中學“雙線齊進”有效建構教研活動總結doc

1、中學“雙線齊進”有效建構教研活動總 結府前中學關于打造“雙線齊進”復習課實用模式有效建 構教研活動實施近兩個月以來，我們初一歷史組教師積極參 與教研活動，獲得了很大的收獲。一、集體教研催開了滿園春色 集體教研是這次活動的主旋律。從年級組確定授課內容、 集體研討備課、學科組聽、評課，我們都在發(fā)揮著集體的力 量。我們初三年級組在教研組長杜老師的帶領下，統(tǒng)一確定 了授課課題 昌盛的秦漢文化史 ，然后分頭鉆研教材， 準備資料。為使課堂設計既符合六年級學生的心理特點以及 新課程改革的要求，又與教材內容貼切吻合、水乳交融，還 要把廣博的歷史素材科學有效地融入歷史課堂，每一位教師 都傾注了大量的心血。在年級

2、組的集體教研活動中，大家紛 紛發(fā)表自己的觀點和設想，知無不言，言無不盡。踏踏實實 的教研終于使本節(jié)課的設計理念和框架新鮮出爐：利用學案， 自主探究，體驗歷史。學生是課堂的真正主人，自主建構知 識，教師是學生學習的合作者和引領者。當我們教師站在課 堂上，引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕時，哪一行文字、哪一幅精美的 圖片，不是閃耀著集體智慧的結晶?哪一個動作、哪一處細節(jié)，不都滲透著全組每一位教師的汗水 ?二、初步創(chuàng)立了年級組復習課模式這次活動，經(jīng)過反復磨練，基本確定了我們初一歷史組 的復習課教學模式。從尊重和培養(yǎng)學生的自主學習能力，培 養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力為目標。我們主動把課 堂還給學生，讓學生真正

3、成為課堂的主角， 成為學習的主人。 整堂課充分體現(xiàn)了 “雙線齊進”復習課有效課堂的教學模式， 讓每一個學生主動參與到學習過程中，以復習學案為載體， 合理劃分知識板塊，準確定位分層，最終達到良好的課堂效 果。象昌盛的秦漢文化這節(jié)課，我們根據(jù)課文內容的邏 輯關系，創(chuàng)造性地把知識分解成相對獨立的三大板塊，即科 技成就、醫(yī)學成就、思想藝術成就，這樣既有效化解了本課 的難點，突破了重點，又利于學生形成結構式的知識網(wǎng)絡。三、注重細節(jié)問題，切實打造課堂的實效性首先要注重課堂的實效性，就要杜絕以往教學中存在的 兩個問題：一是教師拼命“灌注”，其結果是“主導”突出了，“主體”卻苦不堪言，積極性不高。無論是從教師

4、的“教” 來說，還是從學生的學”來說，都是窮于應付、疲于奔命， 造成“主導”與“主體”兩敗俱傷，更無從談起課堂效果。 二是教師授課花樣繁多，常常流于形式，浮于表面，無法深 入，效果很不理想。所以“雙線齊進”有效課堂要給予學生 一定的時間和空間，讓他們對課堂上所呈現(xiàn)的復習內容自主 進行知識的建構，形成自己系統(tǒng)全面的知識網(wǎng)絡。為更好的 完成這一任務，教師還要注意進行一定的學法指導，減輕記憶負擔，增加學興趣其次要講求學科能力的培養(yǎng)。有效課堂不能僅僅定位在 單純的掌握歷史知識的層面上，要突破以前的局限，將課堂 定準在既有效掌握基礎知識又著實提升學科能力的上，既要 突出實效，還要提升能力，寓能力培養(yǎng)于知識的學習之中， 切忌將知識與能力培養(yǎng)割裂。教師一方面要注意借助學習內 容適時培養(yǎng)學生用科學歷史的眼光評價歷史人物、歷史事件， 用辯證唯物主義看待問題，還要注意找準焦點問題、熱點問 題與所學知識的結合點，引導學生對所學知識進行多角度地 分析，用歷史的眼光考察現(xiàn)實問題，用現(xiàn)實的眼光分析歷史 現(xiàn)象，充分發(fā)揮歷史服務現(xiàn)實的功能 .第三練習題要精心篩選。 既能夠檢測學案中 “知識結構” 所涉及的重難點內容，為復習課起總結補充、拓展延伸的作 用，又能通過習題的練習，有效提升學