《窮人》教學設計(2)

1、精品文檔你我共享 窮人教學設計 教材簡析: 窮人是北師大版六年級上冊第一主題單元“高尚”中的一篇 課文，課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的 兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表 現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。 課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色 在于通過描寫人物的行為、語言、和心理活動來表現(xiàn)人物的美好心靈。 文章多處出現(xiàn)人物之間的對話及心理活動， 是訓練學生朗讀能力、感 悟能力的佳作。 學情分析: 語文課程標準指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單 描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出

2、自己的喜歡、憎惡、崇 敬、向往、同情等感受?！备F人是俄國作家列夫托爾斯泰的一篇 文章，反映的是舊俄時代百姓的悲慘生活和窮人的善良。文章的細節(jié) 描寫以及多種方式的人物心理活動描寫， 尤其感人之深，本設計對此 給予了特別關注，試圖通過引導學生把握主要場景， 抓住感人的細節(jié) 反復讀書，體會人物內(nèi)心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意。 這是一篇篇幅較長的課文，細節(jié)描寫很有特色?；诹昙壵Z文 教學應以獨立感悟和掌握方法為要， 這篇課文只能安排兩個課時。那 么理解課文如何做到面上到邊，點上到位？我們認為不能過分糾纏細 節(jié)，否則無法有效完成教學目標。因此，本設計注意以主要人物、主 要事件、主要品質(zhì)為主線，進

3、行“板塊式”教學，既確保了對人物品 質(zhì)的深刻體悟，又串起了全文的內(nèi)容。 【教學目標】 一、認知和能力目標 1. 認讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、 掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）霉、熬（過去） 2. 聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張 羅、 忐忑不安、自作自受、黧黑等。 知識改變命運 3. 理解課文內(nèi)容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。 二、方法和過程目標 1. 以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨 特的感悟。 2. 與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。 三、情感態(tài)度價值觀目標 1. 通過學習課文，了解沙俄統(tǒng)治

4、的黑暗以及窮人的貧苦生活。 2. 通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良 的品質(zhì)。 【課前準備】 1教師準備: 依據(jù)主要場景制作課件、圖片及配制音樂。 2.學生準備: 課前預習，讀通課文，大致了解情節(jié)。 【課時安排】2 課時。 【教學流程與設計意圖】 第一課時 一、談話激趣，導入新課 1.談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在 宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福 時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國大作 家列夫托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的 心靈。 （板書：窮人） 2.引導預測：看到“窮人”這個課題，

5、你想弄明白哪些問題? 覺得文章重點應該敘述什么內(nèi)容? （學生各抒己見，想弄明白的問題是：窮人是誰？為什么會 窮？窮在哪里？他們怎樣熬過窮日子？認為文章重點是敘述 “窮”的具體表現(xiàn)） 3. 以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人” 呢？讓我們走進課文，探個究竟。 【設計意圖】 1.開篇談話，以激活學生生活儲備中的幸福體驗為引子，一方 面可以激發(fā)學習興趣，另一方面可以建立一個與課文內(nèi)容相關的認知 背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴。 2.面題發(fā)問，以引導學生通過審題預測課文內(nèi)容，一方面使學 生產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養(yǎng)學生閱讀 理解從題目開始的良好讀書

6、習慣。 二、初讀課文，整體感知 1. 提出初讀要求: （1）自由讀課文，讀準字音，讀通全文。 （2）掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯(lián)系上下文推想的 方法理解，記下不理解的詞語。 請同學們認認真真讀三遍課文: 第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話; 第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現(xiàn)的幾個窮人是誰; 第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫面，看 看作者重點描述了哪幾個場景。 同桌的兩個如果都讀完了，可以稍稍議論一下。 2. 反饋初讀情況: 出示重點生字，擇重正音析形。 指名若干學生，分段朗讀全文。 （朗讀完畢，學生評議，教者評點，再擇難句適度指導） 抓住“窮人” “場景”，

7、討論課文要點。 課文中依次出現(xiàn)的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫（板書：桑娜, 西蒙，漁夫） 啟發(fā)：其中作者要著力表現(xiàn)的窮人是誰？（桑娜） （板書: “桑娜”二字下加著重號） 以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景: 場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。 場景二：桑娜看望西蒙發(fā)現(xiàn)她死了抱回了她的兒子。 場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。 啟發(fā)：其中作者要著力描述的中心事件是什么? （桑娜與丈夫收養(yǎng)寡婦西蒙的兒子）依據(jù)三個場景，板書“中 心詞”: 補破帆，等丈夫?？次髅桑нz孤。吐真情，得支持 【設計意圖】 這一環(huán)節(jié)安排了兩件事: 1. 安排學生反復讀書，連讀三遍，每一遍都

8、有不同要求。這樣 做，一方面是讓學生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后 面的深入研究奠定認知和情感基礎，另一方面，是讓學生養(yǎng)成帶著問 題讀書的習慣，提咼讀書效果。 2. 引導學生通過抓人物、抓場景，來整體有序地把握主要內(nèi)容 和寫作思路，既切合課文特點，也滲透類似課文的學法指導，對提高 課堂教學效率和增強學生閱讀理解能力，都有重要意義。 三、細讀課文，體會“窮”境 1.談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我 們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活怎樣。 2.個人自讀：找出體現(xiàn)窮的語句，體會體會。 3. 小組討論：交流體現(xiàn)窮的語句，說說理由。 4. 班級交流：（可以打破課

9、文固有順序，言之成理即可） 發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導: 我從“桑娜坐在火爐旁補一張破帆”看出窮。要是不窮，可以 換新帆，不用去補了。 我從“這間漁家的小屋”整個的面貌看出窮。瞧，如果不是窮, 就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲 藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢? 我從“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來”看出窮, 這時候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下,”甚至更晚的時候，漁 夫是清早出海的，到深夜還沒有回來，起早貪黑地干，那都是因為窮 的緣故。 我從桑娜的丈夫“冒著寒冷和風暴出去打魚”看出窮，海上風 大浪急，小船在風浪中出沒，那是拿命去玩，

10、如果不是窮，誰愿意這 樣去冒險呢? 我從桑娜“自己也從早到晚地干活”看出窮，已經(jīng)有丈夫每天 起早貪黑地捕魚，妻子一天到晚做那么多的活計，不是窮的話，他們 不必干得那么苦。 我從整個這一部分看出窮：一個七口之家，擠在一間破舊的屋 子里，家里的全部財產(chǎn)也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些 簡單得不能在簡單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著生命危險出 海捕魚，妻子任勞任怨包攬這所有家務、照料五個孩子，就是這樣拼 死拼活地干，可還“只能勉強填飽肚子，孩子們沒有鞋穿，不論冬夏 都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚”。 5. 引導深究：是??！正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁 夫每天得在風浪中出

11、生入死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽 腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦 急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分? “他 發(fā)表讀書感悟，穿插朗讀指導： 桑娜焦急萬分的表現(xiàn): 現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！ ”、心驚肉跳、自 桑娜焦急萬分的原因：寒風呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終 不見等 （先說出詞語，再理解意思，再想象情境，再體會心情、讀出感 情） 6. 齊讀全段。 【設計意圖】 這一環(huán)節(jié)的教學，緊扣一個“窮”字，凸現(xiàn)一個“急”字，引導 學生進行兩個輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式, 反饋讀書效果，旨在發(fā)現(xiàn)學生思想的火花；第二輪回主

12、要以先自讀后 朗讀的方式，反饋讀書效果，旨在促成學生的情感投入。這樣，力圖 做到語文課程標準提出的關注學生閱讀的個性化、體驗的獨特性。 第二課時 、復習導入 1. 同學們，在上課之前，老師出一道數(shù)學題考考大家，誰來解答 呢？請一位學生回答，板書：5+2=? 師：其實可能很多同學心里都在想，這么簡單的問題，早知道我 就舉手回答了。其實人的一生中有許許多多的機會，但機會總是留給 那些自信、勇敢、而又有準備的人，希望同學們以后好好把握住每一 次機會。這道數(shù)學題在數(shù)學里答案里唯一的， 但在語文里它的答案卻 是多種多樣的。 2. 說說本課講一件什么事? 3. 導入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有

13、了五個孩子, 為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子呢？這節(jié)課就讓我們跟隨作者 的描述，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那咼尚而美好的心 靈。 （設計意圖：課前的預熱？ 5+2 ?這個簡單的問題背后蘊藏的是不 簡單的教學思想，既告訴孩子們要把握好機會，因為六年級學生通常 不大喜歡舉手回答老師的問題，又能引導學生深入地體會這7的真正 含義，還很自然地導入了課文的學習，可謂一舉三得。） 二、走進心理，體會品質(zhì) （一）、第一次先讀后教 多角度理解？忐忑不安？ 1. 導學提綱: （1）讀811自然段，邊讀邊思考并動筆劃劃，從哪里可以看 出桑娜在忐忑不安地想? (2) 小組里合作再讀讀這幾個自然段。 2.

14、 學生自學，教師巡視。 3. 全班交流。 預設關鍵句，適時指導朗讀: (1) 桑娜臉色蒼白，神情激動。 (2) 自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不還 沒來為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自 作自受嗯，揍我一頓也好! (3) 桑娜沉思著, 久久地坐在床前。 (4)門嘎吱一聲, 仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起 來。 (設計意圖：抓住 “忐忑不安”這個詞語開展了有效的教學活動, 通過學生自己朗讀、合作朗讀、教師指導朗讀等，把學生的自學與教 師的指導相結合，不但理解了忐忑不安的意識，更加理解了主人公的 心情，進一步體會到她行為背后精神的崇高， 為后面更深入地解讀人 物心理做

15、好準備。) (二八第二次先讀后教一一深入了解，解讀桑娜心里想法 (程序：說出語句談談感悟嘗試朗讀評議練讀) 1. 師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中 為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心 理世界。 導學提綱：(1)、自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了 淋是從文中哪 里看出來的？從這句話中你讀懂了什么? (2)這段話中的省略號是什么作用呢？選擇其中的一 個省略號，想象一下省略號所省略的內(nèi)容。 (3) 從這段話中，你感受到了什么? 2. 學生自學，教師巡視，了解學生學習情況。 3. 全班交流，教師適時指導。 預設學生交流: 1.從文中的第二自然段可看出夠漁夫受

16、的了，我讀懂了桑娜在擔 心丈夫 2.省略號的作用是說話斷斷續(xù)續(xù)。 3. 我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。 (設計意圖：1000多字的文本，要體現(xiàn)？高效？，必須克服面面俱 到，樣樣求全的弊端。我們應該采取的是 ？長文短教？的策略，抓住了 標點符號有特點的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問題的段 落進行品讀，就突出了重點，解決了難點，桑娜助人為樂的精神和善 良的品質(zhì)，以及課文的思想內(nèi)容也就迎刃而解了，達到了以學定教、 省時高效的目的。這樣的長文短教，簡而不單，讓人耳目一新。) (三八第三次先讀后教一一深入了解，解讀丈夫心理想法 1.師過渡語：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助

17、兩 個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個怎樣的人呢? 出示導學提綱: (1)在小組內(nèi)分角色朗讀1227自然段。 (2)出海捕魚的漁夫深夜平安回來，桑娜本應很高興，可在談 話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會想些什么呢? (3)漁夫的臉為什么變得嚴肅，他在憂慮什么呢? (4) “熬”字可以換成什么字？你從這個字中體會到什么? 2.學生自學，教師巡視。 3. 全班交流，教師指導。 (設計意圖：長文短教，從文中提取出描寫人物心理活動和對話 的語句進行品讀，從桑娜與漁夫的對話和漁夫提出把孩子抱來決心熬 過去的話語，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會人物的品質(zhì), 這樣的學習過程中效率高，學有所得，真正達到高效。) 三、首尾呼應，點題提升 1.師：文章的結尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下 來我們再來看開始時的算術題：5+2只等于7嗎? 預設學生交流：等于更艱苦的生活；等于美好的心靈；等于桑娜 和西蒙的深厚友誼；等于桑娜的樸實、善良；等于在困難中樂于助人 的精神；等于同情心 2.師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。窮人他們 其實不窮，他們的心靈是富有的， 是美麗的。 出示： 人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。 師：讓我們一起祝愿好人 生平安。 (設計意圖：課文最后的處理前后呼應，通過對算術題？5+2?勺 理解，更加把學生的思