饋。2、逆向鏈式塑造：就是“倒序”地習(xí)得復(fù)雜的行為。（四）程序教學(xué)：這是基于操作性條件反射和積極強化的原理而

13、設(shè) 計的教學(xué)模式，并以此設(shè)計了教學(xué)機器。程序教學(xué)的基本做法是把教材 內(nèi)容細分成很多的小單元，并按照邏輯關(guān)系順序排列起來，構(gòu)成由易到 難的很多層次或小步子，讓學(xué)生循序漸進，依次進行學(xué)習(xí)。教師（或教 學(xué)機器）要在學(xué)生每回答一個問題后立即反饋，出示正確答案。這是一 種個別化的學(xué)習(xí)方式。它適合那些能力高且個性獨立的學(xué)生。它基本上 是一種自學(xué)程序，缺少了學(xué)生與教師之間的互動。斯金納認為程序教學(xué)有如下優(yōu)點： 1、循序漸進；2、學(xué)習(xí)速度與學(xué) 習(xí)能力一致；3、及時糾正學(xué)生的錯誤，加速學(xué)習(xí)； 4、利于提高學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性；5、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力學(xué)習(xí)慣。程序?qū)W習(xí)并非盡善盡美。由于它主要是以掌握知識為目標的個體化

14、 學(xué)習(xí)方式，因此，人們對它的非議主要有三個方面：1、使學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻板的知識，難于培養(yǎng)學(xué)生的智力；2、缺少班集體中的人際交往，不利于兒童社會化； 3、忽視了教師的作用。除在教育上的應(yīng)用外，斯金納的操作條件反射原理在動物行為訓(xùn)練、行為塑造和行為矯正，心理治療等眾多領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。教師在應(yīng)用批評與表揚的手段激發(fā)學(xué)生的動機應(yīng)注意哪些?作為一名教師，恰當(dāng)?shù)剡\用表揚與批評，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要 手段之一。因為這種表揚與批評是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績肯定與否 定的一種強化方式。正確運用表揚與批評，可以提高學(xué)生的認識水平， 激發(fā)上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。然而，不正確地表揚 與批評，則會

15、使學(xué)生或是盲目驕傲， 或是灰心失望，喪失學(xué)習(xí)的自信心。表揚能起到推動學(xué)習(xí)的作用。因此，對學(xué)生的評價，一般來說，表 揚多于批評。不過，如果用之不當(dāng)，過分或過多的表揚會造成學(xué)生的驕 傲、忽視自己缺點的傾向，并可能導(dǎo)致學(xué)生將主要的學(xué)習(xí)目標置于腦后 而片面地追求表揚，從而產(chǎn)生消極的結(jié)果。批評當(dāng)然不如表揚容易受學(xué) 生的歡迎，不過，適當(dāng)?shù)呐u，尤其是對成績好的學(xué)生的批評也能取得 一定的好效果。當(dāng)然，過分或過多的批評會造成學(xué)生對教師和學(xué)生的厭 惡、懷疑、憎恨等不良的后果。根據(jù)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，把獎懲結(jié)合起來 運用，則會收到理想的教育效果。在運用表揚與批評手段時，要注意到以下幾個方面。(1 )學(xué)生受表揚與批評的歷史狀況。如對經(jīng)常受表揚的學(xué)生，要 適當(dāng)?shù)刂赋鏊娜秉c，讓較好的學(xué)生知道自己的不足，有助于讓自己得 到進步。而缺點較多的學(xué)生，當(dāng)他有了一些進步就要及時肯定。雖然這 種進步在一般學(xué)生中是微不足道的，也要及時予以肯定，使后進學(xué)生看 到自己的進步，讓他對自己有信心。(2)學(xué)生本人對表揚與批評的重視程度。有些后進學(xué)生，由于過 去長時間受到“冷落”已經(jīng)對獎懲產(chǎn)生了淡漠的態(tài)度。 因此，表揚與批評， 都起不到什么作用。這時，除了要對他