試論英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用

1、試論英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用 在教學(xué)論發(fā)展史上，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，世界當(dāng)代某些教育家們看法也有偏頗。赫爾巴特的教學(xué)論主張以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師的作用，著重研究教師的教，而忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的作用。杜威的教學(xué)論則主張“兒童中心主義”，強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生的學(xué)，而忽視了教師的作用。而蘇霍姆林斯基則強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的相互作用，他既承認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，教與學(xué)相統(tǒng)一的原則，應(yīng)該說(shuō)，這才是切中首綮之論。長(zhǎng)期以，我們對(duì)教與學(xué)關(guān)系之認(rèn)識(shí)，較普遍的問(wèn)題是只簡(jiǎn)單地停留在理論層面學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中起主體作用，教師在

2、教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。但是，對(duì)如何在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮這兩種作用，特別是學(xué)生的主體作用的問(wèn)題，則缺乏具體的研究，因而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中往往仍與科學(xué)理論背道而馳。在英語(yǔ)堂教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師們往往熱衷于“滿(mǎn)堂灌”，采取“填鴨式”，搞“一言堂”,形成了一個(gè)以“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生背”的堂教學(xué)模式，使學(xué)生處在被動(dòng)地位，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能難以提高，因而也就無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和高考命題注重考查能力的趨勢(shì)。為使英語(yǔ)教學(xué)盡快適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要，發(fā)展學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地在堂英語(yǔ)教學(xué)中充

3、分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。一、學(xué)生主體作用的涵義學(xué)生的主體作用，簡(jiǎn)單地講，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受知識(shí)的對(duì)象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的泉，它決定著事物發(fā)展的性質(zhì)和方向，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過(guò)程中，我們說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格

4、發(fā)展的根本原因，在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性，而教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生說(shuō)雖然重要，但外因再好，終究還要靠?jī)?nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)說(shuō)道：“U A TAE A HRSE T THE ATER，BUT U AN NT AE HI DRIN”這正說(shuō)明了這個(gè)道理。教師在“導(dǎo)”著學(xué)生前進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生必須充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)的好壞，在很大程度上還應(yīng)由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。在現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)?？吹?，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中最重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一樣

5、，而教師的作用畢竟是間接的，他的一切努力，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的大腦，以學(xué)生的“學(xué)”為中介，從而對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。既然學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，是學(xué)習(xí)效果好壞的決定因素，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性便影響著“學(xué)”的質(zhì)量，因而，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)便成為我們的一項(xiàng)重要工作。二、學(xué)生主體作用的確立傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，學(xué)什么，怎樣學(xué)，孰是孰非，誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣，一切取決于教師的指示和評(píng)價(jià)。教師成為擺布、控制學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)接受，因此，學(xué)生普遍存在著一種依賴(lài)教師的心理狀態(tài)，不敢正視自己的能力，潛能受到阻抑，創(chuàng)造性不得發(fā)揮。要改變這種狀況，真正確立學(xué)生的主體作用，我們必須從教與學(xué)兩

6、方面加以考慮：（一）以學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)激勵(lì)自身主體意識(shí)的不斷增強(qiáng)學(xué)生是學(xué)習(xí)的承擔(dān)者，是保障其主體地位的決定者。學(xué)生為了能使自己在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，把自己置于主體地位，應(yīng)努力做好以下幾項(xiàng)工作：1、要正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它所提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者

7、。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸者的對(duì)象。學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)主要靠自己，教材只是為自己提供了一個(gè)知識(shí)的原型，教師只是把自己引進(jìn)學(xué)習(xí)大門(mén)的向?qū)В挥型ㄟ^(guò)自己的努力方可真正理解知識(shí)的內(nèi)涵，揭示事物的本質(zhì)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。2、要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的形成起著積極的促進(jìn)作用，它是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣形成的基本條。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括四種類(lèi)型：外部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的是為了獲得某種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。社會(huì)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的是為了讓身邊某些人物（如父母、教師）高興。成就動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的是為體

8、現(xiàn)自身的優(yōu)越性，獲得某種價(jià)值感。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)目的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)教程本身能滿(mǎn)足自己情感或智力的需要。由第一種動(dòng)機(jī)到第四種動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的逐漸由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移，逐漸由對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)懷向?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)懷轉(zhuǎn)移，因此，學(xué)生要善于自我激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使自己主動(dòng)地投入于學(xué)習(xí)過(guò)程，并從中得到樂(lè)趣。3、要善于自我調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。主動(dòng)性包括學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、趣味性和思維的積極性。具體說(shuō)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性包括學(xué)生能自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和解題技巧，整理教材知識(shí)，建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)的趣味性指學(xué)生能從學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得某種滿(mǎn)足感，并樂(lè)于沉浸在知識(shí)的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的解決之中。思維的積極

9、性指學(xué)生能夠以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練的同時(shí)，使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移為語(yǔ)言技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)。（二）以教師的正確導(dǎo)引促進(jìn)學(xué)生主體作用的積極發(fā)揮韓愈在師說(shuō)中說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！贝苏f(shuō)是對(duì)人師價(jià)值的一種評(píng)價(jià)，一種前所未有的肯定，歷被視為至理名言?！皞鞯馈?，從根本上說(shuō)是塑造學(xué)生的思想靈魂；“授業(yè)”即為傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能；“解惑”主要指教師的釋疑活動(dòng)。當(dāng)代教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不需要教?！泵鎸?duì)21世紀(jì)對(duì)人才的需求，“授人之漁”已成為師者

10、的最高教育境界?！拔吹拿?，不再是識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考，這里不妨把教學(xué)過(guò)程喻為“垂釣”，那末，教師的天職不是孜孜不倦地“釣魚(yú)”，而是百計(jì)千方“授漁”，因?yàn)閷W(xué)生一旦掌握“釣道”，便會(huì)樂(lè)于“垂釣”，受益終生，簡(jiǎn)言之，教師要善于導(dǎo)引，以激勵(lì)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用。1、教師要更新教學(xué)觀念。首先，要具有新的人才觀。二十一世紀(jì)將是高科技、高競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，對(duì)外語(yǔ)人才的要求顯然與過(guò)去不同。二十一世紀(jì)要求青年一代具有廣闊的胸懷，豐富的知識(shí)，聰敏的智慧，開(kāi)拓的精神，高尚的道德，完善的人格。傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，但還需在這

11、個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的能力，能適應(yīng)時(shí)代的要求。其次，要認(rèn)識(shí)教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語(yǔ)堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長(zhǎng)式的角色。而未的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面作出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵(lì)者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。2、教師要確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。要充分發(fā)揮教師在堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結(jié)合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分體現(xiàn)他們是學(xué)習(xí)的主體，而這就需要教師引導(dǎo)培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，是在教

12、師指導(dǎo)下，由不知到知的矛盾轉(zhuǎn)化過(guò)程，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生較快地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的飛躍。所以我們認(rèn)為“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。教師在發(fā)揮導(dǎo)引作用的過(guò)程中應(yīng)特別注重以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：在備中既備教材又備學(xué)生；既備教師如何教，又備學(xué)生如何學(xué)；既考慮教材“大綱”要求，又考慮學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀和能力水平，并精心設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法。在堂中“走出演講的角色”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言情境，開(kāi)動(dòng)腦筋，自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力，從而保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮。在后不使學(xué)生進(jìn)入大量的“題?！?，這樣才能有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。3、教師要激發(fā)

13、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好，如能把興趣培養(yǎng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種心理需要，就可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。堂教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與行為的重要場(chǎng)所之一，在教學(xué)上教師應(yīng)注意盡量滿(mǎn)足學(xué)生的需求，并使自己的上得生動(dòng)活潑、有吸引力。做到在傳授知識(shí)的同時(shí)又注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣產(chǎn)生之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法會(huì)逐步改善，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望。學(xué)生在堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出的主體作用反過(guò)又促進(jìn)了教師的堂教學(xué)質(zhì)量的提高，教與學(xué)真正進(jìn)入良性循環(huán)。由此可見(jiàn)，確

14、立堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用，不是完全否定教師的作用，它否定的是傳統(tǒng)教學(xué)中忽視學(xué)生要求，代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，否定的是教師所扮演的“演講者”的角色。教師在堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，選擇最佳的教學(xué)方法，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的堂氣氛，增添英語(yǔ)教學(xué)情趣，鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生真正成為堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。三、學(xué)生主體作用的發(fā)揮德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！睂W(xué)生如果不學(xué)會(huì)探索、獨(dú)立思考，就不可能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。英語(yǔ)教學(xué)與科學(xué)知識(shí)的教學(xué)有所不同，但對(duì)待知識(shí)和能力的態(tài)度上，卻是頗

15、有共性的，知識(shí)和能力之間的關(guān)系應(yīng)是密切結(jié)合的，兩者應(yīng)是辯證統(tǒng)一的。知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但知識(shí)不等于能力。同樣能力也不能替代知識(shí)。忽視了能力的培養(yǎng)，知識(shí)就是僵死的東西；沒(méi)有知識(shí)為基礎(chǔ)，所謂能力就只能是空中樓閣。英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，可見(jiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)英語(yǔ)能力，不只是傳授知識(shí)而已，教師的主要工作不是傳授知識(shí)，不只是“解惑”，而是創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，幫助和推動(dòng)學(xué)生接受英語(yǔ)訓(xùn)練，從訓(xùn)練中獲得能力。大綱提出“教學(xué)師生之間的雙邊活動(dòng)”，要“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性”，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在堂教學(xué)中的主體作用。而“教師的主導(dǎo)作

16、用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)”。并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，我們的做法和體會(huì)是：1、創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)超級(jí)教學(xué)作者、美國(guó)超級(jí)營(yíng)地創(chuàng)建人之一埃立克詹森相信影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是：狀態(tài)和策略?！盃顟B(tài)”即創(chuàng)造學(xué)習(xí)的適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)；“策略”代表授風(fēng)格和方式。第三個(gè)當(dāng)然是內(nèi)容，“內(nèi)容”即主題。在我們每堂好的英語(yǔ)中，都會(huì)有這三者。但是，傳統(tǒng)的、以教師為中心的“一言堂”教學(xué)模式忽視了“狀態(tài)”，而它是三者中最重要的?！皩W(xué)習(xí)之門(mén)必須打開(kāi)，否則真正的學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生。而那門(mén)是一種情緒性的東西學(xué)習(xí)的門(mén)衛(wèi)。”（引自學(xué)習(xí)的革命） 為了“打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)”，我們?cè)谔媒虒W(xué)之初，采用多種媒體協(xié)調(diào)堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的氣氛。贊可

17、夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在堂上都能夠自由地呼吸，如果不能造成這樣的良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！痹诟咧杏⒄Z(yǔ)第三冊(cè)Unit 3 Australia教學(xué)中，我們首先邀請(qǐng)與我們一起參加省首批中學(xué)生赴澳大利亞夏令營(yíng)的本班兩位學(xué)生用英語(yǔ)介紹我們?cè)诎陌雮€(gè)月的所見(jiàn)所聞及所感。這兩位同學(xué)采用現(xiàn)代化教學(xué)媒體展示了我們?cè)诎牡恼麄€(gè)過(guò)程，圖并茂，介紹了澳洲的liate，gegraph，ppulatin，peple，shls，fars，ities，angars and ala bears尤其是他們聯(lián)系我們所參觀的San Hill Pineer Settleent及

18、資料“Eduatin Servies Fr Shls”講述“THE DISVER F AUSTRALIA”。我把學(xué)生變成了教師，而自己充當(dāng)一名指導(dǎo)者、激勵(lì)者、輔助者和協(xié)調(diào)者。由于學(xué)生積極參與，上得生動(dòng)活潑。特別是同學(xué)們問(wèn)了許多問(wèn)題，例“ere u used t the fd in Australia?”“uld u tell us sething abut the differenes beteen the Australian students and the students here?” “hat d the thin f hina?”我們精心安排以觀看電視dern Ties引入高中英語(yǔ)

19、第二冊(cè)Unit harlie haplin的教學(xué)，使學(xué)生很快地就進(jìn)入了最佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)“harlie haplin is nsidered ne f the greatest and funniest atrs in the histr f the inea”“His appearane in the stage”“hat he led lie in his earl fils”“His n anner f ating”及“Silent fils”等有一深刻的認(rèn)識(shí)，有助于把語(yǔ)言知識(shí)信息儲(chǔ)存到學(xué)生深層的記憶中。我們結(jié)合高中英語(yǔ)第二冊(cè)Unit 6 ins、lleting Staps教學(xué)，

20、請(qǐng)班中集幣愛(ài)好者、集郵及集首日封愛(ài)好者等學(xué)生用英語(yǔ)講述自己的“Str”，介紹各自的收集“experiene”，展示收藏的“treasure”，讓大家分享其中的“Fun”。學(xué)生幾乎天天要上英語(yǔ)，上的感受直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性。平淡無(wú)奇、呆板乏味，一成不變的教學(xué)方法會(huì)壓抑和窒息學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)語(yǔ)言被當(dāng)作知識(shí)傳授時(shí)，教師手持本，站在講臺(tái)，板著面孔講解知識(shí)。學(xué)生則靜坐聽(tīng)講、跟讀和答問(wèn)。堂以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，難以進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)之“門(mén)”。反之，愉快的堂氣氛，輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，有趣的語(yǔ)言環(huán)境和積極的自我參與意識(shí)，能促進(jìn)學(xué)生去獲取最大限度的語(yǔ)言信息量。在英語(yǔ)堂教學(xué)改革中，我們很重視創(chuàng)造輕松、愉快

21、、和諧的氣氛，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在堂教學(xué)活動(dòng)中的主體作用得到發(fā)揮。2、置身于語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境英語(yǔ)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的語(yǔ)言情境中不斷訓(xùn)練而學(xué)會(huì)的，不是教師一教就能學(xué)到手的。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，教師的教學(xué)計(jì)劃不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)的分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。在教初中英語(yǔ)第三冊(cè)Unit 11 THAS EDISN一時(shí)，我們?cè)谡w理解和分段講述之后，要求學(xué)生圍繞內(nèi)容以多種方式做展開(kāi)性的提高練習(xí)。我們以記者采訪的形式，讓學(xué)生把所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際交際中運(yùn)用。根據(jù)線索，分別請(qǐng)學(xué)生扮演Edisn，E

22、disns father，Edisns ther，Edisns teaher，the dtr h saved Edisns ther等，其余同學(xué)均為Reprter進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪。采訪ther and Father，了解Edisn小時(shí)候的愛(ài)好；采訪Teaher，了解Edisn在學(xué)校的情況；采訪Dtr，了解搶救Edisns ther的過(guò)程，也可直接采訪Edisn。如：（Sa is intervieing Edisns father）Sa: Exuse e, please I n hina Dail Are u Edisns father?F: es Nie t eet uSa: Pleased t

23、eet u, t e all n ur sn, Thas Edisn, is a greet inventr n an u tell e hat he as alas ding hen he as a hild?F; es hen he as a hild, sn as alas tring ut ne ideasSa: an u gave e an exaple?F: ne da hen he as five, I sa hi sitting n se eggs I ased hi h he as ding that But he didnt anser Instead, he ased e

24、 a questinSa: hat did he sa?F: “Hens are able t have his h ant I?” he saidSa: uld u anser his questin at that tie?F: I afraid I uldntSa: h Than u ver uhF: ure ele Gdbe!Sa: Be!又如：（Sb is intervieing the dtr） Sb: I n u are a ver gd dtr u saved Edisns ther an u tell us hat happened that da?D: That da Ed

25、isns ther as ill I as ased t g quil I ent as sn as pssible hen I sa her, I said that she needed an peratin at ne But I asnt able t perateSb: h?D: Beause it as night, and the lights in the r as ver bad I uldnt see learl enugh!Sb: hat shuld u d then?D: Edisn thught hard and had an idea His father ned

26、a large irrr Edisn t all the lights in the huse and put the n a lng table Then he put the big irrr behind the S there as enugh lightSb: uld u see learl?D: es I perated n his ther at ne and she as savedSb: Great! B the a, hat d u thin f little Edisn?D: Ver lever! 我們也采用類(lèi)似的方法進(jìn)行高中英語(yǔ)教改實(shí)踐，如 “ALBERT EINSTE

27、IN” “ADAE URIE”等等。對(duì)于中的一些重點(diǎn)句子我們要求學(xué)生必須熟背，如“Life is nt eas fr an f us e ust r, and abve all e ust believe in urselves e ust believe that eah ne f us is able t d sething ell, and that hen e disver hat sething is, e ust r until e sueed” 以此鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，確立堅(jiān)強(qiáng)的意志，發(fā)揚(yáng)百折不撓的精神，保持必勝的信念。我們認(rèn)為：沒(méi)有比扮演著名科學(xué)家去學(xué)習(xí)科學(xué)和置身于英語(yǔ)語(yǔ)

28、言學(xué)習(xí)更快捷有效的了。3激勵(lì)創(chuàng)造性思維發(fā)展當(dāng)今時(shí)代知識(shí)更新日益加快，衡量一個(gè)人素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)不再僅僅是他占有知識(shí)的多少。國(guó)外學(xué)者指出，一個(gè)人在未社會(huì)必須通過(guò)教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心和開(kāi)拓技能（創(chuàng)造力）的通行證。人們不難獲得一個(gè)共識(shí)：新的世紀(jì)更加強(qiáng)烈地呼喚著教學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語(yǔ)堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力，其做法是：（1） 精心設(shè)計(jì)堂提問(wèn)堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，我們?cè)谥嘏囵B(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重堂提問(wèn)的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問(wèn)題做到三個(gè)有利于： 有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純

29、知識(shí)性（如：hat have u learned fr?）有利于建立學(xué)生的思維模型（如：H d u n that? h?）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如Is there an ther reasn? uld u tell us the differenes beteen A and B?）（2） 重新設(shè)計(jì)組織在新編英語(yǔ)教材中有些以對(duì)話形式出現(xiàn)，我們要求同學(xué)以短形式進(jìn)行改寫(xiě)，有些我們則要求同學(xué)改編為對(duì)話形式，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?，F(xiàn)以高中英語(yǔ)第一冊(cè)Unit 18 THE NELAE為例，我們通過(guò)多種媒體完成整體教學(xué)，再請(qǐng)學(xué)生以故事形式改編全劇，然后還作一些開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，組織學(xué)生進(jìn)行”ntinue the str”的練習(xí)：athilde得知為之辛勤勞動(dòng)十年的項(xiàng)鏈竟是假首飾，故事的結(jié)局會(huì)怎樣。學(xué)生們?cè)跓崃业挠懻撝兄v出了各自想象的結(jié)局，如：S1 hen athilde heard hat eanne had