淺談高效課堂模式下的“好”老師

1、高效課堂模式下的教師能力提升策略研究 淺談高效課堂中的“好”教師襄陽市致遠中學數學組 李金鳳摘要： 在高中數學教學中，我們一定經常遇到這樣的現象：學生上課也聽懂了，也很好地記住了規(guī)則、定理、公式、結論。但是卻不會實際運用自已的知識去解決一些問題。這種有害的現象特別明顯地表現在數學學科的學習中。那么作為一名數學老師，是否應該反思：我們的課堂效率值得懷疑，到底什么樣的課堂才是一堂“好”課？能做到什么樣的老師才是一名“好”老師呢？簡單點兒說,讓學生學會的老師才是好老師，一名好老師絕不是專業(yè)化水平高人一籌的教師，學生學得怎么樣才是評價老師的唯一標準，學生在課堂上收獲的怎么樣才是評價這個課堂是否高效的標

2、準。教師的人格魅力是高效課堂的“軟實力”，教師的提問技巧和激勵技巧則是高效課堂的必備“硬件”。課堂上的質疑就是學生思維產生碰撞的過程，在這其中，老師的恰當提問和對于學生有效質疑的激勵，將對課堂的效果有著大大的提升。因此，高效課堂不是冠冕堂皇的形式，而是落實到一點一滴的細節(jié)實施上，這樣的課堂才是真正的“高效”。關鍵詞：高效課堂 教師的人格 提問 激勵一、教師的人格魅力高效課堂的“隱形助手”山東致力于“高效課堂模式”的推廣人李炳亭說過：“對教師而言，比學識更重要的是方法，比方法更重要的是人格”。著名的羅森塔爾效應和皮格馬利翁效應也告訴我們：當教師對自己的學生充滿期望時，這些學生就真的不會讓老師們感

3、到失望。然而遺憾的是，我們有時候會失去一些對待學生們的耐心，有些斥責和責怪，正是這些無意的斥責無形之間造就了學生的自暴自棄。所以對于教師而言，較強的人格魅力、較強的感召力和熱情才能真正讓教育直達學生心底，才能真正教導學生。其實，所謂的“高效課堂”就在于教師角色的轉變，由“給予者”變成“開發(fā)者”和“激勵者”，那么教師如何才能很好地激勵學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛在能力，教師的人格魅力就是必不可少的關鍵因素。有人格魅力的教師,師生關系融洽,親和力強,學生愛戴,課堂的教育效果好。反之,缺少人格魅力的教師,學生不服氣,不喜歡，沒有號召力，課堂的教學效果也不會很好。這個在高效課堂中表現得尤為顯著。 而人

4、格魅力中比較重要的一項就是教師的幽默。前蘇聯教學家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”當課堂提問學生沒有回應時，我一句“我上的不是課，是寂寞”便讓學生在輕松一笑中進入主動思考的境界。當我們的課堂有些沉悶時，我的一句：“眼神交流/心電感應模式啟動！”，學生一聽一笑，馬上就明白自己這么做是不恰當的。比如一位教師在講解三角形應用舉例時這樣說：“我的法力無邊，能不過河測河寬，不上山測山高，不接近敵陣而量敵我之距。”還有老師這樣說：“電腦軟件系統(tǒng)要更新升級，那么我們的大腦是不是也得“更新升級”呢？初中學的勾股定理只能解直角三角形，那一般的斜三角形怎么解決呢？你看吧，不“升級”我們的

5、大腦“軟件”，就會“系統(tǒng)卡死”吧”？由此學生的注意力便全部集中到老師這里了。我曾經也在班上做了這樣一個小調查你最喜歡什么樣的老師，并且和部分同學聊到了這個問題，收集出來的答案也印證了這一點?！耙粋€風趣幽默的老師，一個保有“童心”的老師，一個言談舉止具有感染力和吸引力的老師，會引領我們不由自主地跟著他走進學科的地域，會情不自禁地跟著他的思維來思考問題，上這樣的老師的課那是一種享受”班上一個學生曾經這樣告訴我。我想：一名教師如果具備了這個“隱形助手”，一言一行中、舉手投足間對學生產生潛移默化的影響，吸引學生接受你，靠近你，那么高效課堂的把握也必然能夠事半功倍。二、教師的提問技巧高效課堂的“生命線”

6、蘇聯注著名的教育家蘇霍姆林斯基在他的給教師的一百條建議中說道：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在獲取知識這就意味著發(fā)現真理、解答疑問。你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，那么你的教育至少成功了一半?！敝袊糯慕逃铱鬃右苍f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就是我所說的教師的提問技巧。高效課堂要求教師精講精練，將學習的主導權交給學生，最大程度上調動學生學習的主動性，要想達到這個效果，老師高超的提問技巧就顯得尤為重要。老師在課堂上一個恰當的時機，用簡潔明了的一句話提出一個問題，將問題拋給學生，讓學生在問題的引導下

7、進入主動思維的狀態(tài)，這樣既能夠又有助于學生參與課堂，又能有助于防止學生偏離本課的主線，恰當好處發(fā)揮了老師對于課堂的宏觀把握。比如在一堂古典概型的課中，學生就從一個裝有紅、黃、藍三種球各10個的紙箱中取出兩個球“無黃球或無紅球”這一題求概率的方法展開了激烈討論，一部分同學說：“我將所有的基本事件都列舉出來，再將所有符合這個事件要求的留下來，從而用古典概型的概率公式即可求出概率”。另一部分馬上就說：“這個好麻煩，基本事件那么多，浪費時間不劃算，我先找無黃球，再找無紅球，最終加起來就是該事件包含的基本事件數，這樣也可以求出概率。”同學們聽完后都開始動手操作了，但是我這個題目的本意是讓他們學會用對立事

8、件的概率來解答，顯然學生并沒有完全接受對立事件求概率的方法。但這個時候并不是提出我的問題的最好時機。我等待了五分鐘，部分學生已經用上述辦法完成了概率的求解，我想是時候引導他們接受對立事件求概率的方法了，于是，我簡單問了一句：“你們的這個方法復雜吧？”“恩，好多種情況！列舉的很麻煩”“大家想一想，“無黃球或無紅球”的對立事件是什么？”“有紅球也有黃球！”學生脫口而出。另一個學生馬上說“哦，老師，我明白了，我們求出有紅有黃的情況，然后用總個數一減不就可以啦，簡單快捷而且準確無誤！”我邊點頭邊對他豎起了大拇指，“哦，原來這樣也可以啊！”“哦，我懂了！”同學們突然醒悟，學生親身經歷了第一種方法的繁雜和

9、易錯性，再感受了第二種方法的簡單快捷與準確性，由此，對立事件求概率的方法便深入人心了。教師的提問技巧中尤為重要的就是瞄準提問的時機。其中一點就是要在關鍵處提問。上述案例中如果在學生提出用列舉出所有情況來解決問題時就馬上點出對立事件的方法來解決問題，學生不經歷列舉法的繁雜和錯誤，就無法深刻體會后一種方法的簡潔和準確，那么可能很快就會遺忘這種方法。因此我在他們計算了五分鐘后才提問，效果不言而喻。二是在難點處易錯點處提問。如學習等比數列時，因為才學過的等差數列深入人心，很容易用等差數列的思維來解決等比數列的問題，經常一動筆就錯。這個時候我們可以這樣問：我們學過了等差數列，那么等比數列和等差數列有什么

10、區(qū)別呢？同學們圍繞這個問題展開預習討論，因此類比等差數列歸納得出了等比數列的定義、通項、性質等，既鞏固了上節(jié)課所學的等差數列，又很好的掌握了等比數列，事半功倍。還有我們在學習基本不等式時，有這樣一道題：求的最小值，同學們一看：哇，太簡單了！解法是因此y的最小值是2.很顯然這是錯誤的，我們可以問：“基本不等式中等號的成立好像是有條件的吧？”學生馬上就會記起來只有兩項相等時等號才成立，由此馬上就會發(fā)現自己的錯誤，并且以后都會記住考慮“一正二定三相等”的條件。所以要想避免學生在易錯題上出錯，課堂上最好的辦法就是讓他先犯錯，再一問擊中他們的錯誤點，最終才能有效防錯，課堂的高效當然也就不必說了。三、教師

11、的激勵技巧高效課堂的“秘密武器” 德國教育家第斯多惠曾說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。不管在傳統(tǒng)課堂或者是高效課堂中，精彩的課堂激勵能夠使學生獲得成功和自信的心理體驗，激發(fā)學習東動機，誘發(fā)學習興趣，進而促進學習的主動性和高效性。那么我們的激勵性評價是不是那些簡單的語言激勵呢？亦或者是那些簡單的“好，非常好！”、“棒，非常棒！”“很不錯！”等之類的字眼呢？這樣的評價語言空洞、乏味，難免讓人聽而生厭。那么高效課堂中，面對學生表現的閃光點，如何讓我們的激勵能夠達到真正的“激勵”效果呢？ 首先，語言激勵一定要富有極強的情感感染力。如在數學課上，學生很好地回答出一道題時，我會說：

12、“你太厲害了，你是我們的老師！”、“這么難的題你能回答的很完整，真是了不起！你是我們班的數學王子，未來的高斯說不定就是你！”“大家知道我們班的愛因斯坦是誰嗎？就是你，在你的身上我看到了愛因斯坦的光輝！”這樣的語言比簡單空洞的“好、棒、不錯”要更具有激勵性效果。其次，語言激勵必須和動作激勵相結合，這樣我們的激勵才更有效。比如：在初學等差數列時，有這樣一個題，已知已知求，所有學生都在運用方程組的思想求解首項和公差時，班上另一個同學說：“老師，我覺得直接相減可得，這樣公差就求出來了，再求首項，最后求 就輕而易舉了?！边€有一個同學馬上又說：“已知，而等差數列中，也成等差數列，因此，這樣我一步就能求出”

13、。這個時候，我滿臉笑容對著他，雙手豎起了大拇指，邊點頭邊說：“你是我們所有人的偶像，佩服佩服！”全班也爆發(fā)了熱烈的掌聲。我相信這樣的激勵帶給學生的成功體驗要多得多。 第三，物質激勵和精神激勵相結合?，F在的高效課堂中我們采取小組合作制，課堂中有量化考核制度和積分制度，一周以后，我們對于表現優(yōu)秀得分最高的小組試試一定的物質獎勵也能促進小組學習在課堂中發(fā)揮良好作用。比如，我們班有時候會給得分最高的小組成員拍下合照，照片貼在教室的每周光榮榜欄或者講照片印發(fā)給每一個組員留作紀念。還可以給組員發(fā)放一只棒棒糖，或者買一個筆記本，蓋上“特等獎”的印章，還可以將他們做的好的地方拍下來，給他們制作一個簡單的視頻放

14、給全班觀摩學習我還自己刻制了一些帶有“還要加油哦”“大拇指”“哇塞，太完美啦！”“親，你的字！”等圖案和字樣的印章，在給學生批改作業(yè)時來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的老師手批“好”、“優(yōu)”，既省時又具有很強的激勵性，讓學生看到自己作業(yè)完成情況的同時，感受到老師的童心及老師對自己的期望，減弱了對于自己錯誤的排斥性，拉近了師生之間的心理距離。下次做作業(yè)時看到老師給自己蓋的圖案，心情愉悅，完成效果當然也不會差。這些看似“簡單天真”的“伎倆”，其潛在的激勵效果都是無法估量的。我相信，教師如果充分發(fā)揮“激勵”這個“秘密武器”的“威力”，那么我們的課堂才是讓學生體會快樂和幸福的課堂，才真正是“知識的海洋，生命的狂歡”。 “相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生，代表著課改的方法和出路?！边@樣的課改需要課堂的高效來實現，而高效課堂真切呼喚教師的“高素質”。教師，作為課改的引領者和護航者，除了擁有非常過硬的專業(yè)水平之外，我們不得不重視教師這些“特殊能力”的培養(yǎng)，用這些“特殊能力”引導學生由“學會”逐步走向“會學”，讓學生將“苦學”變成“樂學”，這才是新課改想要達到的真正