《雨說》教學設計

1、雨說 教學目的 1、激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏 美、意境美、人情美。 2、初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。 1、用喜悅、歡快的語調朗誦全詩， 體會本詩明麗清新的風格。 2、理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。 1、誦讀感悟法。 指導學生反復誦讀， 從語言入手， 充分入境。 2、聯(lián)想想像法。指導學生展開想像把握詩中的意象。 3、評析欣賞法。充分調動學生的思維積極性，發(fā)揮其主體作 用，暢所欲言。 4、探究學習法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學生實際酌 情進行。 教學時數(shù)1 課時 教學步驟 、導語設計 同學們還記得“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎？

2、 詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦 若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借 鑒了外國詩藝自由的腳步， 感受著新時代清新的氣息， 裝點了中國乃 至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽 雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。 解說：此導語的設計，力求拋磚引玉。一是由學生耳濡目染的 古詩句談起，激發(fā)學生的學習興趣，同時又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊；二 是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學習重點。 ) 二、解題 鄭愁予原名鄭文韜， 1933 年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大 江南北，1949年隨家人去臺灣， 1951年開始發(fā)表作品， 1968

3、年赴美， 在愛荷華大學國際寫作班進修學習， 獲藝術碩士學位。 此后一直保持 沉默、很少發(fā)表作品。 1973 年左右再度出山， “寶刀未老”，勤耕不 輟，代表作有錯誤 水手刀等，大多以旅人為抒情主人公，被 稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學 東亞文學系教授。 雨說是他復出之后于 1979 年寫成的，此時詩人雖身在美國， 卻心系祖國， 以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。 詩歌以新穎而鮮活 的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關愛之情，表達了 對祖國未來真誠的祝福。 詩人從小在炮火中長大， 他深切體味過戰(zhàn)爭 的苦難和流浪的辛酸， 所以他更珍視童心的天真爛漫， 也更能懂

4、得“關 愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了 詩人真誠的希望。 三、研習課文 (1) 指定一名學生朗讀，請其他學生正音。 p）禁（j n）錮（ g） zh）喑（yn）啞（ y） qing）褓（ bo） 解說：準確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學生之間互 相指正比教師單純灌輸效果更好。 ） （2）在讀準字音的基礎上，再請一位學生有感情地朗讀，其他學 生邊聽邊就語調、語速、語氣、重音、停連等作標記，感受全詩洋溢 著的音樂美。 明確：語調：如第一節(jié)應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情； 第二節(jié)應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節(jié)可讀得歡快一 些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應

5、讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮； 第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。 停頓：如“等待久了的田圃跟牧場” “當田圃冷凍了一冬 禁錮著種子” 重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準” “只要你們笑， 大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的 心意”加點的詞要重讀。 解說：此步為學生品讀全詩的關鍵，只有完全融化到詩里，才 能在高層次上獲得審美感受。 ） （3）播放薩克斯樂曲春風 ，請學生伴隨音樂朗讀全詩，仔細 體味詩中的意境。然后請學生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情 調。 明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。 解說：此步是在完全入境基礎上的一次升華，因此應要求學生 反復

6、吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口， 使其義皆出于吾之心”的目的。學生的表述可形式多樣，提倡借用古 詩文表達，以提高學生的欣賞品味。 ) 2、具體研習。 (1) 播放范讀錄音帶(并配音樂) ，請學生找出自己感受最深的意 象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。 簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。 畫面描繪(如第五節(jié)) ：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土 上孩子們嬉戲的腳印清晰可見， 牧場上的新苗正在抽發(fā)， 池塘里的魚 兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水 解說：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、 喜悅、樂觀的情調相符的畫面。

7、注意發(fā)揮學生的想像力，通過畫面感 知意象的特點，為解讀意象做準備。 ) (2) 自由吟詠，請學生結合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上 恰當?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內涵。 明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子 起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨 雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生 命的源泉。 全詩抓住“雨”這些特點， 贊頌人間永恒的愛， 于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。 雨” ，也 解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎上對典型意象 的感悟。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學情， 當加以提示，如參

8、看副標題“為生活在中國大地上的兒童而歌” 可先找關鍵句。不可囿于固定答案，束縛學生的思維。 ) (3) 找出你認為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復吟詠，細細 品味。 明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起” “只要你們笑， 大地的希望就有了”“當你們自由地笑了， 我就快樂地安息有一天， 你們吃著蘋果擦著嘴要記著， 你們嘴里的那份甜呀， 就是我祝福的 心意”。 解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內涵。最好 能讓持不同意見的學生發(fā)表見解， 教師重在方法上的指導， 而不苛求 結論。) (4) 齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑” 。 明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的

9、 精靈，抓住它們生動的一剎那， 抒發(fā)自己對勇敢、 樂觀、自信的贊美。 第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了 只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會 有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望， “笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積 極的人生態(tài)度。 解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化學生 的情感和審美素質， 重視學生的自我感受， 使課堂真正成為培養(yǎng)學生 情知對稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。 3、欣賞品味。 (1)細膩精巧的運筆 我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。 賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而 絲縷”則形象描繪出 愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、

10、山峰、白云等，極言愛之廣 之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵 寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。 祝福的心意?！?賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細節(jié)，擷取內涵豐富的那份“甜” 化為“祝福的心意” ，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩 歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風格。 (2)擬人化的藝術手法 詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細語” ，時而歡 呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、 云端，到處都有她的身影， 既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn) 的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴？ 解說：欣賞品味與具體研習兩部分可視課堂實際穿插進行， 教師評析要適時而作，適可而止。 ) 4、課堂小結。 涵泳全詩， 詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親， 卻又勇敢樂 觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里， 意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧！讓無數(shù)珍貴的生命的 花朵，帶著