《鞏乃斯的馬》教案

1、鞏乃斯的 教案 德國 念中學 桂宏教學目的要求：1 、 感受“鞏乃斯的 ”的可 ，體會作者追求自由的情感。2 、 學 抓住典型 面 行描寫以突出主 的寫作手法。重點： “ ”的兩個 面描寫。 點：“ ”的精神和“人”的情感的合拍。一、 入新 ：欣 徐悲 筆下的 ， 大家 喜 的原因。二、研 文：1、 文寫了什么？（抓內(nèi)容）學生速 文，明確： 文先通 比寫出自己 ， 再寫 之所以可 ， 最后寫自己的 想和思考， 照 開 。作者第一自然段寫自己不理解不 的人，從反面表明自己 ；第二段用牛、 、毛 和 比， 再一次表明 才是可 的； 第三段 自己 了鞏乃斯的 后更加 ， 至此點 。接著作者用大力氣描

2、寫了兩個典型的 面：冬日雪夜 狂奔和夏天雨中群 奔 。在描寫 奔 的 景的前后，作者 有一些 和抒情的句子，來表 自己 的理解和 生活的思考。 在 兩幅畫面之 寫了一幅 的家族 ， 同 ，作者也表達了自己 社會的擔 和思索。 18 、 19 兩段 寫的是有關(guān) 的 想與思考。（學生找出“雪夜 狂奔”和“夏日群 奔 ”兩個 面描寫，思考其前后抒情 的 句，在自己 寫得好的句子下面做出 志）2、 A 、怎 寫的？（明 構(gòu)）全文可分 四部分：一、 - 通 比寫出自己 點明 意。 -冬日雪夜 狂奔 自由的向往追求。 - 的家族 生存 爭的肯定、 二、全部魅力 -夏日雨中群 奔 激情的肯定、 生命的 三

3、由 引出的 想和思考四、（ 21 ）照 開 B、深入理解：1 文第六自然段一 寫了四個“笑”字， 反 了作者什么 的情感？久在塞北， 期苦 抑而得到 放后的痛快舒 。2 在雪夜 狂奔后， 的“眼睛里仿佛充 了憐 和抱怨， 有一點 異” “憐 ”什么？“抱怨”什么？“ 異”什么？憐 “我 ”只能如此 放自己 抑的 郁，“抱怨”我 不能像 那 直面 ， 極 取?！?異”我 人 竟不如 ！3 文第自然段 “哦，鞏乃斯的 ， 了我一個多么完整的世界！凡是那 被取消的，你都重新又 予了我！ ”怎 理解 句 ？作者從 的形象中找到了人的精神， 在普通 抑的年代里 秘而不屈地保持了個人的真 感受，始 與精神

4、麻木相 抗。C、 什么要 寫？（學技巧）文章第一自然段即亮出自己的 度而決不 晦： 一是 不 的人是由于生氣不足和 美的 ， 二是 他 是沒有 真正的 。 種寫法先聲 人， 很快就抓住了 者要了解真相的心理。 什么要 ？真正的 又是怎么 的？第二段第三段仍然不急于寫 ，而只是采取 比手法，將牛、 、毛 的形象、品性與 照，突出 的不同于其他 物。至第三段 尾才將本文的寫作 象亮出： “自古好 生塞北，在伊犁，在鞏乃斯大草原， 作 茫茫天地之 的一種尤物， 便呈 了它的全部魅力?！弊髡呤怯萌媮眢w 鞏乃斯 的全部魅力的： 自然段寫自己雪夜 狂奔： 能 人以勇氣， 人以幻想，我感受到了自由的 切

5、和 自己命運的能力。 自然段突出描寫種公 形象，肯定了 的社會 構(gòu)，表 了 人 社會的擔 。 兩段描 的夏日雨中群 狂奔的 面，是力量的展示，是生命的 歌。生命的潮流在自然的鞭策下 橫 ， 所有的外界的 都不放在它 的眼里。 它 自由， 它 奔放。作者 就將 的描寫和自己 生命的思考有機地 合起來。 的 美和 自己追求自由的情感從而得到自然的流露。 借助于特定的物來表 特定的情感， 者在 物的感知 程中，自 地理解文章主 ， 得水到渠成的效果。三、小 。學完本 ，你學到哪些寫作方面的知 和技能？運用 比手法，突出要表 的 象。加 面描寫，描寫是文章血肉。描寫之后有精要的 ，點出描寫的意 。 物

6、的精神意 加以 ，深化主 。不只是寫出 物之美， 要寫自己的情況。四、能力 。以“我喜 的某種 物” ，運用你學到的知 ，寫一篇文章。局部突破：在教學中， 我 尊重學生的主 感悟，并運用點面 合的方法來 自己的教學。如下文的教學片段中，學生從面上的感悟“作者筆下的 群 你留下了怎 的印象” ；點上主要是從學生的角度出 ，抓住“涌”字，來突破， 他 在自己感悟的基 上深入到文字里去體會 兒奔 的快 ， 體會 于自由的 烈渴望和 著追求。 并將兩者 合起來， 文末“它所 予的將使我 身受用不盡” ， 學生來提 ， 并通 來理解， 不要求 一，學生有自己的感悟就行。 ： 了鞏乃斯的 之后，作者筆下的

7、 群 你留下了怎 的印象？生 1：群 奔 很有氣 。生 2：群 奔 的 面很壯 。生 3：我 得非常壯 。 ： 群在怎 的天氣中奔 ？生：在夏日迅疾猛烈的暴雨的沖打下 ：你從哪些地方感受到了 群的壯 、氣 磅礴的？就 我 地、投入地、來 一段，一 一 找，把你感受深的句子畫下來，體會體會， 什么在 里感受深呢？生：（默 ，找自己感受 深的句子） ：你從哪些地方感受到了 群的壯 ？生 1：我從“ ， 不肯安分的生靈從無數(shù)的谷口、山坡涌出來，出洪奔泄似的在 原野上 集了” 句 感受到了 群的氣 磅礴。 ： 什么？你 自己的看法。生 1： 句 我留下了深刻的印象，你看， ，一匹又一匹從谷口往出跑，那

8、速度之快，力度之大就像奔泄的潮水一般， 作者不是用了一個 “涌” 字 ？可 ， 不是一般地奔 ，而是淋漓盡致地去享受奔 的快 ，去追逐自由。生 2：我也想在 里 自己的看法。我 得 個“涌”字用的好。 ：好在哪？生 2： 里沒有用“奔” ，沒有用“跑” ，而是用了一個“涌” ，就 明那么多的 兒在 奔，而不是一匹 兒在跑，而且“涌” 一般是用來寫水無法阻 的 子的， 里卻用來寫奔跑的 群，就 明 群是在疾 ，速度很快，而且 伍很壯大。生 3：我也想 。 里作者用了一個比 句，來寫 群奔 的 面，氣 很壯大，似乎 兒聽到了呼 ，都不 而同地往原野上沖， 越來越大， 越來越多，都想在同一 沖出山谷

9、，就像決了堤的水一 ，一 不可收拾， 里太壯 了。生 4：老 ，我想 一 ，可以 ？ ：當然，你 。生 一句， 完，同學 都鼓掌。 ： 什么鼓掌？生：他把 群奔 的壯 出來了，好像我 都看到了一 。 ：是呀，他 得很投入，用聲音的高低 化把我 入了那壯 的情景之中。 ：接著來 ！生 5：老 ，文中第一句 “仿佛分散在所有山谷 而的 都趕到 兒來了，好家伙，被暴雨的 鞭抽打著， 被低沉的怒雷恐嚇著， 被刺 大地倏忽消逝的 激 著”就 人感 到了 群奔跑 很壯大的氣 ，你看看， 文中 仿佛所有的 兒都趕到 里來了，他 被自然鞭策著勇往直前，似乎要去追趕那很快就要消失的 一般。生：學生在朗 之中受到了感染， 文 尾 有一句 ：“它所 予的將使我 身受用不盡 了 句 ，我 學生來提 。學生 到：“它所 予我的是什么？ 什么 將使我受用不盡？ 合作者的生活 ， 學生 到 的生命活力與人