心理學(xué)問答題匯總

1、教育心理學(xué)問答題匯總1簡述教育心理學(xué)的研究對象。（考試大綱P1）答：教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課 題，那就是如何學(xué)、 如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情 境，如學(xué)習(xí)資源的利用、 學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容 。（P1）答：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程展開的。學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價(jià)/反思過程這三種

2、活動(dòng)過程交織在一起。3、簡述學(xué)與教的三種過程模式 。（P5）答：（1）學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。（2）教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和 發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。（3）評價(jià)/反思過程。評價(jià)和反思過程雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判、 在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。在學(xué)與教的過程模式中， 五種因素共同影響了三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。4、簡述教育心理學(xué)的

3、作用。（P7）答：教育心理學(xué)對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實(shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)在： 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。7、簡述少年期的心理發(fā)展特征 。（P14）答：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè) 體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反省思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。89、簡述中

4、學(xué)生心理發(fā)展的教育含義 。（P15）答：（1）關(guān)于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原 有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)， 那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、 心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（2）關(guān)于關(guān)鍵期。個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

5、，就能收到事半功倍的效果。11、簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。（P18）答：（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。15、 簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。（P23）答：自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。 一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控。個(gè)體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。16、 簡述學(xué)生的認(rèn)知方式差異。（P24）答：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、 記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn) 知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨(dú)立與場

6、依存、沉思型與沖動(dòng)型、輻合型與發(fā)散型等方面。17、簡述認(rèn)知差異的教育含義。（P27）答：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形 式。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（3）運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。簡述學(xué)生的性格差異。（P28）答：性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度 以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個(gè)方面進(jìn)行分析：對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征， 性格的理智特征，性格的情緒特征，性格的意志特征。依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可

7、把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。19、 簡述性格差異的教育含義。（P29）答：性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會化。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。20、 簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。（P30）答：廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（1）學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行

8、為潛能的變化。（2）學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。21、 簡述人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。（P31）答：（1）人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識；（2）人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中， 通過語言的中介作用而進(jìn)行的；（3 ）人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。22、 簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（P32）答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。它是在 教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所 積累的文化科學(xué)知識，并以

9、此來充實(shí)自己的過程。其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個(gè)方面：（1）知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；（2）問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；（3）道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。23、 簡述加涅的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。（P32）答：加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單 到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：信號學(xué)習(xí)，刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)，連 鎖學(xué)習(xí)，言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)。加涅后來 在八類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，動(dòng)作技能，態(tài)度。24、簡述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的有關(guān)理論。（P35）答：（1）桑代克的嘗試錯(cuò)誤說。（2）巴甫洛夫的經(jīng)典

10、性條件作用論。（3）斯金納的操作性條件作用論。（4）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。25、 簡述 嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 。（P35）答：效果律；練習(xí)律；準(zhǔn)備律。26、 簡述經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律 。答：獲得與消退；刺激泛化與分化。27、 簡述操作性條件作用的基本規(guī)律 。（P38）答：強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用； 消退；懲罰。2.29、簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)的有關(guān)理論 。（P43）答：（1）苛勒的完形頓悟說。（2）布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。（3）奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論。30、簡述 完形頓悟說的基本內(nèi)容 。（P44）答：（1 ）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的。（2）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。31、簡述布

11、魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀 。（P45）答：（一）學(xué)習(xí)觀：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價(jià)三個(gè)過程?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（二）教學(xué)觀：（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（2）掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強(qiáng)化原則。32、 簡述意義學(xué)習(xí)的條件。（P49）答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2 ）主觀條件：首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號所代表的新知

12、識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。34、簡述動(dòng)機(jī)及其功能。（P54）答：所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部 動(dòng)力。它具有三種功能：一是激活功能；二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。36、 簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。（P56）答：（1）高尚的動(dòng)機(jī)與低級的動(dòng)機(jī)。（2）近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。（3）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。37、 簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有關(guān)理論。（P59）答：（1）強(qiáng)化理論。（2）馬斯洛的需要

13、層次理論。（3） 阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。（4）維納的成敗歸因理論。（5）班杜拉的自我效能感理論。38、簡述馬斯洛的需要層次理論 。（P59）答：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高 排列依次是：生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。生理需要是最基本的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高級的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。40、簡述維納的成敗歸因理論。（P61）答:美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：能力高低、努力

14、程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身 心狀態(tài)、外界環(huán)境。41、 簡述維納的成敗歸因理論對實(shí)際教學(xué)的作用。（P62）答：歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中， 運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。42、簡述如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（P63）答：（1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，因?yàn)樗苯又萍s學(xué)習(xí)積極性，但是，學(xué)習(xí)

15、效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 因此，指出學(xué)習(xí)上的關(guān)鍵問題，填補(bǔ)知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵， 也是獲得真正成功的先決條件。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。從間接途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好。46、簡述葉克斯多德森定律 。（P67）答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度 的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中； 任務(wù)越困難，最佳激

16、起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒U曲線）。47、簡述遷移的種類。（P72）答：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為： 正遷移與負(fù)遷移；（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平分為：水平遷移與垂直遷移；（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移與具體遷移；（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制 的不同分為：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。49、簡述學(xué)習(xí)遷移的基本理論。（P75）答：（1）早期的遷移理論有形式訓(xùn)練說、相同要素 說、經(jīng)驗(yàn)類化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論等。（2）現(xiàn)代遷移理論主要是美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾 曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。50、 簡述影響遷移的主要因素。（P7

17、8）答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的 心向與定勢。51、 簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響 。（P79）答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識， 這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2 ）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起地至關(guān)重要的作用。（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。52、 簡述如何進(jìn)行促進(jìn)遷移的教學(xué) 。（P81）答：（1）精選教材。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容。（3） 合理安排教學(xué)程序。（4）教授學(xué)習(xí)策略。（5）提高遷移意識性。53、簡述知識的類型。（P84）答：（1）根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識可分為感性知識和 理

18、性知識。（2）根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識可分為陳述性知識和程序性知識。54、簡述知識學(xué)習(xí)的類型。（P85）答：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué) 習(xí)可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的 學(xué)習(xí)可分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。55、簡述知識學(xué)習(xí)的過程。（P87）答：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個(gè)階段。在獲得階段，新知識進(jìn)入短時(shí)記憶系統(tǒng)，與長時(shí)記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu)；在鞏固階段，新建構(gòu)的意義儲存于長時(shí)記憶系統(tǒng)中，如果不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工，這些信息

19、就會出現(xiàn)遺忘；在提取階段，個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識回答“是什么”和“為什么”的問題，并應(yīng)用這些知識 來解決實(shí)際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移。在學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問題分 別是知識的同化、保持和應(yīng)用。5657、簡述知識直觀的類型。（P89）答：（1）實(shí)物直觀：即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。（2）模象直觀：即通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀 方式。（3）言語直觀：即在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式 （語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀。58、 簡述如 何提高知識直觀的效果 。（P91）答：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。（2）

20、加強(qiáng)詞與形象的配合。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5）讓學(xué)習(xí)充分參與直觀過程。59、 簡述知識直觀的感知規(guī)律。（P92）答：強(qiáng)度律，差異律，活動(dòng)律，組合律。61、簡述記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)。（P97）答：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、 短時(shí)記憶和長時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。瞬時(shí)記憶的貯存時(shí)間大約為0.25 2秒，有一個(gè)相當(dāng)大的容量。短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘，容量相當(dāng)有限，大約為 72個(gè)組塊。長時(shí)記憶保存時(shí)間長，從 1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。62、 簡述遺忘的理論解釋。（P100）答：（1）痕跡衰退說（桑代克）。（2）干擾說。（3）

21、同 化說（奧蘇伯爾）。（4）動(dòng)機(jī)說（也叫壓抑理論，弗洛伊德）。63、 簡述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持。答：（1 ）深度加工材料。（2）有效運(yùn)用記憶 術(shù)。（3）進(jìn)行組塊化編碼。（4）適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。64、 簡述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。答：（1）及時(shí)復(fù)習(xí)；（2）分散復(fù)習(xí)；（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試 背誦。65、簡述技能及其特點(diǎn)。（P105）答：所謂技能，一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。技能的特點(diǎn)：（1）技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。（3）技能中的各動(dòng)作要素及其

22、執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。66、 簡述操作技能與心智技能的區(qū)別 。（P106）答：（1 ）操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能， 是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。其特點(diǎn)有：客觀性；外顯性；展開性。（2）心 智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)生而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點(diǎn)有：觀念性；內(nèi)潛性；簡縮性。67、簡述技能的作用。（P108）答：（1）技能可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可 以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、 解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

23、68、 簡述操作技能與智力技能的形成階段。 （P109）答：（1 ）操作技能的形成可分為操作定 向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。 （2）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型 定向、原型操作、原型內(nèi)化的三個(gè)階段。69、 簡述 操作技能的培訓(xùn)要求。（P111）答：（1）準(zhǔn)確地示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木?習(xí)。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。70、 簡述有關(guān)心智技能形成的理論。（P113）答：（1）加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論：他將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段， 三是出聲的外部言語動(dòng)作階段，四是不出聲的外部言語動(dòng)作階段，五是內(nèi)

24、部言語動(dòng)作階段。（2）安德森的心智技能形成三階段論：他認(rèn)為心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。（3 ）我國教育心理學(xué)家對智力技能提出原型定向、原型操作、原型內(nèi)化 的三個(gè)階段。73、簡述學(xué)習(xí)策略的分類。（P122）答：學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理 策略三個(gè)方面。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策 略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。資源管理策略包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理 策略、社會資源利用策略等。74、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。（P133）答：主體性原則，內(nèi)化性原則，特定性原則，生成 性原則，有效的監(jiān)控，個(gè)人自我效能

25、感。75、簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。（P133）答：指導(dǎo)教學(xué)模式，程序化訓(xùn)練模式，完形訓(xùn)練模 式，交互式教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式。76、 簡述問題解決的概念及基本特征 。（P137）答：問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操 作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。任何問題都含有三個(gè)基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)。 二是要達(dá)到的目標(biāo)， 即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)。三是存在的限制或障礙。問題解決的基本特點(diǎn)：（1 ）目的性；（2）認(rèn)知性；（3）序列性。77、簡述問題解決的過程。（P139）答：發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)。79、 簡述如何進(jìn)行提高問題解決能力的教學(xué)。（P142）答：（

26、一）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識；（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括； （3）重視知 識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 （二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。 （1）結(jié)合具體學(xué) 科，教授思維方法；（2 ）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會。（四）培養(yǎng) 思考問題的習(xí)慣。（1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)；（3）鼓勵(lì)自 我評價(jià)與反思。80、簡述創(chuàng)造性及其基本特征。（P145）答：創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價(jià)值 的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征有：流暢性，變通性，獨(dú)創(chuàng)性。81、 試述影響創(chuàng)造性的因素。（P146）答：（1）環(huán)

27、境；（2）智力；（3）個(gè)性。03年簡答簡述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系 。（P147）答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分 條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。83、 簡述創(chuàng)造性與個(gè)性之間的關(guān)系 。（P147）答：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。高創(chuàng)造性者一般具有以下個(gè)性特征：具有幽默感，有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，能夠容忍模糊與錯(cuò)誤，喜歡幻想，具有強(qiáng)烈的好奇心，具有獨(dú)立性。84、 簡述如何進(jìn)行創(chuàng)造性的培養(yǎng)。（P148）答：（一）創(chuàng)設(shè)有利于

28、創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；（2）給學(xué)生留有選擇的余地；（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。1）保護(hù)好奇心；（2）解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理；（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；（4）重視非邏輯思維能力；（5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。方法有：（1 ）發(fā)散思維訓(xùn)練；（2 ）推測與假設(shè)訓(xùn)練；（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。85、 簡述態(tài)度的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu) 。（P152）答：態(tài)度是一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影 響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。（1）態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)， 而不是 實(shí)際反

29、應(yīng)本身。（2）態(tài)度不同于能力。（3）態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。態(tài)度的 結(jié)構(gòu)包括態(tài)度的認(rèn)知成分，態(tài)度的情感成分，態(tài)度的行為成分。86、 簡述品德的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu)。（P153）答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個(gè)人身 上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（1）品德反映了人的社會特性，它是通過后天學(xué)習(xí)形成的。（2）品德具有相對的穩(wěn)定性。（3）品德是在道德觀念的控制下的自覺行為，是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。品德的心理結(jié)構(gòu)包括 道德認(rèn)識、道德情感、道德行為三個(gè)成分。87、簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。（P155）答：二者的實(shí)質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知

30、、情感和行為三方面構(gòu)成。區(qū)別：（1 ）二者所涉及的范圍不同，態(tài)度涉及的范圍大。（2）價(jià)值的內(nèi)化程度不同。88、 簡述 道德發(fā)展的階段理論。（P156）答：（1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：他律道德，自 律道德。（2 ）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：三水平六階段。三水平指：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水 平、后習(xí)俗水平。90、試述初中生品德發(fā)展的基本特征 。（P161）答：總體上看，初中即少年期的品德雖然具 有倫理道德的特性，但仍舊不成熟、不穩(wěn)定，具有動(dòng)蕩性，表現(xiàn)在道德觀念的原則性、概括 性不斷增強(qiáng)，但還帶有一定程度的具體經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)；道德情感表現(xiàn)豐富、強(qiáng)烈，但又好沖動(dòng)； 道德行為有一定的目的性，渴望獨(dú)立自主行動(dòng)，但愿

31、望與行動(dòng)經(jīng)常有距離。此時(shí)期，既是人生觀開始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時(shí)期。91、試述高中生品德發(fā)展的基本特征 。（P161 ）答：高中階段或青年初期的品德發(fā)展進(jìn)入了以自律為主要形式、應(yīng)用道德信念來調(diào)節(jié)道德行為的成熟時(shí)期，表現(xiàn)在能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為，并初步形成人生觀和世界觀。92、 簡述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程 。（P162）答：（1）依從。包括從眾和服從兩種。（2） 認(rèn)同。（3）內(nèi)化。93、 簡述影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件。（P163）答；（1）外部條件：家庭教養(yǎng)模式，社 會風(fēng)氣，同伴群體。（2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)，態(tài)度定勢，道德認(rèn)知。94、 簡述良好態(tài)度

32、與品德的培養(yǎng)方法 。（P165）答：（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3 ）利用群體約定；（4）價(jià)值辨析；（5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。95、 簡述心理健康的概念 （內(nèi)涵）。（P172）答：所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的 心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有 效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。03年簡答簡述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。（P173）答：（1）對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。（2）自知自尊與自我 接納。（3）自我調(diào)控能力。（4）人建立親密關(guān)系的能力。（5）與人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。（6） 生活熱情與工作高效率。97、 簡述中學(xué)生易產(chǎn)

33、生的心理障礙。（P174）答：焦慮癥，抑郁癥，強(qiáng)迫癥，恐怖癥，人格 障礙與人格缺陷，性偏差，進(jìn)食障礙，睡眠障礙。98、 簡述心理健康教育的意義。（P178）答：（1）預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；（2）提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；（3 ）對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。99、 簡述在學(xué)校開展心理健康教育的途徑。（P183）答：（1 ）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。（6）小組輔導(dǎo)。100、 簡述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則 。（P1

34、83）答：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防 與發(fā)展相結(jié)合原則、 尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、 個(gè)別化對待原則、整體性發(fā)展 原則。101、 簡述影響學(xué)生行為改變的方法 。（P183）答：（1）行為改變的基本方法，包括強(qiáng)化法、 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。（2 ）行為演練的基本方法，包括全身松弛訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。（3）改善學(xué)生認(rèn)知的方法，如艾里斯的理性情緒輔導(dǎo)方法。102、簡述教學(xué)目標(biāo)及其意義。（P188）答：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價(jià)，選擇和使用教學(xué)策略，指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。103

35、、 簡述布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類 。（P189）答：布盧姆在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目 標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、 綜合、評價(jià)等六個(gè)層次，形成由低到高的階梯。 情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度而 分為五個(gè)等級：接受，反應(yīng)，形成價(jià)值觀念，組織價(jià)值觀念系統(tǒng)，價(jià)值體系個(gè)性化。動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)后在學(xué)生動(dòng)作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。有知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化。104、 簡述加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。（P194）答：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3） 喚起先前經(jīng)驗(yàn)；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為

36、；（7）適時(shí)給予 反饋；（8）評定學(xué)習(xí)結(jié)果；（9）加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。105、 簡述教學(xué)策略的類型。（P200）答：（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略。（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。有：發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)。（3）個(gè)別化教學(xué)。有：程序教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)。106、 簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則。（P201）答：（1）教師要將學(xué)習(xí) 情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。 （2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。 （3）要根據(jù)學(xué)生 心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。 （4）確保材料的難度適中， 以維持學(xué)生的內(nèi) 部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。107、簡述合作學(xué)習(xí)及其特征。（P202）答：合作

37、學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，而且發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交流能力。其特征：（1）分工合作；（2）密切配合；（3）各自盡力；（4）社會互動(dòng)；（5）團(tuán)體經(jīng)歷。108、簡述個(gè)別化教學(xué)及其環(huán)節(jié) 。（P203）答：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。其環(huán)節(jié)：（1）診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。（2）提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系。（3）引入有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)。（4）容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。109、簡述影響課堂管理的因素。（P206）答：（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；（2）班級規(guī)模；（3）班級的性質(zhì)；（4）對教師的期望。110