美麗的彩虹的五次教學(xué)案例分析

1、美麗的彩虹的五次教學(xué)案例分析課堂，每天都進(jìn)行著，每天都重復(fù)著，然而也就在我們的課堂 上，每天也誕生著精彩和失敗。五次教學(xué)美麗的彩虹，讓我深刻 地認(rèn)識(shí)到： 每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以生成一次精彩， 每一個(gè)細(xì)節(jié)都可以毀滅 一次精彩。關(guān)注細(xì)節(jié)，將成就精彩課堂。案例 1：學(xué)生為什么停不下來(lái)第一次教學(xué)美麗的彩虹，學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)教室異常興奮。教師用幻燈機(jī)光透過(guò)三棱鏡制造了一道美麗的彩虹之后，有這 樣一個(gè)片段：師：想不想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？生：想。師：老師沒(méi)有這么多的三棱鏡怎么辦？生：用小鏡子。師：真聰明，我們可以用水和小鏡子做成水棱鏡分解光（演示水棱鏡的制作）在器皿中倒上水，把小鏡子斜插入水中，手電筒光照射小鏡子， 白紙放在

2、背后，就能看到美麗的彩虹（還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生已經(jīng)忙 開(kāi)了）在嘈雜聲中，師補(bǔ)充：開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)。十五分鐘后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束了。師：哪一小組來(lái)匯報(bào)一下？看下面的學(xué)生卻沒(méi)有一組有匯報(bào)的意思，都忙碌著，停不下來(lái)。 看：有的拿著手電筒愛(ài)不釋手，有的拿著小鏡子照，有的在緊張地記 錄，還有的你推我讓沒(méi)有記錄員和匯報(bào)員綜觀上述案例，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)必須關(guān)注的細(xì)節(jié)?；趯W(xué)科特點(diǎn)，在課堂上出現(xiàn)了許多探究材料，根據(jù)學(xué)生的心 理特點(diǎn)，他們的注意力往往會(huì)過(guò)多地集中到這些材料上來(lái)。 如果沒(méi)有 經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和合理的安排，材料就會(huì)引起學(xué)生的騷舌L。如：走進(jìn) 教室的興奮于桌上的材料；教師還沒(méi)有說(shuō)完，學(xué)生已經(jīng)忙開(kāi)了，是因 為他

3、們已經(jīng)有了實(shí)驗(yàn)的材料；實(shí)驗(yàn)結(jié)束，要匯報(bào)時(shí)卻停不下來(lái)，有大 部分原因是材料的吸引。所以，對(duì)于材料必須做到合理地控制。 1、 材料不能全放在桌上， 以免引起學(xué)生的注意力分散， 思維受到一定的 限制。 2、合理的分工，可以幫助他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，提高工作效率。因 此，在小組成立的同時(shí)，確定好每個(gè)人組內(nèi)的角色和職責(zé)。如：每組 確定一人擔(dān)任材料員，由他領(lǐng)取和分發(fā)。 3、在交流匯報(bào)之前，為防 止學(xué)生注意力的分散， 要讓材料員把實(shí)驗(yàn)材料放到指定地點(diǎn)， 避免學(xué) 生擺弄材料，為認(rèn)真傾聽(tīng)做好準(zhǔn)備。科學(xué)記錄既是孩子們科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是科學(xué)探究的重要方 法，是表達(dá)探究成果的重要方式。但在此課，我卻感覺(jué)到記錄變成了 孩子們

4、科學(xué)學(xué)習(xí)的包袱。 看他們你推我讓一部分原因是因?yàn)椴恢绾?記錄；緊張地記錄著，但在需要匯報(bào)時(shí)還不能舉起小手，是因?yàn)闆](méi)有 足夠的時(shí)間。所以我們的備課要花時(shí)間備記錄： 1、對(duì)記錄內(nèi)容的確 定應(yīng)經(jīng)過(guò)深思熟慮。這一活動(dòng)應(yīng)讓孩子了解“光透過(guò)棱鏡時(shí)，光的路 線被改變，分解成多種顏色，形成光譜”這一概念，所以在記錄內(nèi)容 設(shè)計(jì)上以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)， 圍繞這一重點(diǎn)展開(kāi)。 首先讓學(xué)生畫(huà)光的路線 圖，其次記錄看到的光譜的顏色。 2、對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)， 任務(wù)越小越好。 所以讓孩子們用箭頭畫(huà)路線圖，這樣既清晰明了又方便快捷。 3、記 錄不能成為我們教學(xué)時(shí)間安排的“瓶頸”，但我們不能在實(shí)驗(yàn)后要求 馬上匯報(bào)， 應(yīng)給孩子記錄的時(shí)間。

5、 可以在實(shí)驗(yàn)后請(qǐng)材料員收拾材料放回原處，其他成員好記錄，準(zhǔn)備匯報(bào)。這樣，既給了孩子記錄時(shí)間， 又不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，何樂(lè)而不為呢？案例 2：學(xué)生為什么做不出來(lái)吸取前幾次試教的經(jīng)驗(yàn)，課前談話就給孩子們進(jìn)行了人員的分 工；慎重思考了材料出示的次序和步驟；記錄紙做了進(jìn)一步的改進(jìn)， 并考慮了孩子們記錄的時(shí)間“用水棱鏡制造彩虹”這一活動(dòng)在這樣的情境中展開(kāi)：教師用 幻燈機(jī)光透過(guò)三棱鏡制造了一道美麗的彩虹， 這一現(xiàn)象牢牢地吸引了 學(xué)生們的注意力。趁此時(shí)機(jī)，教師提出：“想不想做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？” 學(xué)生熱烈響應(yīng)： “想?！苯處熡终f(shuō)： “沒(méi) 有這么多的三棱鏡，我們用小鏡子和水也可以制造彩虹?！睂W(xué)生興趣 昂然, 靜靜地看著老

6、師。于是老師在講臺(tái)前演示著水棱鏡的制作，并 說(shuō)明：“水棱鏡替代三棱鏡、手電筒替代陽(yáng)光、白紙?zhí)娲鷫γ??！比?后教師宣布： “請(qǐng)材料員領(lǐng)取材料，小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?！睂W(xué)生拿到 材料迫不及待地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。原想這回該水到渠成， 但事情并不那么如意， 學(xué)生做好水棱鏡， 拿著手電筒和白紙，東照西放，卻難以看到彩虹。于是，他們開(kāi)始走動(dòng)，想看看同伴是怎么做的。十分鐘過(guò)去了，只有兩組在老師的指導(dǎo) 下看到了光的分解，其他組都做不出來(lái)。教師以為時(shí)間不夠，又延遲 了五分鐘。該到展示的時(shí)間了，教師急了，學(xué)生也急了光有材料是不夠的，光給時(shí)間動(dòng)手也是不夠的。從案例中不難 發(fā)現(xiàn)，因?yàn)闆](méi)有教師的實(shí)驗(yàn)演示和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果不如意。 探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。本實(shí)驗(yàn)應(yīng)特別 強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究 中有所收獲。如果在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師在演示中具體指導(dǎo)，交待清楚 操作方法和注意事項(xiàng)。如：手電筒（光源）怎么拿？水棱鏡中的小鏡 子怎么放？（平放、豎放還是斜放？）白紙?jiān)趺捶牛?/p>