《可創(chuàng)圖本四步教學(xué)法》王斌

1、可創(chuàng)性圖本“四步教學(xué)法”的研究與實踐 可創(chuàng)性圖本在造型上，它是以可組裝、可拆解的紙本造型為主，具備立體展示、平面創(chuàng)作兩項學(xué)習(xí)功能。可創(chuàng)性圖本在樣式上，它既體現(xiàn)了美術(shù)作品的多樣性、可創(chuàng)性，又取代了傳統(tǒng)的圖畫簿。近幾年來，我們在開發(fā)可創(chuàng)性圖本的基礎(chǔ)上，通過探索基于可創(chuàng)性圖本應(yīng)用于課堂的教學(xué)途徑和方法，總結(jié)出一條“可創(chuàng)性圖本四步教學(xué)法”的實踐模式，并取得了一定的研究成效。 一、問題提出圖畫簿作為圖本創(chuàng)作的學(xué)習(xí)媒介，其不足性體現(xiàn)在：設(shè)計上，它的頁數(shù)有限，且頁面單一化；材質(zhì)上，它屬于普通紙料，韌性不強，易破損；形制上，它屬于單一的作品形制，無法發(fā)揮立體展示的藝術(shù)功能。所以，我們迫切需要尋找一種新型的學(xué)習(xí)

2、媒介，取代傳統(tǒng)的圖畫簿，已體現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的多樣性和可創(chuàng)性。二、研究綜述 可創(chuàng)性圖本屬于一種新型學(xué)習(xí)媒介，它以紙本造型為主，適用于美術(shù)課堂練習(xí)?？蓜?chuàng)性圖本創(chuàng)作，是以視覺設(shè)計及立體展示作為其輔助手段，是將其作為可創(chuàng)性美術(shù)練習(xí)，并不歸屬于作業(yè)形式，其創(chuàng)作途徑主要是對紙質(zhì)材料所實行的可塑性實驗。就可創(chuàng)性圖本的優(yōu)勢來說，能夠體現(xiàn)在：在保存方面，它是以紙本夾的形式，保存其富有個性化的課堂練習(xí)作品；在應(yīng)用方面，它已將其創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)生活品（書簽、微型屏風(fēng)等）； 在展示方面，它能夠發(fā)揮可拆解、可組裝的功能，具備立體展示的視覺效果，其視覺性遠比圖畫簿強。三、研究設(shè)計 1.研究目標 （1）通過研究，提升學(xué)生的圖

3、像解讀水平和紙本創(chuàng)作水平。 （2）通過研究，摸索一套基于可創(chuàng)性圖本應(yīng)用于美術(shù)課堂的教學(xué)途徑和方法。（3）通過研究，讓可創(chuàng)性圖本適用于美術(shù)課堂練習(xí)，促動美術(shù)教師的教學(xué)水平和創(chuàng)新水平的發(fā)展。 2.研究內(nèi)容除開發(fā)可創(chuàng)性圖本外，主要研究可創(chuàng)性圖本應(yīng)用于美術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)及方法： （1）預(yù)演，即課前游戲預(yù)演。要求教師將添畫練習(xí)融入活動中，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 （2）認知，即課內(nèi)視覺認知。要求教師組織一系列的可塑性實驗，啟發(fā)學(xué)生視覺性思維。 （3）創(chuàng)作，即課內(nèi)圖本創(chuàng)作。要求教師開設(shè)可創(chuàng)性圖本練習(xí)項目，培養(yǎng)學(xué)生紙本創(chuàng)作水平。（4）品讀，即課外圖本品讀。要求教師借助可創(chuàng)性圖本的視覺形式，培養(yǎng)學(xué)生的圖像解讀水平

4、。 3.研究方法基于前期可創(chuàng)性圖本教學(xué)的探索，為了使可創(chuàng)性圖本適用于美術(shù)課堂練習(xí)，主要采用以下三種方法： （1）調(diào)查法：通過抽樣分析以及數(shù)據(jù)比較，說明可創(chuàng)性圖本的優(yōu)勢。 （2）行動研究法：通過專題式研討活動、集體備課等有效途徑，把握可創(chuàng)性圖本教學(xué)的導(dǎo)向性，研究學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展情況。（3）經(jīng)驗總結(jié)法：探索出一條“可創(chuàng)性圖本四步教學(xué)法”實踐模式。 四、研究過程 可創(chuàng)性圖本是作為新型的學(xué)習(xí)媒介，它需要在特定教學(xué)模式的作用下，實行相對應(yīng)的課堂教學(xué)研究。圖1：“可創(chuàng)性圖本四步教學(xué)法”的示意圖“課前游戲”、“課內(nèi)認知”、“課內(nèi)練習(xí)”、“課外應(yīng)用”都屬于規(guī)范的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而在可創(chuàng)性圖本教學(xué)中，與之

5、相匹配的則是“預(yù)演”、“認知”、“創(chuàng)作”、“品讀”，我們又將四者合稱為“可創(chuàng)性圖本四步教學(xué)法”（見圖1）。 1.預(yù)演可創(chuàng)性圖本預(yù)演，屬于課前美術(shù)游戲，要求師生在游戲角色互換的情況下，將添畫練習(xí)形式融入活動中，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 （1）游戲預(yù)演調(diào)動積極性 美術(shù)游戲來源于學(xué)習(xí)生活，其活動分為游園游戲、置換游戲、情景游戲三種類型，每種類型的美術(shù)游戲各有側(cè)重，其作用都在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 游園游戲，尋找視覺元素。在有序、有主題的游園游戲中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生直接地尋找到生活中的視覺元素，并從中感悟“生活”與“創(chuàng)作”之間所存有的聯(lián)系性，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 置換游戲，激發(fā)圖像思維。圖形置

6、換，是由一種圖形通過添加、拼接等方式，轉(zhuǎn)換成另一種圖像，所以，圖形與圖像之間，能夠存有一定的視覺鏈接性。在實踐中，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生實行相對應(yīng)的置換游戲，以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。情景游戲，加深創(chuàng)作記憶。教師通過預(yù)設(shè)生活化的情景，往往能夠催生學(xué)生的創(chuàng)作靈感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅性。 （2）添畫練習(xí)開啟學(xué)習(xí)窗 添畫屬于美術(shù)技法表現(xiàn)。其形式為：在規(guī)則或不規(guī)則的平面圖形的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過圖形聯(lián)想，以添加筆畫的創(chuàng)作方式，編創(chuàng)特定的圖像。 學(xué)生能夠感悟添畫練習(xí)的可創(chuàng)性。在課前預(yù)演中，教師通過演示“紙藝添畫”、“摹印添畫”、“拓印添畫”等技法表現(xiàn)，并組織學(xué)生以小組觀摩的方式，將相對應(yīng)的技能性知識傳授給他

7、們。 我們鼓勵學(xué)生拓展想象空間。在課前預(yù)演中，教師需要鼓勵學(xué)生實行圖形聯(lián)想，體驗“圖形”與“圖像”之間的鏈接性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生能夠體驗有參照圖像的戶外練習(xí)。在戶外預(yù)演中，教師通過搭設(shè)主題為“野餐”的展示臺，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察戶外參照物，以儲存他們的圖像記憶。2.認知可創(chuàng)性圖本認知，傾向于視覺體驗。鑒于可創(chuàng)性圖本的獨特內(nèi)涵，我們從“可塑性實驗”、“解決情景問題”、“設(shè)計創(chuàng)意性圖本”三個方面，來引導(dǎo)學(xué)生進行視覺認知，使學(xué)生感悟可創(chuàng)性圖本的視覺魅力。 （1）可塑性實驗，醞釀視覺創(chuàng)意點 德國美學(xué)家魯?shù)婪虬⒍骱Ｄ诽岢龅摹耙曈X是一種積極的探索，它是有高度選擇性的，不僅對那些吸引它的事物進行選擇，

8、而且對看到的任何一種事物進行選擇?！?是可塑性實驗的理論基礎(chǔ)。例如，我們將實驗成果鎖定為“紙制碗體”，使學(xué)生在實驗過程中體驗相應(yīng)的視覺創(chuàng)意。其實驗流程如下：第一步，裁剪卡紙，制成“鏤空的同心圓”；第二步，拆解紙碗，引發(fā)學(xué)生的造型思考；第三步，討論交流，組織學(xué)生參與相關(guān)圖本創(chuàng)作；第四步，歸納思路，教師鼓勵學(xué)生進行可塑性實驗；（2）設(shè)計創(chuàng)意性圖本，體現(xiàn)作品可創(chuàng)性 可創(chuàng)性圖本屬于可組裝、可拆解的紙本形式，其造型形式多樣，且易于保存。在其圖本的設(shè)計形式上，有墻體式圖本、紙盤式圖本、屏風(fēng)式圖本、橋體式圖本、山體式圖本、綜合式圖本、“印”式圖本七種類型。其中，每一種類型的圖本，都屬于一件完整的視覺創(chuàng)意作品

9、。 （3）破解視覺性問題，關(guān)注創(chuàng)作側(cè)重點美術(shù)課例中的視覺性問題來自于生活，因此，學(xué)生需要對自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展要有所感悟，對可創(chuàng)性圖本創(chuàng)作的側(cè)重點要有所關(guān)注。色彩方面：教師需要在學(xué)生視覺體驗過程中，側(cè)重于培養(yǎng)他們的色彩感知能力。 裝飾方面：教師需要在學(xué)生視覺體驗過程中，側(cè)重于激發(fā)他們裝飾可創(chuàng)性圖本的創(chuàng)作欲望。 材質(zhì)方面：由于可創(chuàng)性圖本具有立體展示功能，因此，教師需要鼓勵學(xué)生側(cè)重于精心挑選創(chuàng)作材料。 3.創(chuàng)作可創(chuàng)性圖本創(chuàng)作，屬于課內(nèi)練習(xí)。教師通過開設(shè)可創(chuàng)性圖本的練習(xí)項目，要求學(xué)生將紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)換成可拆解、可組裝的圖本作品，從而培養(yǎng)他們的紙本創(chuàng)作能力。 （1）美工創(chuàng)意，感悟童趣妙想在課內(nèi)練習(xí)中，教師通

10、過增設(shè)“美工創(chuàng)意”的活動項目，有助于學(xué)生感悟童趣時代中的奇思妙想。分為“多變?nèi)~印”、“紙藝添畫”、“紙盤裝飾”、“微型舞臺”、“透光膜設(shè)計”五個系列。（2）圖本創(chuàng)新，強化五個特性可創(chuàng)性圖本在圖本形式上，要求教師進行一系列的形式創(chuàng)新。在具體實施過程中，教師更需要強化其五個特性：編寫創(chuàng)作日志，強化積累性；結(jié)合生活經(jīng)驗，強化記憶性；展示立體效果，強化直觀性；體驗互動學(xué)習(xí)，強化自主性；鏈接視覺元素，強化可創(chuàng)性。 （3）展臺搭設(shè)，營造學(xué)習(xí)空間我們通過創(chuàng)建“可創(chuàng)性圖本坊”，搭設(shè)戶外教學(xué)展臺，為學(xué)生營造一個特定的學(xué)習(xí)空間。 圖本坊，是以戶外教學(xué)展示臺為主，它不但提供給學(xué)生一個創(chuàng)作活動空間，而且激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)

11、作欲望，可以帶動更多的學(xué)生參與創(chuàng)作活動。教師為了將教學(xué)場地搬到戶外，通過搭設(shè)戶外教學(xué)展示臺，將板書展示臺、作品展示臺合二為一，為有效地開展小學(xué)美術(shù)戶外教學(xué)創(chuàng)造條件。 4.品讀可創(chuàng)性圖本品讀，屬于課后應(yīng)用。教師借助可創(chuàng)性圖本的視覺形式，要求學(xué)生在作品應(yīng)用方面，將可創(chuàng)性圖本進行適度包裝，形成學(xué)習(xí)生活中的藝術(shù)品。為了增強其審美愉悅性，教師還要求學(xué)生通過觀察，分析可創(chuàng)性圖本的視覺形式，并指導(dǎo)學(xué)生編寫定量的創(chuàng)作記錄，培養(yǎng)他們的圖像解讀能力。 （1）將可創(chuàng)性圖本應(yīng)用于生活實踐在課后應(yīng)用方面，我們組織學(xué)生進行圖本品讀，感悟可創(chuàng)性圖本的審美愉悅性，強調(diào)將可創(chuàng)性圖本應(yīng)用于生活實踐。調(diào)整圖本形式，增強審美愉悅性。

12、在二次創(chuàng)作方面，學(xué)生可以對可創(chuàng)性圖本進行適度包裝，以調(diào)整其圖本形式，從而轉(zhuǎn)換成生活中的學(xué)習(xí)品。演繹行為藝術(shù)，展現(xiàn)其創(chuàng)作優(yōu)勢。在課外拓展中，我們要求學(xué)生通過視覺演繹，體驗特定的行為藝術(shù)，展現(xiàn)其創(chuàng)作優(yōu)勢。 （2）將學(xué)情調(diào)查與圖本品讀相結(jié)合在可創(chuàng)性圖本的使用過程中，教師通過調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與圖本品讀相結(jié)合，有助于體現(xiàn)圖本品讀的適宜性。 及時反饋，梳理信息。我們采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談等方式，鼓勵學(xué)生對可創(chuàng)性圖本進行反饋，并對“傳統(tǒng)圖畫簿的使用情況”、“可創(chuàng)性圖本的練習(xí)情況（見圖2）”中的信息加以梳理，從而體現(xiàn)圖本品讀的適宜性。圖2：可創(chuàng)性圖本的練習(xí)情況（選?。┖献鲗W(xué)習(xí)，智慧共享?？蓜?chuàng)性圖本品讀傾向

13、于合作學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在品讀過程中，學(xué)習(xí)能力可以得到互補，智慧也可以得到共享。 （3）將梯度性評價側(cè)重于圖本品讀為適應(yīng)不同學(xué)齡段、不同學(xué)習(xí)心理的小學(xué)生，教師需要劃分相應(yīng)的、不同層次的學(xué)習(xí)梯度，確立與教學(xué)相關(guān)的梯度性評價模（見圖3），以注重圖本品讀的導(dǎo)向性。圖3：梯度性評價模式圖 互助式評價，注重視覺體驗的解讀?；ブ皆u價，是針對第一學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生。由于該學(xué)齡段的學(xué)生，初次接觸新型學(xué)習(xí)媒介，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)能力互補的作用下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行視覺體驗。 階段式評價，注重課內(nèi)練習(xí)的解讀。階段式評價，是針對第二學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生。由于該學(xué)齡段的學(xué)生，對可創(chuàng)性圖本的視覺形式已有所領(lǐng)悟，所以，教師可以開展一系列

14、的課內(nèi)練習(xí)。 綜合式評價，注重擴充視野的解讀。綜合式評價，是針對第三學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生。由于該學(xué)齡段的學(xué)生，已經(jīng)掌握可創(chuàng)性圖本的創(chuàng)作手法，所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行二次圖本創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生將圖本應(yīng)用于學(xué)習(xí)生活。 五、研究成效經(jīng)有關(guān)專家的指導(dǎo)，我們近幾年的實踐與研究，也取得了一定的研究成效，主要有： 1.總結(jié)了可創(chuàng)性圖本四步教學(xué)法在可創(chuàng)性圖本的開發(fā)與應(yīng)用中，我們開展了遞進式的教學(xué)實驗，總結(jié)了可創(chuàng)性圖本的四步教學(xué)法，即“（課前游戲）預(yù)演（課內(nèi)視覺）認知（課內(nèi)圖本）創(chuàng)作（課外圖本）品讀”的研究，創(chuàng)建了一種符合小學(xué)生認知規(guī)律、興趣特點的可創(chuàng)性圖本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并摸索出一套基于可創(chuàng)性圖本的教學(xué)模式。 2.學(xué)生的紙

15、本創(chuàng)作、圖像解讀能力得到發(fā)展 （1）學(xué)生創(chuàng)作思維空間得到拓展在可塑性實驗的作用下，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維可以得到啟發(fā)。在實驗過程中，教師作為實驗的策劃者，為學(xué)生提供技術(shù)性指導(dǎo)，而學(xué)生就是實驗的主導(dǎo)者，以調(diào)整創(chuàng)作方式、轉(zhuǎn)換作品形式為目標，從而拓展其美術(shù)創(chuàng)作的思維空間。（2）學(xué)生紙本創(chuàng)作能力得到提高可創(chuàng)性圖本創(chuàng)作，注重在一些圖形基礎(chǔ)上進行新的發(fā)展。因此，有創(chuàng)見性的圖像認知活動，有助于提高學(xué)生的紙本創(chuàng)作能力。（3）學(xué)生圖像解讀能力得到加強我們將個人創(chuàng)作日志，編入可創(chuàng)性圖本的學(xué)習(xí)序列，鼓勵學(xué)生以文字描述或口述方式，表述自己的美術(shù)創(chuàng)作過程、創(chuàng)作說明、作品應(yīng)用等，不但有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，而且對于加強學(xué)生的

16、圖像解讀能力，也是行之有效的。表1：學(xué)生紙本創(chuàng)作能力調(diào)查數(shù)據(jù)表能 力班 級粘合紙質(zhì)材料的處理能力添畫練習(xí)中的圖形置換能力綜合材料的運用能力色彩搭配能力試行班82.5%（其紙面的接縫處沒有粘性）76.7%（置換出4種以上圖形）73.9%（合成2種以上綜合材料）87.8%（呈現(xiàn)1組以上色彩關(guān)系） 平行班34.3%（其紙面的接縫處沒有粘性）21.7%（置換出3種以上圖形）19.5%（合成2種以上綜合材料）27.2%（呈現(xiàn)1組以上色彩關(guān)系） （4）學(xué)生作品比賽收獲喜人成績在課題實施期間，學(xué)生通過可創(chuàng)性圖本學(xué)習(xí)，不斷積累創(chuàng)作經(jīng)驗，其美術(shù)作品也在各級比賽項目中，創(chuàng)造了喜人的成績，美術(shù)特長生不斷涌現(xiàn)。其中，

17、有8幅學(xué)生作品在寧波晚報上發(fā)表，有12幅學(xué)生可創(chuàng)性圖本作品在第十六屆全國中小學(xué)書畫比賽中獲獎。表2：學(xué)生作品發(fā)表及獲獎統(tǒng)計表（2010.3-2014.3）級別項目區(qū)級市級省級全國級獲獎62112發(fā)表2800 3.教師的教學(xué)及創(chuàng)新能力得到發(fā)展課題組成員圍繞著可創(chuàng)性圖本教學(xué)，參與編寫校本教材，撰寫大量的課例和論文等，并在各級各類教師比賽中獲獎。通過這一課題研究，培養(yǎng)了一支能搞教學(xué)、敢做敢創(chuàng)的教師隊伍。表3：教師科研及教學(xué)能力獲獎統(tǒng)計表（2010.3-2014.3）級別項目區(qū)級市級省級全國級教師科研2402專業(yè)成長4001六、結(jié)論與展望教育家杜威認為“生活就是通過對環(huán)境的行動的自我更新過程?！?可創(chuàng)性圖本以其可拆解、可組裝的展示功能，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)媒介，誘發(fā)了小學(xué)生的審美情趣?？蓜?chuàng)性圖本學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正地體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣?？蓜?chuàng)性圖本教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生紙本創(chuàng)作能力、圖像解讀能力得到有效發(fā)展。通過研究與實踐證明：1.可創(chuàng)性圖本“四步教學(xué)方法”的實踐是可行的、有效的；2.可創(chuàng)性圖本的梯度性評價模式是科學(xué)的?？蓜?chuàng)性圖本在美術(shù)課堂練習(xí)中的應(yīng)用，取得了可喜的研究成果，學(xué)生的圖像解讀能