基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)校本課程實(shí)施策略研究x

1、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)校本課程實(shí)施策略研究 一、研究背景 隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新型工作不斷出現(xiàn)。如2012年社會(huì)需求前十位的工作，在 2006年的時(shí)候是不存在的。這些社會(huì)變化的新需求已經(jīng)無(wú)法通過(guò)基本技能訓(xùn)練和記憶穩(wěn)固的知識(shí)庫(kù)這種機(jī)械、被動(dòng)的學(xué) 習(xí)方式來(lái)滿足。在21世紀(jì)，高效學(xué)習(xí)”成為教冇變革所追求的目標(biāo)。美國(guó)斯坦福大學(xué)教授、奧巴馬政府現(xiàn)行教 育政策改革團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)人琳達(dá)達(dá)林-哈蒙徳在髙效學(xué)習(xí):有學(xué)者們所知道的理解性教學(xué)一書(shū)中，提出教冇必須幫助 學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效學(xué)習(xí)”，深得奧巴馬政府的賞識(shí)和推崇和英他國(guó)家教育機(jī)構(gòu)及專家的青睞X。 髙中信息技術(shù)是一門(mén)注重實(shí)踐探究及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)科。在

2、課堂教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)髙中生思維活 躍，有較強(qiáng)的求知欲，但由于在學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)能力及個(gè)性發(fā)展上的差異，他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)悠有明顯 的不同：如有的同學(xué)基礎(chǔ)較弱，喜歡老師多講多演示，一到自己動(dòng)手探究就縮手縮腳：有的學(xué)生喜歡照葫蘆畫(huà)瓢， 缺乏自主探究的意識(shí)：有的同學(xué)動(dòng)手能力強(qiáng)，但耐心不足，求“快”不求“變”。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐探究 的興趣？如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)？如何設(shè)汁和實(shí)施促進(jìn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)？這些都是本人在教學(xué)過(guò)程 中不斷思考研究的問(wèn)題。 根據(jù)有學(xué)者校學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中岀現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合“探究性髙效學(xué)習(xí)”的理念，有學(xué)者們學(xué)科開(kāi)展了 “信 息技術(shù)校本課程促進(jìn)學(xué)生髙效學(xué)習(xí)策

3、略的研究”的教學(xué)研究工作。筆者主要從校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的角度來(lái)探索 促進(jìn)學(xué)生髙效學(xué)習(xí)的策略。琳達(dá)達(dá)林-哈蒙徳提出的高效學(xué)習(xí)教改模式中“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”格讓學(xué)生參與到不 斷深入的項(xiàng)目活動(dòng)中，從而使學(xué)習(xí)若獲得在真實(shí)世界中解決實(shí)際問(wèn)題的技能和方法。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，該方法的主 要特點(diǎn)是它注重于應(yīng)用知識(shí)而非傳授知識(shí)，它倡導(dǎo)學(xué)生積極的、自有學(xué)者導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體 的教學(xué)理念皿。近來(lái)筆者一直在探索將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理念融入到“校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”中。 二、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的校本課程實(shí)施策略 （一）以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)課程的探究活動(dòng) 1、關(guān)注全體學(xué)生，設(shè)計(jì)有層次的課程探究活動(dòng) 教動(dòng)畫(huà)夢(mèng)是童年的孩

4、子最斑斕絢麗的夢(mèng)想！筆者將校本課程的主題泄為“精彩的動(dòng)畫(huà)世界”，將教學(xué)活頊目主題 泄為“從現(xiàn)在開(kāi)始，一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)有學(xué)者們的動(dòng)畫(huà)夢(mèng)吧！”。在設(shè)汁活動(dòng)探究任務(wù)時(shí)，在充分分析教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)和 満習(xí)者特征是后，筆者決左對(duì)課程探究活動(dòng)進(jìn)行梯度設(shè)汁，這是有效調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性的好方法（見(jiàn) 表1） O 是2、關(guān)注個(gè)性發(fā)展，細(xì)化多角度的課程探究任務(wù) 校 ; 設(shè)訃一個(gè)精彩的動(dòng)畫(huà)作品是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要一個(gè)詳細(xì)的設(shè)訃方案，學(xué)習(xí)小組需按照方案的要求通力 令作。為確保小組內(nèi)的合作富有成效，筆者從設(shè)計(jì)流程、任務(wù)類型、個(gè)體水平等各方而對(duì)課程探究任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化: 為根據(jù)動(dòng)畫(huà)制作的分工，明確了動(dòng)畫(huà)制作各成員的主

5、要任務(wù)（見(jiàn)表2）:按照動(dòng)畫(huà)作 f品設(shè)訃的不同階段，將項(xiàng)目活動(dòng)分解成一個(gè)個(gè)階段任務(wù)；再根據(jù)涉及的知識(shí)點(diǎn)及角色分工對(duì)各階段任務(wù)進(jìn)舒解， 診成了若干個(gè)系統(tǒng)的、連貫的小任務(wù)。 鶯表1課程探究活動(dòng)的梯度設(shè)計(jì) 主梯度劃分 興趣分類 活動(dòng)說(shuō)明 作品要求 q經(jīng)典類 環(huán) 節(jié) 有學(xué)者喜歡0IHSJ，經(jīng)常會(huì)在 紙 上 設(shè)汁一個(gè)完整的動(dòng)畫(huà)作品 有 完 整 所 有 的 課 程 精彩類 有 學(xué) 者 設(shè) 計(jì) 有 故 事 創(chuàng)意類 有 設(shè) 有 學(xué) 計(jì) 故 者 一 事 表2：動(dòng)畫(huà)制作分工表 角色 主要任務(wù)分工 總監(jiān)督 動(dòng)畫(huà)作品的設(shè)計(jì)導(dǎo)演，學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng) 編劇 創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)劇本，設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)作品的情節(jié) 美術(shù)監(jiān)督 根據(jù)劇本規(guī)劃作品的風(fēng)格，設(shè)

6、計(jì)人物造型及背景 音響監(jiān)督 根據(jù)劇本情節(jié)設(shè)計(jì)人物對(duì)白、音效（比如腳步聲、槍聲、爆炸聲等）與音樂(lè)（包括背景 音樂(lè)和插曲） （二）、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)注重應(yīng)用知識(shí)而非傳授知識(shí)，它倡導(dǎo)學(xué)生枳極、自有學(xué)者導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這是一個(gè)主動(dòng)完成廈 建構(gòu)的過(guò)程，也是教學(xué)與學(xué)習(xí)策略設(shè)訃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者重點(diǎn)研究了情景創(chuàng)設(shè)及支架式教學(xué)策略在校本課程教 學(xué)實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)用。 1、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)自有學(xué)者導(dǎo)向的學(xué)習(xí) 在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)明明已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，課堂上的相關(guān)練習(xí)做得也很順利，卻有部分同學(xué)在獨(dú)立 設(shè)計(jì)時(shí)依舊茫然不知如何應(yīng)用。分析原因，他們一直是在機(jī)械地記憶知識(shí)和技能，而不是主動(dòng)地應(yīng)則識(shí)。

7、因此有 學(xué)者采用故事情境教學(xué)模式，在教學(xué)初期就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)綜合活動(dòng)“夜晚的故事”。 活動(dòng)鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)故事的角色、情節(jié)進(jìn)行自由地修改，這種開(kāi)放性的活動(dòng)極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué) 習(xí)興趣，同學(xué)們開(kāi)始躍躍欲試。有的在故事中加入了自己的角色，有的則開(kāi)始天馬行空地設(shè)計(jì)精彩的故事情： 2、支架式教學(xué)策略支撐自主探究式學(xué)習(xí) 任學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到這樣的兩種情況：一種是學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以應(yīng)用原有的知識(shí)來(lái)解決， 但非常繁瑣；另一種情況是應(yīng)用原有知識(shí)難以解決問(wèn)題：這時(shí)老師提供的“腳手架”是幫助學(xué)寵拓新的探究思 路的重要工具。比如在學(xué)習(xí)形狀動(dòng)畫(huà)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩類腳手架：一個(gè)是形狀動(dòng)畫(huà)”操作教程，幫助學(xué)生了 解

8、新知識(shí)的應(yīng)用技巧：列一個(gè)是問(wèn)題腳手架，通過(guò)問(wèn)題幫助學(xué)生去診斷上機(jī)實(shí)踐時(shí)的錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)他們修正自 己的實(shí)踐操作思路。腳手架的設(shè)訃幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)停滯時(shí)找到了探究的出路，支撐他們通過(guò)自己反復(fù)的上機(jī)實(shí) 踐來(lái)解決問(wèn)題，這是一個(gè)將新知識(shí)遷移到新的任務(wù)和情境的過(guò)程，是一個(gè)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)過(guò)程。 （三）、讓學(xué)生成為優(yōu)化和豐富學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)者 豐富、有效的課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性變化的載體和支撐。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者 發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)有學(xué)者們的想象。比如大多數(shù)的同學(xué)都掌握了通過(guò)搜索網(wǎng)絡(luò)海量信息來(lái)滿足自己的 個(gè)性化需求，不足的是搜索的效率及對(duì)信息的鑒別、加工及應(yīng)用等：有的

9、學(xué)生可以熟練地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)自主安排假期自 由行，但做作品時(shí)卻很依賴?yán)蠋焷?lái)提供相關(guān)素材。因此，在開(kāi)發(fā)課程資源過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為課程資源的主體 和學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地創(chuàng)造或是利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索性活動(dòng)服務(wù)。基于此, 筆者開(kāi)始嘗試讓學(xué)習(xí)資源使用者成為豐富、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者。 比如以“查找素材”這堂課為例，筆者要求同學(xué)們將在采集素材過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行整理歸納，然 后組織學(xué)生討論解決方案（見(jiàn)表4）。老師針對(duì)同學(xué)們的問(wèn)題進(jìn)行分層指導(dǎo)，組織學(xué)生建設(shè)自己的作品素材庫(kù)， 整理放入班級(jí)共享文件夾中，形成共享學(xué)習(xí)資源（見(jiàn)圖1、圖2）- 表4 蝙蝠角 色素材問(wèn)題及解決方案 蝙蝠素

10、材問(wèn)題集 解決方案 -般水平 業(yè)余水平 專業(yè)水平 蝙蝠不符合自己的劇情要求，或是后期加 工過(guò)于復(fù)雜 繼續(xù)找或是請(qǐng)同 學(xué)畫(huà) 將素材描下來(lái)，再 進(jìn)一步處理 自己畫(huà) 蝙蝠的飛行姿態(tài)問(wèn)題（需要正而飛行，網(wǎng) 上多是側(cè)飛） 求助老師 修改劇本：蝙蝠從 正飛改為側(cè)飛 如何讓蝙蝠飛行流 暢？ 蝙蝠飛行的背景素材淸晰度不夠；蝙蝠飛 行的背景素材需要進(jìn)行局部裁剪 求助老師 如何將不需要的部 分剪掉？ 全景背景的設(shè)計(jì)技巧 對(duì)所需素材的進(jìn)行分類 圖1建構(gòu)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)流程 圖2同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的個(gè)性角色 兇猛型（業(yè)余水平） 四）、基于診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)生是項(xiàng)目活動(dòng)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)的目的在于診斷、

11、導(dǎo)向和激勵(lì)，這正是筆 者設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià)及過(guò)程性評(píng)價(jià)的三大原則。 1、過(guò)程性評(píng)價(jià)的診斷與導(dǎo)向設(shè)計(jì) 筆者在課堂上設(shè)計(jì)了四個(gè)日常討論評(píng)價(jià)活動(dòng)：第一個(gè)討論活動(dòng)是泄期欣賞點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作品，通過(guò) 對(duì)這些作品的分析、點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們不僅對(duì)活動(dòng)的最終目標(biāo)有了一個(gè)形象、清晰的了解，而且還拓展 了他們的設(shè)il思路，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情：第二個(gè)活動(dòng)是對(duì)上節(jié)課堂上的練習(xí)作品的討論。課堂 練習(xí)是診斷項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)置情況、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生而言，這是他們自主學(xué)習(xí)成 果展示的平臺(tái)：第三個(gè)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)朿時(shí)，對(duì)各班優(yōu)秀作品的一個(gè)展示評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生展 示自己在參與探索性實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的感悟和體驗(yàn)。第四個(gè)活動(dòng)是小組合

12、作的過(guò)程性展示，每個(gè)階 段均有相應(yīng)的表格來(lái)引導(dǎo)學(xué)生合理分工、協(xié)調(diào)合作及管理各小組成員的合作學(xué)習(xí)。 過(guò)程性評(píng)價(jià)讓老師可以持續(xù)性地評(píng)估學(xué)生在任務(wù)進(jìn)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改變以適 應(yīng)學(xué)生的需要；對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)可以幫助同學(xué)們明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，診斷自己對(duì)知識(shí)的理解程度，激 勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自有學(xué)者調(diào)節(jié)，修正探究思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性展示和發(fā)展。 2、終結(jié)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用 項(xiàng)目探究活動(dòng)的最終作品是體現(xiàn)同學(xué)們實(shí)踐探究能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)作交流能力的綜合展示，也 是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中真實(shí)性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。筆者在規(guī)劃終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，分層設(shè)計(jì)了評(píng) 價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定不同層次同學(xué)的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，

13、激勵(lì)他們的自有學(xué)者發(fā)展。 表5校本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案 評(píng)價(jià)主體 經(jīng)典類 精彩類 創(chuàng)意類 評(píng)分人 最 終 成 果 文字、 劇本 15分 15分 15分 老師+同學(xué)互評(píng) 作品 完整的動(dòng)畫(huà)作品（25分） 動(dòng)畫(huà)片斷（15分） 動(dòng)畫(huà)角色（8分） 老師+同學(xué)互評(píng) 作品自評(píng)+反 思 15分 10分 7分 老師 4 作品點(diǎn)評(píng) 5分（至少點(diǎn)評(píng)1個(gè)作 品），可多評(píng) 10分（至少點(diǎn)評(píng)2 個(gè)作品），可多評(píng) 15分（至少點(diǎn)評(píng)三 個(gè)作品），可多評(píng) 被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)+ 老師 小組合作 20分 20分 20分 老師+同學(xué)互評(píng) 過(guò)程 性評(píng) 價(jià) 課堂練習(xí) 15分 15分 15分 老師 課堂討論 與提問(wèn) 25分 25分 25分 老師+同

14、學(xué) 總分 115+作品點(diǎn)評(píng)分 100+作品點(diǎn)評(píng)分 90+作品點(diǎn)評(píng)分 作品選拔 優(yōu)秀作品推薦參加全國(guó) 中小學(xué)電腦制作大賽、 ?？萍紕?chuàng)新節(jié)比賽、做 為優(yōu)秀作品進(jìn)入信息技 術(shù)學(xué)科優(yōu)秀作品庫(kù) 優(yōu)秀作品推薦參 加?？萍紕?chuàng)新節(jié) 比賽.做為優(yōu)秀作 品進(jìn)入信息技術(shù) 學(xué)科優(yōu)秀作品庫(kù) 優(yōu)秀作品推薦參加 校科技創(chuàng)新節(jié)比 賽、做為優(yōu)秀作品 進(jìn)入信息技術(shù)學(xué)科 優(yōu)秀作品庫(kù) 三、結(jié)束語(yǔ) “關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”是信息技術(shù)學(xué)科的重要的課程理念。校本課程的設(shè)計(jì) 是一個(gè)開(kāi)發(fā)、實(shí)施與研究相結(jié)合的過(guò)程，校本課程的優(yōu)化需要通過(guò)不斷的課程實(shí)施來(lái)完善。筆者以高效學(xué) 習(xí)教改模式中基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)理念為指導(dǎo)，開(kāi)展了校本課程實(shí)施策略研究。 實(shí)踐證明，通過(guò)設(shè)計(jì)課程活動(dòng)的梯度及作品差異性評(píng)價(jià)可以讓每一個(gè)學(xué)生都有完成作品的成就感; 通過(guò)多種學(xué)習(xí)策略可以引導(dǎo)學(xué)生積極的、自有學(xué)者導(dǎo)向的