五年級(jí)下冊(cè)語文教學(xué)反思6月光曲教科版

1、教科版月光曲教學(xué)反思月光曲是德國(guó)著名的音樂家貝多芬于1801 年創(chuàng)作的樂曲，是 C 小調(diào)鋼琴奏鳴曲第一樂章。于是這首曲子便與月光聯(lián)系起來。而后不久，又一個(gè)關(guān)于這首曲子誕生的傳說流傳于世。 課文記敘的就是這個(gè)動(dòng)人的傳說： 一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，貝多芬被一對(duì)窮苦兄妹的境遇感動(dòng)而觸發(fā)了靈感， 即興創(chuàng)作了月光曲，因?yàn)檫@個(gè)傳說體現(xiàn)了貝多芬同情貧苦人民的善良品格， 所以流傳甚廣， 人們都愿意相信。一、教學(xué)效果：對(duì)于本課的教學(xué)，應(yīng)以情感為主線，以學(xué)生為主體，以讀書為根本，實(shí)施以下三個(gè)方面的教學(xué)策略。抓住“三不一謝”這條主線?！叭弧奔床黄诙爠?dòng)真情，不請(qǐng)而進(jìn)遇知音，不答而彈醉知音；“一謝”即月光曲的創(chuàng)作成功究竟是

2、兄妹倆要謝貝多芬，還是貝多芬要謝兄妹倆？教師指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀中完成知識(shí)、能力、情感的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)科間融合，將音樂引入語文課堂，借音樂形象解讀語言文字， 抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生在讀中入境， 在讀中感悟，在讀中升華。課內(nèi)外聯(lián)系，讀與寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生注意分辨事實(shí)和聯(lián)想，升華學(xué)生對(duì)月光曲的情感體驗(yàn)，同時(shí)積累語言，提高語言的運(yùn)用能力。二、成功之處：月光曲是一篇傳統(tǒng)課文，文質(zhì)兼美，講述的是一個(gè)有關(guān)音樂創(chuàng)作的傳說。大凡藝術(shù)創(chuàng)作都離不開一個(gè)“情”字，而只要抓住貝多芬的內(nèi)心情感起伏線就可以抓住這個(gè)“情”字。教學(xué)時(shí)，要注意如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。抓住主線教學(xué)，體現(xiàn)以情為本。關(guān)注以學(xué)定教。體現(xiàn)以生為本。教師啟發(fā)學(xué)生質(zhì)

3、疑問難，關(guān)注學(xué)生的自我建構(gòu)，讓學(xué)生自己提出問題，自己創(chuàng)設(shè)問題情景，然后根據(jù)學(xué)生的問題以學(xué)定教。 教師作為一名引導(dǎo)者， 應(yīng)不露痕跡地把學(xué)生的問題引向?qū)ξ恼轮攸c(diǎn)段落的研讀。 重視學(xué)科融合， 體現(xiàn)以讀為本。 在對(duì)重點(diǎn)段第 9 自然段的研讀中，教師可以將美術(shù)、音樂引入語文課堂，借助形象、旋律來解讀語言文字，抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感悟，在讀中升華情感，引導(dǎo)學(xué)生在多種形式（如自由讀、齊讀、品讀、想象讀等） 、多個(gè)層次的讀書實(shí)踐中，體會(huì)語言，引發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴， “以讀代講”“以讀悟情”“以讀達(dá)情”。力求讀寫結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)空間。為了讓學(xué)生化知為能，遷移應(yīng)用，教師還可以讓學(xué)生再找一首貝多芬的曲子

4、或自己喜歡的其他曲子，邊聽邊展開想象，與大家共同交流。這樣，力求讀寫結(jié)合，讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的觸角延伸到課外。三、不足之處：本篇課文景美情深，朗讀時(shí)應(yīng)該是徐緩、抒情的基調(diào)，只有第 1頁(yè)個(gè)別地方，如描寫風(fēng)起浪涌的語句，語調(diào)是激昂的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要把人物思想感情變化的層次表現(xiàn)出來。 比如盲姑娘想聽貝多芬演奏的急切心情， 皮鞋匠因買不起入場(chǎng)券的隱隱痛楚， 貝多芬說明來意時(shí)的誠(chéng)懇、 熱情，盲姑娘聽完一曲后的贊美、驚喜等，都應(yīng)該讀出其中蘊(yùn)含的感情。課堂上，由于急于完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生個(gè)別地方朗讀不夠到位。四、改進(jìn)措施： 在教學(xué)當(dāng)中， 充分利用聲音抑揚(yáng)頓挫的范讀， 讓學(xué)生感染到自己的情感， 從而融入自己的激情當(dāng)中， 創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。 而學(xué)生也能在指引下