論初中歷史情境教學(xué)優(yōu)化

1、論初中歷史情境教學(xué)優(yōu)化 摘要：情境教學(xué)已被廣泛地運用于課堂教學(xué)中，但在具體運用中也出現(xiàn)了很多問題，制約了課堂教學(xué)效率的提高。在教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)要尊重學(xué)生實際，要圍繞教學(xué)內(nèi)容，要凸顯學(xué)生個性，才能使情境教學(xué)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。 關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；尊重實際；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生個性 目前，情境教學(xué)受到了多數(shù)教師的高度關(guān)注，并被大量應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐之中。情境教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生對初中歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)散學(xué)生的思維。但是，在課堂教學(xué)具體運用這種教學(xué)方式的過程當(dāng)中，也存在著很多值得商榷的地方。下面，就對教師該如何去做，才能將教學(xué)情境的設(shè)置建立

2、在科學(xué)而又合理的基礎(chǔ)之上進行論述。 一、情境創(chuàng)設(shè)要尊重學(xué)生實際 情境教學(xué)之所以教師樂用，學(xué)生樂見，究其原因，是這種方式將教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來了。為此，在教學(xué)活動設(shè)計這一環(huán)節(jié)，具體地創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境時，教師要對學(xué)生有更透徹的了解。首先，一定要做到“全面”。只有教師在學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)，才能充分調(diào)動他們的知識儲備和經(jīng)驗積累。第二，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并在創(chuàng)設(shè)情境時做到設(shè)問“得體”。這也就是說，教師怎樣去創(chuàng)設(shè)情境，要創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，都必須圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)。具體來說，就是必須做到適合學(xué)生，符合學(xué)生的基礎(chǔ)和實際能力，這樣所設(shè)情境才有可能引發(fā)學(xué)生積極思考。例如，教學(xué)七年級上

3、冊歷史教材第6課案例“動蕩的春秋時期”時，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識有了深層次的理解和把握之后，教師可設(shè)置這樣的情境：如果你是生活在那個時代的一個時事評論員，你能說一說這些爭霸戰(zhàn)爭所產(chǎn)生的影響嗎？如果你是當(dāng)時某一弱國的國君，身處這樣的環(huán)境當(dāng)中，你將采取怎樣的治國措施，從而避免被他國吞并或者滅亡的悲劇發(fā)生呢？這樣的情境設(shè)置，雖有一定的難度，但是所設(shè)問題不呆板，并且符合學(xué)生已有的知識體系。學(xué)生憑借已有知識儲備，是完全可以解決的。所以，情境設(shè)置一定要建立在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，這樣的情境設(shè)置才能取得好的教學(xué)效果。 二、情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)內(nèi)容 具體課堂教學(xué)設(shè)置情境時，教師還要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容。教師不僅要對相關(guān)

4、教學(xué)內(nèi)容進行充分的理解和掌握，還要對一些教學(xué)重點和教學(xué)難點進行深刻領(lǐng)會，是用教材教而不是教教材。例如，教學(xué)七年級上冊歷史教材第8課“百家爭鳴”這一課時，教師就要對教材進行認(rèn)真剖析。但是，如果課堂上教師只是注重對諸子百家思想的教學(xué)，顯然比較片面。學(xué)習(xí)是為了運用，以史為鑒，古為今用。教學(xué)這一課時，教師要引發(fā)學(xué)生對于現(xiàn)實的思考，讓學(xué)生在實際生活中對這些思想進行實踐。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，我們對于諸子百家的思想有了一定的認(rèn)識，你認(rèn)為這其中哪家學(xué)派的主張或者思想更適合我們當(dāng)今時代的需要？假如你是班長，學(xué)習(xí)這一課后，你會在管理班級上做出怎樣的改進？如果你是班級普通的一員，你會向班

5、長提出怎樣的管理班級的建議？教師可讓學(xué)生自由討論，也可讓學(xué)生通過小組之間合作探究的方式進行交流。這樣，不僅加深了學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解，還把晦澀難懂的教學(xué)重點和難點通過思維轉(zhuǎn)換化難為易，便于學(xué)生理解掌握。由此可見，只有真正吃透了教材，了解學(xué)情，才能對教材內(nèi)容駕熟就輕，創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的教學(xué)情境。 三、情境創(chuàng)設(shè)要凸顯學(xué)生個性 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，選取一定的切入點是非常重要的。一般情況下，情境創(chuàng)設(shè)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來切入。但是教學(xué)目標(biāo)的確定，是面向整體學(xué)生的，這也就是說教學(xué)目標(biāo)具有一定的整體性。而學(xué)生身上雖然有著諸多的共性特點，但也存在這樣或那樣的差異，這就要求教師在教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境時，除了要從教學(xué)目

6、標(biāo)來切入外，還要關(guān)注學(xué)生的個性特點。而要真正做到對學(xué)生個性化色彩的尊重，教師可以精心設(shè)置一些共性和個性的問題，讓學(xué)生進行探究，使他們在探究的過程中充分展示自己的個性特點。例如，教學(xué)“近代民族工業(yè)”時，教師就可以這樣設(shè)置問題：為何第一次世界大戰(zhàn)期間以及戰(zhàn)后初期，我國的民族工業(yè)發(fā)展比較迅速，之后便又蕭條了？這說明了什么問題？你能試著分析一下其中的原因嗎？這樣的設(shè)計，既達到了對相關(guān)原因的分析，又做到了對有關(guān)影響的討論。這樣，不僅提高了學(xué)生的分析能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。而更為重要的是，這一過程把學(xué)生的個性特點充分表現(xiàn)了出來。綜上所述，歷史教學(xué)在設(shè)置情境方面有著很多其他學(xué)科所沒有的優(yōu)勢。為此，歷史教師在課堂教學(xué)中要認(rèn)真挖掘教材，以學(xué)情為依托，加以探索，加以實踐，打造個性化的高效課堂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動探究歷史知識，感受歷史的魅力，發(fā)揮主體作用，提高歷史核心素養(yǎng)。 參考文獻： 1閆會學(xué).教學(xué)的最終目標(biāo)是什么J.教育實踐與研究,2011(01). 2閆立偉.初中歷史課堂情境教學(xué)探究D.內(nèi)蒙古師范大學(xué),2015. 3張莉萍.創(chuàng)設(shè)歷史課堂中的情境教學(xué)J.太原教育學(xué)院學(xué)報,2005(S1). 4黃以國.情境教學(xué)