書(shū)香育人快樂(lè)閱讀.doc

1、書(shū)香育人快樂(lè)閱讀摘 要：幼兒園教師，應(yīng)該利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書(shū)寫技能。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該不斷調(diào)整，創(chuàng)造有利于孩子張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，創(chuàng)造閱覽室、探究室、展覽室、信息資源庫(kù)等，為孩子們提供詩(shī)意棲居的家園。關(guān)鍵詞：快樂(lè)閱讀；平臺(tái)；親子共讀幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行） 明確地把幼兒的早期閱讀納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，即“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。 ”提出教師應(yīng)當(dāng)“利用圖書(shū)、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫技能” 。水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石

2、本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒生命個(gè)體的存在，讓幼兒在“書(shū)香”文化的滌蕩下，經(jīng)歷水花相蕩的漣漪，享受石火對(duì)擊的靈光，讓學(xué)生的思維和情感經(jīng)歷“山重水復(fù)”和“柳暗花明” ，體驗(yàn)“豁然開(kāi)朗”的快樂(lè)。一、以建構(gòu)式課程為依托，倡導(dǎo)快樂(lè)閱讀“人心是塊田，種什么，長(zhǎng)什么。 ”同樣，在幼兒的讀書(shū)生活中，如何選擇與鑒別書(shū)籍顯得尤為重要。華東師范大學(xué)出版的幼兒建構(gòu)式課程，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)信念、情感等精神層面的滋養(yǎng)，以“兒童發(fā)展為本”，設(shè)置了使每個(gè)幼兒全面而富有個(gè)性地發(fā)展的學(xué)前教育總目標(biāo)，并將這一目標(biāo)融合于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的一切活動(dòng)中。教師應(yīng)該充分利用這些形成建構(gòu)式課程，培養(yǎng)孩子濃厚的閱讀興趣。

3、比如，通過(guò)對(duì)親親綠色的閱讀，理解故事內(nèi)容，了解大家喜歡綠色的原因；通過(guò)閱讀我的標(biāo)記牌，體驗(yàn)創(chuàng)新所帶來(lái)的快樂(lè)。就內(nèi)容而言，建構(gòu)式課程的基本原則是“選擇對(duì)兒童發(fā)展有利、適合幼兒學(xué)習(xí)的有意義的主題內(nèi)容，充分讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)”。這樣的原則強(qiáng)調(diào)兒童是課程的主體，是學(xué)習(xí)的主體。正因?yàn)槿绱?，課程將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)和日?；顒?dòng)”都視為組成部分。這意味著幼兒的發(fā)展并不是單一的，而是在一種起伏的、復(fù)雜的、多層面的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的。就實(shí)踐的方法和策略而言，建構(gòu)式課程注重生成、注重互動(dòng)，生成和預(yù)設(shè)、互動(dòng)與主動(dòng)、獨(dú)立和合作等多種形式相結(jié)合。從這個(gè)層面理解，教師和父母要把最好的書(shū)籍帶給孩子，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)

4、好，制定必讀書(shū)目和推薦書(shū)目。在一定意義上說(shuō)，父母與老師的任務(wù)就是選擇和導(dǎo)讀，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，擬出適合幼兒閱讀的書(shū)目，以此豐富幼兒的閱讀生活，使閱讀努力貼近兒童的心靈，促進(jìn)孩子們情感、智慧、思維、能力等方面都得到發(fā)展。二、創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，打造書(shū)香教室教育的根在校園里，校園的根在教室里。而教室，其實(shí)是永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到完美的。盡管如此，我們還是可以盡一切可能，打造一個(gè)讀書(shū)味濃濃的書(shū)香教室。主張之一：構(gòu)建班級(jí)圖書(shū)角。這是孩子們的精神家園，心靈港灣，也是師生的共同財(cái)富。班級(jí)圖書(shū)角的藏書(shū)均由孩子們自愿捐獻(xiàn)，有童話、小說(shuō)、散文、名人傳記等，書(shū)是孩子們的第二世界，有了班級(jí)圖書(shū)角，孩子就可以在這個(gè)世界里自由地遨游。主張

5、之二：古詩(shī)誦讀、陪伴成長(zhǎng)。每周應(yīng)該布置最低任務(wù)：每生每周背一首古詩(shī)詞，包括詩(shī)作者、朝代、背景等。同時(shí)可舉行與詩(shī)人結(jié)對(duì)子活動(dòng)。這是一個(gè)很好玩的活動(dòng)，即經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的詩(shī)詞熏陶， 學(xué)生有了自己喜愛(ài)的詩(shī)人、 詩(shī)作。論起自己喜愛(ài)的詩(shī)人竟能說(shuō)出個(gè)四五六來(lái)，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象后，大力鼓舞他們成為另類追星族，鼓勵(lì)他們搜集有關(guān)詩(shī)人的信息，背誦有關(guān)詩(shī)作，在班級(jí)里交流評(píng)比或比賽。主張之三：建立書(shū)生檔案。充分利用班級(jí)的電視、電腦設(shè)備，將孩子的照片存入電腦，并配上文字說(shuō)明他們的愛(ài)好、特長(zhǎng)及同伴對(duì)他們的評(píng)議等一系列信息，在一些特定場(chǎng)合（比如開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)）加以播放，這無(wú)疑對(duì)其他孩子有了刺激作用，極大地調(diào)動(dòng)了孩子閱讀的積極性。三、以

6、家“園”結(jié)合為突破口，營(yíng)造讀書(shū)氛圍我們應(yīng)該改變那種鼠目寸光的語(yǔ)言觀和閱讀觀，即我們必須要認(rèn)識(shí)到，閱讀不僅僅是孩子自己的事情，而是全家人的事情，是一種生活方式， 是全家人的精神賴以呼吸的空氣。余秋雨認(rèn)為閱讀的最大理由就是想要擺脫平庸。 “人們往往誤以為是出身、 財(cái)富、文憑、機(jī)運(yùn)使有的人超乎一般。 其實(shí)，歷盡滄桑的人都知道，最重要的是自身生命的質(zhì)量。生命的質(zhì)量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環(huán)。 ”的確，需要提高生命質(zhì)量的不僅僅是孩子，也包括成人。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們應(yīng)該倡導(dǎo)師生或者親子共讀， “使全家人在一次次的共讀中一次次地復(fù)活。 ”在孩子還聽(tīng)不懂故事前，可以為孩子準(zhǔn)備圖片；在孩子可以聽(tīng)故事時(shí)，為孩子準(zhǔn)備一本彩色圖書(shū)，并選擇孩子所喜歡的內(nèi)容，如插圖故事、配樂(lè)故事、兒歌等等；當(dāng)孩子能聽(tīng)長(zhǎng)一點(diǎn)的故事了，可以講一些情節(jié)曲折的故事。如果孩子喜歡問(wèn)“為什么”就更好，因?yàn)檫@是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和思維能力的絕佳機(jī)會(huì)。通過(guò)書(shū)籍中榜樣的形象、言行等與學(xué)生原有的品德水平之間的差異，引發(fā)心理內(nèi)部沖突，達(dá)到道德的內(nèi)化，提高其哲理思辨能力。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造這樣的一個(gè)