如何進行教學質(zhì)量分析

1、如何進行教學質(zhì)量分析 這是一篇值得學習的文摘，轉(zhuǎn)來便于在學習。一、如何進行科學的學校教學質(zhì)量分析 提高教育教學質(zhì)量的途徑在于課堂教學的改革與創(chuàng)新，而提 高教育教學質(zhì)量的保證在很大程度上又取決于教學的過程 管理。（一）端正質(zhì)量分析的認識問題表現(xiàn)在學生身上，根子出 在教師身上 教學質(zhì)量分析的目的在于客觀評估教與學的現(xiàn)狀，肯定成績 和有效的作法；找出問題，并弄清產(chǎn)生的原因，制訂出科學 可行的改進措施。但是在質(zhì)量分析中有一些教師往往把問題 推給學生：基礎(chǔ)差、不認真、不入心、偏科、不刻苦 我們讓教師討論幾個問題：其一，從學生的主觀愿望上講，有 多少學生不希望自己學習好，不希望考試有個好成績？其 二，學生

2、真的厭學嗎？其三，造成偏科現(xiàn)象的原因是什么？ 為什么有些學生對有些學科興趣高、努力學？其四，學生的 思維能力是有差異的，是不是有些學生就是天生學不會等 等。通過這些問題的討論，使教師認識到如果真正樹立了以 學生為本的觀念，那么學生在學習中存在的種種問題則是教 師的問題，也就是說學生問題產(chǎn)生的原因是教師的原因，學 生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學質(zhì)量分析統(tǒng)一了 認識，轉(zhuǎn)變了觀念，教師在質(zhì)量分析過程中就能夠客觀地看 問題，主觀上找原因，把每一次教學質(zhì)量分析看成是對自己 的幫助，是一次自我總結(jié)，自我提高，自己也就認真并樂意 進行質(zhì)量分析。（二）創(chuàng)造科學的分析形式雙向采集信息、雙向質(zhì)量分析 一般

3、的質(zhì)量分析，往往按照常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，按照平均分、分 數(shù)段對各班各學科進行分析評價，這樣的質(zhì)量分析不能把教 學中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班、 哪個學科成績好或不好，不能起到教學質(zhì)量分析的真正作 用。雙向采集信息， 雙向質(zhì)量分析法即教師分析、 學生分析； 知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環(huán)節(jié)和非智力 因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統(tǒng) 計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再 一項分析是把試題內(nèi)容按記憶、理解、運用、分析等能力進 行分類，統(tǒng)計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最后 各學科教師進行雙向質(zhì)量分析，從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問 題。然后

4、按照教務(wù)處的要求，根據(jù)雙向分析的數(shù)據(jù)，進行教 學自我評價總結(jié)，寫出教學過程中存在的問題及產(chǎn)生問題的 原因，制定出相應的措施。學生自我分析也采取雙向分析： 其一，按照學習的五個環(huán)節(jié)，即預習、聽課、作業(yè)、復習、 小結(jié)進行自我分析評價；其二，按照各學科的得失分情況， 從學科的學習態(tài)度、學習方法、時間安排，進行自我分析評 價。然后填寫考試成績綜合分析表，找出學習過程中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，制定相應的學習措施。（三 ）廣采信息、集思廣益，開好指導會教務(wù)處收集教師和學生的自我分析，匯集教學調(diào)查意見，征 求年級長、班主任、學生、家長意見，進行整理歸納，由年 級負責人總結(jié)出共性問題和個性問題，寫出各年級

5、的教學質(zhì) 量分析報告，然后召開教學質(zhì)量分析預備會，由主管教學副 校長和教務(wù)主任召集年級長、教研組長和有關(guān)班主任及學科 教師代表，對分析報告中各學科匯總出的問題和問題產(chǎn)生的 原因及制定的措施進行論證， 達到統(tǒng)一認識， 向校長會匯報， 然后由教務(wù)處分年級召開教學質(zhì)量分析會，進行反饋，提出 教學指導意見。通過這樣的教學質(zhì)量分析，最突出的作用是 每個教師在分析過程中， 能夠自我認識， 從而轉(zhuǎn)變教學觀念， 合情合理地自我評價。因此說教學質(zhì)量分析重在分析過程， 重在自我認識，自我評價。二、考試的質(zhì)量分析 期中考試質(zhì)量分析 下面我把當時自己的一些想法列出來 :1、考試評價的目的是什么？（ 1）為了評價我們的

6、學生的學 習情況； （ 2）為了評價我們老師的教學情況我個人認為應 該包括上面兩方面。既要檢查學生的學習情況（如對知識的 了解、理解、掌握和運用的程度；學習的方法和態(tài)度等的考 察），又要檢查我們平時教學的效果。當然，考試評價的最 終目的是使教育質(zhì)量不斷的提高。2、評價的原則是什么？（1）分數(shù)與人文相結(jié)合 考試不應該光看學生的分數(shù)的高低 來衡量我們的學生，應該看到分數(shù)它隱含的一些實質(zhì)問題。 如果一個學生考了一個比較低的分數(shù)，就認為這個學生很 差，而不關(guān)心這分數(shù)的一些其他原因（如本身基礎(chǔ)差，考試 身體不太好，試卷太難等原因） 。我個人認為分數(shù)是我們表 揚學生的工具，而不是打擊學生或家長、老師的工具

7、。從學 生的分數(shù)中，你有沒有發(fā)現(xiàn)學生的進步或閃光點，利用這些 來激發(fā)啊學生的學習興趣。 對于考的差的學生， 你采用的是： 怎么這么笨， 這么簡單的問題都會做， 還考什么大學？不如 早點回家！ 你這次考的好可以，只是有個別科目沒有考出 你的真正水平，希望你好好總結(jié)，相信你下次一定會考得更 好！ 如果我們的評價多一些人文的關(guān)懷，也許有的學生就 不會這么害怕考試了。最好是讓我們的學生喜歡考試，讓他 們能在考試中得到快樂！ 特別要注意的幾個問題是： 利 用分數(shù)來打擊學生的學習積極性； 利用分數(shù)來侮辱學生 的人格； 利用分數(shù)來對學生分三六九等； 利用分數(shù)來 打擊學生的家庭； 利用分數(shù)來看待老師的教學水平

8、。（2）競爭與和諧相結(jié)合 有考試就會有競爭，特別是一些選 拔性的考試，競爭就更明顯。 我們的考試一方面要激發(fā)學 生的競爭；另一方面還要營造一種和諧的校園環(huán)境。我認為 不要一味的注重學生的班級名次或年級名次，考試不應該只 關(guān)注名次的高低，還應該關(guān)注考得好的同學與考的不理想的 同學關(guān)系。不要使考試讓學生感到周圍的同學就是你最大的 競爭對手，同時也不是畫出好生和差生的分界線，段考質(zhì)量 分析 ,是學生之間產(chǎn)生隔閡。而應該是學生之間更加相互幫 助，相互學習。（3）科學性原則 試卷的科學性 分數(shù)評價的科學性 評價標準的科學性3、評價后的啟示是什么？（1）學生找到了提高的方向； （ 2）老師找到了新的教學

9、重點和方向 ,考試質(zhì)量分析 結(jié)束語： 讓每位學生都有成就感 的考試是學生喜歡的考試； 激發(fā)每位學生更努力學習的考 試是有效的考試；教學質(zhì)量分析報告 . 充滿人文關(guān)懷的考試 是和諧的考試！三、試卷質(zhì)量分析 試卷質(zhì)量分析是評價試卷質(zhì)量的基本出發(fā)點和基本依據(jù)。這 里運用教育評價學、考試學的有關(guān)原理，采取定性與定量相 結(jié)合的方法，探討試卷質(zhì)量分析的內(nèi)容和方法。（一）、項目分析 評價試題質(zhì)量的指標主要是試題的難度和區(qū)分度，再是選擇 題分心答案的誘導效用性。項目分析是對每道試題的難度、 區(qū)分度以及選擇題的分心答案的誘導效用性分別加以分析。1、難度分析難度是表示試題難易程度的指標。其計算方法 是以學生答對某

10、題的比率來進行的。依題型及評分方法的不 同，可用下面幾個公式計算。 <1> 當用二值計分法時 （只 有答對或答錯兩種情況） ，可用公式 P=R/N 計算。 P 表難度， R 表答對人數(shù)， N 表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。因受試 者有可能憑猜測答對某些試題2、提出了依D值大小，對試卷質(zhì)量進行評價的標準。D 0.4, 質(zhì)量非常良好；0.30W D 0.39,質(zhì)量良好；0.20W D 0.29, 質(zhì)量尚可，應修改；D 0.19，質(zhì)量低劣，應淘汰。D值越大， 區(qū)分度越高, 則能力強、 水平高的受試者得分較高； 能力弱、 水平低的受試者得低分,這樣可把不同程度的受試者鑒別開 來。影響區(qū)分度

11、的因素較多,其中最主要的是難度,通過理 論計算得出：當 P=0.5 時, D 有極大值。由此可知,改變難 度就可調(diào)節(jié)區(qū)分度。3. 選擇題分心答案誘導效用性分析選擇題在客觀性測驗與考 試中應用最廣。每題都由一個題干和幾個備選答案組成。備 選答案中,有對有錯,且對與錯有一定相關(guān)性,這樣可使備 選答案形成似是而非的狀況。受試者在選擇正確答案時,錯 誤的答案會起到分心或迷惑作用,故錯誤的備選答案常被稱 作分心答案或誘答。 對受試者來說, 只有認真地分析、 比較, 才能選出正確答案。那些對所學知識掌握不夠好的受試者, 常被誘答迷惑住,那么該誘答就失去了應有作用,其效用性 就低。分析誘答的誘導效用性，其方

12、法是比較高分組和低分 組選答每一個誘答的人數(shù)。良好誘答，應促使高分組選答它 的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。 設(shè)高分組選第 i 個誘答 的 人數(shù)為 H,i ，低分組選其人數(shù)為 L,io 。對 i 誘答，若滿足 L,i>H,i ，則該誘答的誘導效用性就高。若一個選擇題 的幾個誘答都滿足上述條件， 則該題的質(zhì)量就高。 綜上所述， 對試題分別進行三個項目分析后，依分析結(jié)果，即可對試題 質(zhì)量作出綜合評價。（二）、總體分析 試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與 試題的選取、編制等因素有關(guān)。通?？捎眯哦?、效度及受試 者成績的統(tǒng)計分布狀態(tài)來反映試卷的總體質(zhì)量。 1.信度分析測驗與考試是測量受試者知識、能

13、力、技能等方 面的重要手段。凡測量，必有一定的誤差， 而測量誤差的 大小，決定了測量結(jié)果的可信程度。如果誤差超出了規(guī)定的 范圍，測量結(jié)果就不可信了。試卷的信度就是衡量試卷可信 程度的指標。試卷信度可用信度系數(shù)來表示，系數(shù)越大，信 度越高，試卷可信程度亦越高。計算信度系數(shù)有幾種方法， 如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關(guān) 數(shù)公式的應用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹一種十分 簡便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的 2.效度分析效度總是與測量目標密切相關(guān)的。關(guān)于測驗與考 試，對某個目標有效的試卷，對其它目標不 一定有效。涉 及試卷的效度有兩種：一是內(nèi)容效度；二是效標關(guān)聯(lián)效度

14、。 對效度的分析，以定性為主，定量為輔。<1> 內(nèi)容效度分析 內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括 了所要測量的全部內(nèi)容，亦即其代表性如何。教材內(nèi)容和教 學目標是內(nèi)容效度的兩個基本要素。 這里教材內(nèi)容是指 主題 或 教材領(lǐng)域 ，如普通化學包括物質(zhì) 結(jié)構(gòu)與化學鍵、溶液 與酸堿理論、電化學初論、元素及其化合物等主題，亦可分 得更細，每章代表一個主題。教學目標指學生的學習結(jié)果。 按布魯姆的分類法，可將教學目標分為知識、理解、應用、 分析、綜合、評價六個方面。在分析內(nèi)容效度時，應同時考 慮教材內(nèi)容和教學目標這兩個基本要素。 對于測量學業(yè)成 就的測驗與考試來說，內(nèi)容效度是最主要的。影響內(nèi)容效度 的

15、因素很多，試題難度、區(qū)分度較大的試題可以提高內(nèi)容效 度。此外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教學目標的權(quán)重以及 諸試題的獨立性對試 卷內(nèi)容效度有很大的影響。 試卷中所 涉及教材內(nèi)容、教學目標的權(quán)重，一般依它們的相對重要性 來確定。而相對重要性的確定，目前尚無具體可行的方法， 大多依專家的意見來確定。就教材內(nèi)容的權(quán)重而言，筆者以 為可以從諸教材內(nèi)容在教材 中所占比例（如頁數(shù)比、習題 比）以及按大綱教學所用學時數(shù)占總學時數(shù)之比來確定教材 內(nèi)容的權(quán)重。對于各學習結(jié)果（即教學目標）的權(quán)重，只能 定性而論。其權(quán)重的大小與測量目標有關(guān)，而且諸目標之間 的相關(guān)性很高，相互間的界限不甚明朗。從發(fā)展趨勢來看， 在試卷

16、中，尤其是測學業(yè)成就的試卷中，應增大測量應用、 分析、綜合、評價等與能力有關(guān)的教學目標的權(quán)重，而純知 識（主要靠死記硬背）內(nèi)容的比例不宜過 大。一般而論， 其值不超過百分之五十。 試題的獨立性對試卷內(nèi)容效度也 有一定影響。試卷中，各試題都應有獨立性，各題之間不能 相互提供額外的解題信息， 并且測 A 教材內(nèi)容的試題不宜滲 入B教材內(nèi)容，除非 A、B間相關(guān)性很高或測受試者綜合應 用知識的 能力。 我們在分析時，應明確各試題的測量目標 以及各試題所涉及教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，就可對試題的獨 立性作出判斷。 試題獨立性強， 有利于提高試卷的內(nèi)容效度。 從以上論述中可以看出，對試卷進行內(nèi)容效度分析要綜合

17、考 慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又要定性確定教 學目標的大致比例和定量計算材料內(nèi)容的權(quán)重，同時還要判 斷試題的獨立性。難度適中、區(qū)分度 較大的試題有利于提 高試卷內(nèi)容效度；各試題所涉及教材內(nèi)容的權(quán)重與按表中所 示方法計算出的權(quán)重大致相符時，有助于提高試卷的內(nèi)容效 度；獨立性高的試題對內(nèi)容效度有積極貢獻；諸教學目標的 比例適當對內(nèi)容效度 有積極影響。<2> 效標關(guān)聯(lián)效度分析 效標關(guān)聯(lián)效度是指一個測量結(jié) 果與另一個可以作為效標（即效度標準）的測量結(jié)果 的相 關(guān)程度。譬如，中考前的摹擬考試試卷可將往年中考試卷作效標。摹擬試卷的效標關(guān)聯(lián)效度就是指這兩種試卷間的相關(guān) 程度，二者相關(guān)

18、程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它 試卷難以尋到對應的效標，所以常用 定性方法加以分析。 例如：教師依平時的考查，認為李的某一課程學得很好，若 李在該學科的期末考試中取得優(yōu)秀成績，則可說明該試卷的 效度較高。在這里，教師平時的認真觀察和記錄的結(jié)果就充 當了效標的作用。 3.成績統(tǒng)計分布狀態(tài)分析一般而論， 對同 組受試者，成績拔尖的少，成績差的少，較優(yōu)、較差的要多 一 些，而多數(shù)受試者的成績處于中間狀態(tài)。亦即成績分布 曲線屬于或接近正態(tài)分布曲線?；诖它c，就有必要對成績 分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體方法如 下：將百分制成績劃分為若干個分數(shù)段，并定其中點值。 一般將 5 分作

19、為一個分數(shù)段。 在全部分數(shù)中確定各分數(shù) 段的人數(shù)。 以分數(shù)（中點值）為橫坐標，各分數(shù)段人數(shù) 作縱坐標，建立一個坐標系。描點、作圖。描點時，以各分數(shù)段的實際人數(shù)作為縱坐標值，相應分數(shù)段的中點值為 橫坐標值。如 90- 94 分數(shù)段有 4人，該段中點值為 92，則可 在坐標系中找出點 （92,5），將諸點連成光滑曲線即得成績分 布曲線。 依前述方法作出的曲線，若為正態(tài)分布曲線，則 成績統(tǒng)計分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試卷 質(zhì)量較好。 決定試卷質(zhì)量的指標較多，且諸指標間相關(guān)性 很高，我們在進行試卷質(zhì)量分析時，應綜合考慮諸指標對試 卷質(zhì)量的影響，從而為合理評價試卷質(zhì)量提供科學的依據(jù)。四、

20、如何進行個人教學質(zhì)量分析 多年來，我們一提起教學質(zhì)量分析，馬上反映在腦中的就是 試卷質(zhì)量分析 ，有 人只要拿來教導處的 試卷情況匯總表 ，看幾個率，如優(yōu)良率、合格率、不合格率、得分率等，再 稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學上的不足之處及今后 努力方向，那 質(zhì)量分析 任務(wù)就算完成了。其實，這種質(zhì)量 分析只是從一個方面來分析問題，還是比較片面的，不符合 當前素質(zhì)教育要我們站在全面發(fā)展、要使全體學生都得到發(fā) 展，要全面完成教學工作這三方面的角度進行質(zhì)量管理的要 求。我們作為領(lǐng)導必須明確教學質(zhì)量是在教師的教學與學生 的學習的全過程中形成的。因此，進行教學質(zhì)量分析，就必 須要加強對教學工作全過程的分析

21、。每次的大型考試后，要 從教師執(zhí)行備課、 上課、 作業(yè)布置與批改、 指導預習與復習、 課外輔導、測試等教學過程各環(huán)節(jié)及教研組、備課組活動開 展情況等各方面進行的全面質(zhì)量分析，在全體教師大會上進 行分析后， 老師們都反映能針對實際， 有的放矢， 指導性強， 有實效。一般情況下，校級領(lǐng)導寫質(zhì)量分析報告之前，主要 經(jīng)歷了兩項前期準備工作。一是全面采集信息。 首先對教導主任、教研組長、備課組 長召開專題會議，進行了如何進行質(zhì)量分析的培訓，也明確 要求各部門作質(zhì)量分析不應單單從試卷出發(fā)， 異化為 試卷質(zhì) 量分析 ，而是要全方位地對半學期以來的教與學的情況作一 回顧總結(jié)，也規(guī)定了具體的操作方法及要求。組長

22、回去后再 培訓組內(nèi)教師。這樣等最后上交時，就獲得了各個層面的比 較全面的質(zhì)量分析資料。作為領(lǐng)導，除了宏觀上把握全局， 出思想、出思路，同時也要從微觀上著手，以小見大。要有 強烈的質(zhì)量意識，深入教學第一線，勤到教室，勤到組室。 一部分信息來源就是來自于平時。主要有：1、平時直接參加教學活動，進行現(xiàn)場的直接觀察。如參加 教師的備課活動，聽課，檢查學生學習情況等。2、平時組織教師和學生進行座談，了解教學和學習情況， 分析原因，提出改進教學提高質(zhì)量的意見。3、平時讓教導處進行一些數(shù)據(jù)分析，如學生考試成績（及 格率、優(yōu)秀率和提高幅度等） ，學生學習時間統(tǒng)計、學生課 外學習活動參加人數(shù)及成果等。4、平時對

23、學生作業(yè)的抽樣檢查，了解學生作業(yè)的形式、質(zhì) 量和教師批改情況，學生課業(yè)負擔情況。5、平時參加教研組、備課組活動，了解組內(nèi)教學開展情況 及教科研結(jié)合的情況及課題成果推廣的情況等。以上這些都 充實了我的 信息庫 ，使我對學校教學工作情況全面了解， 心中有數(shù)。二是分析思考。 如何從眾多信息來源中理出頭緒，從而對 教學質(zhì)量作出正確的評價，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，分析產(chǎn)生問 題的原因，確定管理重點，提出改進教學的措施，使學校教 學質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上進一步提高，這是質(zhì)量分析的意義所 在。 我主要結(jié)合以下兩方面來分析思考：1、橫向因果分析。在眾多的信息中提煉出形成教學質(zhì)量諸 因素的狀況方面進行分析， 這些因素包括教

24、師、 學生、 教材、 設(shè)備、服務(wù)、管理幾個方面。分析哪些因素發(fā)揮了作用，哪 些因素不夠理想，問題的癥結(jié)何在，在此基礎(chǔ)上，提出改進 措施。2、縱向因果分析。從教學質(zhì)量形成的整個過程來分析，找 出教學工作各個環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再進一步分析薄弱環(huán)節(jié) 形成的原因，研究管理對策，確定改進對策，使薄弱環(huán)節(jié)得 到加強，以進一步提高教學質(zhì)量。這樣，經(jīng)過以上幾方面的 工作，并形成書面文字，召開全體教師質(zhì)量分析會后，質(zhì)量 分析任務(wù)才算完成。五、今后教學工作的建議 今后教學工作的基本思路是把握一個重點（優(yōu)化課堂教學， 提高課堂效率） ，強化兩項工作（強化教學過程的全程管理； 強化校本教研） ，搶占三個制高點（搶占課

25、程改革的制高點； 搶占教育現(xiàn)代化的制高點；搶占英語教學的制高點） ，抓好 四個落實（求實；求新；求嚴；求精） 。（一）、把握一個重點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率） 課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教 學質(zhì)量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說 教學有法， 教無定法 。這就要求廣大一線教師運用新的理念， 從課堂動 態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學方法，努力實現(xiàn) 三維 目標的有機結(jié)合和統(tǒng)一。教學方法要有啟發(fā)性，激勵 性，要創(chuàng)造性地使用教材，使用教案，防止機械照抄照搬的 不良現(xiàn)象，徹底改變 穿新鞋，走老路 的教學方法。二是更 新教學手段。要把有限的資金用于教學，增加教學設(shè)備，

26、通 過現(xiàn)代教學手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進 行教學，盡可能多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多 的教育資源，讓現(xiàn)代教育手段為教師的成長插上騰飛的翅 膀。（二）、強化兩項工作 1、強化教學過程的全程管理一是強化常規(guī)管理。要細化教 學管理，強化過程管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把 教學過程的每個環(huán)節(jié)落到實處。二是要強化監(jiān)督檢查，要把 常規(guī)管理工作作為考評的主要指標。教導處要組織好每學期 的質(zhì)量檢測工作，加強質(zhì)量監(jiān)控，進行分析評估，對好的進 行表彰，對差的進行整改，以促進教育質(zhì)量的整體提高。 2、強化校本教研，促進教師的專業(yè)成長。新課程改革，我們面臨著許多問題、困難，要解決這些問

27、題、困難，沒有現(xiàn) 成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來完成。建立以校為本 的教研制度，切實加強教學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。對每個學校來說，主要是加強教研組建設(shè)，推動教師 同伴之間的互助， 實行集體備課， 發(fā)揮群體優(yōu)勢 ,理清教材的 知識結(jié)構(gòu)， 把握教材的重點難點， 確定教學目標， 確定教法， 促使教師在相互學習、相互討論中共同提高。對每個年級組 來說，主要是加強學科教研組建設(shè)。我想，抓教研組建設(shè)總 的思路應該是 重在抓規(guī)范，重在抓落實，重在抓效果 ，各教研組要積極承擔起教研活動的指導重任，以活動為載體， 通過開展優(yōu)質(zhì)課評選活動、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動， 組織示范課、 研究課， 開展

28、送教下鄉(xiāng)活動， 召開教學現(xiàn)場會， 更好地開展校際之間的交流，通過校校之間、教師之間的相 互交流，共同研究，達到資源共享、提高質(zhì)量之目的。（三）、搶占兩個制高點1、搶占課程改革的制高點。以基礎(chǔ)教育課程改革綱要 精神為指導，積極推行新課程改革，抓 教 和 學 兩個環(huán)節(jié)， 以新的觀念、新的手段、新的途徑，實現(xiàn)教學活動和學習方 式的根本轉(zhuǎn)變，保證新課程改革的順利實施。2、搶占教育現(xiàn)代化的制高點。 20 世紀五六十年代以來，人 類社會以步入 技術(shù)迅速發(fā)展的信息時代 ，加強教育技術(shù)， 尤其是信息技術(shù)與學科教學和學習的整合， 培養(yǎng)學生的 技術(shù) 素養(yǎng) 和信息素養(yǎng) ，已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標。 這就要 求我們

29、切實加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加現(xiàn)代化教育 設(shè)施，努力推進現(xiàn)代化教育手段在教育教學中的應用（四）、抓好四個落實 大家對加強學校管理，提高質(zhì)量的有關(guān)要求都已經(jīng)清楚，最 關(guān)鍵的就是要落實，不落實就是空文一張。落實要靠誰，要 靠我們各位領(lǐng)導和教師。抓落實就要抓好以下四點：1、求實。就是要扎扎實實，不搞花架子，不做表面文章， 做到文件要求項項有人管，事事有人抓。教學工作要做到 六有：有部署、 要布置、有檢查、有考核、有結(jié)論、有獎懲， 特別是教學常規(guī)管理的幾個主要環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè) 批改、自習輔導、質(zhì)量檢測等，要不折不扣地逐一到位。各 位專干、校長要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心 放到教學

30、上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手 資料，做到?jīng)Q策有的放矢，增強教學指導和服務(wù)的針對性和 實效性。2、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。各級領(lǐng)導干部和廣 大教師要認真學習新的課程標準，用新的理念武裝自己的頭 腦，牢固樹立質(zhì)量意識，使人人明白質(zhì)量是學校的生命線的 道理，夯實教育質(zhì)量提高的思想基礎(chǔ)。要以新的姿態(tài)、新的 方法來實施學校管理，創(chuàng)造出新的校園風貌，得到家長、群 眾、社會的認可。3、求嚴。就是要嚴格標準，嚴格要求，按照局里的各項要 求從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，不隨意降低標準，不走 形式，不走過場。4、求精。就是要出精品，出經(jīng)驗。質(zhì)量較差的學校，要振 奮精神，向精邁進；質(zhì)量較高的

31、學校，要精益求精，永不滿 足。學校要創(chuàng)名牌，教師要當名師，要創(chuàng)建一批質(zhì)量名校， 改進薄弱學校，促進整體發(fā)展，全面提高。教學質(zhì)量分析報 告 （樣例） 提高教育教學質(zhì)量是學校工作的重中之重，扎 實進行課堂教學改革是提高質(zhì)量的有力保證，是前提條件。 長期以來， 我校緊密結(jié)合時代要求， 堅持實施科研興校目標， 走學校創(chuàng)新發(fā)展道路， 深入貫徹區(qū)教體局 一一二三 工程和 四個二 的發(fā)展目標， 樹立教學中心地位， 不僅有效地提高了 學校教育教學質(zhì)量，而且為全面推進素質(zhì)教育注入了新的活 力。一、重視培訓，更新教師教育觀念 實施素質(zhì)教育，推進課程改革，對教師的素質(zhì)提出了更高的 要求，這就必須有計劃的有針對性的對

32、教師進行培訓，提高 教師的課改水平。本學期我校在教師培訓方面加大了力度， 拓展接受培訓的范圍， 拓寬學科領(lǐng)域。 采取請進來、 走出去、 校本培訓等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。 本學期我校先后請進校教研員對語文、數(shù)學、英語、學科 14 名教師進行視導，此外我校 3 名教師作了區(qū)級研究課。通過 有效視導活動， 我校干部、 教師進一步更新觀念、 明確方向， 從理論上打下基礎(chǔ)。二、立足實踐，面向創(chuàng)新發(fā)展一）抓教案嚴格要求 提出一系列具體要求引導教師精心 備課，備 活 課，備彈性課。通過此項舉措，教師們備課有 了正確導向，從整體上備課水平明顯提高。突出特點：注 重創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，培養(yǎng)學

33、生良好的學習習慣，調(diào)動學 習熱情。能夠重視學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，重視 知識的滲透、遷移、交錯、訓練，側(cè)重解決生活中的問題。能夠精心設(shè)計教學策略，采取激勵手段、讓學生樂于開口 說話，積累學習方法。 重視教案的復備，重視課后反思。 教案中可以勾畫、圈點、刪改、添加，不求形式上的整潔。 認真寫好課后自評，把課上閃現(xiàn)的火花，巧妙的環(huán)節(jié)處理， 以及遺憾所再拿出來共同評議，完善。（二）抓好課堂教學主渠道，開展推門課、主動獻課、研究 課、示范課等活動課堂是教師實施新策略的陣地，我校充分 調(diào)動教師積極性，分層次做課、交流，引導教師在教學中尊 重學生、 欣賞學生、 關(guān)注學生發(fā)展。 學生能說的教師就不說，

34、 學生能做的教師就不做，能有多個答案的就不要一個答案， 盡可能讓學生自己觀察、自己動手、自己思考、自己得出結(jié) 論。培養(yǎng)學生主動探究、求異思維的良好習慣以及搜集信息 綜合處理信息的能力。本學期我校做課情況統(tǒng)計： 1、市級骨干教師在學校教研活 動中做課改示范課 2節(jié)， 2、校級骨干教師做研究課 5 節(jié)， 3、 全員參與主動做教學研究課 65 節(jié)。（三）以校為本開展教研。1、從教師基本功抓起，夯實教師適應改革的能力我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結(jié)合的方 式，反映出來教師對新課標有一定深入的理解，能夠活學活 用。教師在教學過程中嘗試新教法。2、加強教育信息技術(shù)培訓，提高教師應用現(xiàn)

35、代化教學手段 的能力。 信息化大潮的涌起，是對現(xiàn)代教育體制的一種嚴 峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學習信息技術(shù)的熱 潮，學習校園網(wǎng)的使用，學習教學課件的制作。3、鉆研新課標用好新教材新建年級課改教研組教研活動以新課程標準為綱，以課堂教學改革為線，以提升教學質(zhì)量為 本。一至六年級教研組分別由校長、業(yè)務(wù)校長、德育校長、 教導主任、教科室主任主管改進了教研形式，要求每位教師 人手一本課改隨筆， 兩周一次教研匯報， 每學期一節(jié)研究課， 教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經(jīng)驗。吳成分、胡建 銳等多位教師成功為校教研組做課，受到校長等領(lǐng)導、教師 一致的好評。曾向麗老師做二年級校級識字教學研究課，為

36、教師提供了許多可借鑒的教學策略和較強的課改意識。（四）潛心研究，構(gòu)建 三動合一 的教學模式 為了把素質(zhì)教育落實到課堂， 必須優(yōu)化教學過程。 形象地說， 就是讓學生在課堂參與中 動 起來，使他們在課堂上能做到 樂于學習、積極主動、思維活躍、相互交流 。我們提出了 生動-主動 -活動 三動合一的課堂教學模式，即：設(shè)置情境， 讓學生生動地學習，激發(fā)情趣，讓學生主動地學習，創(chuàng)設(shè)條 件，讓學生在活動中學習，引導學生做學習的主人。 讓 學生生動地學習。 讓學生主動地學習。 讓學生在活 動中學習。 教師們在實踐中摸索逐步到認識新課堂要： (1) 發(fā)揚教學民主，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛； (2) 激發(fā)學習興趣，吸引學生 參與； (3) 創(chuàng)造參與條件，提供有利環(huán)境； (4)尊重心理需要， 幫助學生成功； (5)