基于項目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)校本課程實施策略研究x

1、基于項目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)校本課程實施策略研究 一、研究背景 隨著經(jīng)濟全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新型工作不斷出現(xiàn)。如2012年社會需求前十位的工作，在 2006年的時候是不存在的。這些社會變化的新需求已經(jīng)無法通過基本技能訓(xùn)練和記憶穩(wěn)固的知識庫這種機械、被動的學(xué) 習(xí)方式來滿足。在21世紀(jì)，高效學(xué)習(xí)”成為教冇變革所追求的目標(biāo)。美國斯坦福大學(xué)教授、奧巴馬政府現(xiàn)行教 育政策改革團隊領(lǐng)導(dǎo)人琳達(dá)達(dá)林-哈蒙徳在髙效學(xué)習(xí):有學(xué)者們所知道的理解性教學(xué)一書中，提出教冇必須幫助 學(xué)生學(xué)會如何高效學(xué)習(xí)”，深得奧巴馬政府的賞識和推崇和英他國家教育機構(gòu)及專家的青睞X。 髙中信息技術(shù)是一門注重實踐探究及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)科。在

2、課堂教學(xué)過程中，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)髙中生思維活 躍，有較強的求知欲，但由于在學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)能力及個性發(fā)展上的差異，他們在課堂教學(xué)活動中呈現(xiàn)悠有明顯 的不同：如有的同學(xué)基礎(chǔ)較弱，喜歡老師多講多演示，一到自己動手探究就縮手縮腳：有的學(xué)生喜歡照葫蘆畫瓢， 缺乏自主探究的意識：有的同學(xué)動手能力強，但耐心不足，求“快”不求“變”。如何激發(fā)學(xué)生主動參與實踐探究 的興趣？如何促進學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)？如何設(shè)汁和實施促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)活動？這些都是本人在教學(xué)過程 中不斷思考研究的問題。 根據(jù)有學(xué)者校學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中岀現(xiàn)的問題，結(jié)合“探究性髙效學(xué)習(xí)”的理念，有學(xué)者們學(xué)科開展了 “信 息技術(shù)校本課程促進學(xué)生髙效學(xué)習(xí)策

3、略的研究”的教學(xué)研究工作。筆者主要從校本課程的開發(fā)與實施的角度來探索 促進學(xué)生髙效學(xué)習(xí)的策略。琳達(dá)達(dá)林-哈蒙徳提出的高效學(xué)習(xí)教改模式中“基于項目的學(xué)習(xí)”格讓學(xué)生參與到不 斷深入的項目活動中，從而使學(xué)習(xí)若獲得在真實世界中解決實際問題的技能和方法。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，該方法的主 要特點是它注重于應(yīng)用知識而非傳授知識，它倡導(dǎo)學(xué)生積極的、自有學(xué)者導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體 的教學(xué)理念皿。近來筆者一直在探索將基于項目的學(xué)習(xí)理念融入到“校本課程的開發(fā)與實施”中。 二、基于項目學(xué)習(xí)的校本課程實施策略 （一）以學(xué)生為主體設(shè)計課程的探究活動 1、關(guān)注全體學(xué)生，設(shè)計有層次的課程探究活動 教動畫夢是童年的孩

4、子最斑斕絢麗的夢想！筆者將校本課程的主題泄為“精彩的動畫世界”，將教學(xué)活頊目主題 泄為“從現(xiàn)在開始，一起來，實現(xiàn)有學(xué)者們的動畫夢吧！”。在設(shè)汁活動探究任務(wù)時，在充分分析教學(xué)活動目標(biāo)和 満習(xí)者特征是后，筆者決左對課程探究活動進行梯度設(shè)汁，這是有效調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性的好方法（見 表1） O 是2、關(guān)注個性發(fā)展，細(xì)化多角度的課程探究任務(wù) 校 ; 設(shè)訃一個精彩的動畫作品是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作，需要一個詳細(xì)的設(shè)訃方案，學(xué)習(xí)小組需按照方案的要求通力 令作。為確保小組內(nèi)的合作富有成效，筆者從設(shè)計流程、任務(wù)類型、個體水平等各方而對課程探究任務(wù)進行了細(xì)化: 為根據(jù)動畫制作的分工，明確了動畫制作各成員的主

5、要任務(wù)（見表2）:按照動畫作 f品設(shè)訃的不同階段，將項目活動分解成一個個階段任務(wù)；再根據(jù)涉及的知識點及角色分工對各階段任務(wù)進舒解， 診成了若干個系統(tǒng)的、連貫的小任務(wù)。 鶯表1課程探究活動的梯度設(shè)計 主梯度劃分 興趣分類 活動說明 作品要求 q經(jīng)典類 環(huán) 節(jié) 有學(xué)者喜歡0IHSJ，經(jīng)常會在 紙 上 設(shè)汁一個完整的動畫作品 有 完 整 所 有 的 課 程 精彩類 有 學(xué) 者 設(shè) 計 有 故 事 創(chuàng)意類 有 設(shè) 有 學(xué) 計 故 者 一 事 表2：動畫制作分工表 角色 主要任務(wù)分工 總監(jiān)督 動畫作品的設(shè)計導(dǎo)演，學(xué)習(xí)小組的組長 編劇 創(chuàng)作動畫劇本，設(shè)計動畫作品的情節(jié) 美術(shù)監(jiān)督 根據(jù)劇本規(guī)劃作品的風(fēng)格，設(shè)

6、計人物造型及背景 音響監(jiān)督 根據(jù)劇本情節(jié)設(shè)計人物對白、音效（比如腳步聲、槍聲、爆炸聲等）與音樂（包括背景 音樂和插曲） （二）、促進知識建構(gòu)的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略設(shè)計 基于項目的學(xué)習(xí)注重應(yīng)用知識而非傳授知識，它倡導(dǎo)學(xué)生枳極、自有學(xué)者導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這是一個主動完成廈 建構(gòu)的過程，也是教學(xué)與學(xué)習(xí)策略設(shè)訃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者重點研究了情景創(chuàng)設(shè)及支架式教學(xué)策略在校本課程教 學(xué)實施過程中的應(yīng)用。 1、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)自有學(xué)者導(dǎo)向的學(xué)習(xí) 在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)明明已經(jīng)學(xué)過的知識，課堂上的相關(guān)練習(xí)做得也很順利，卻有部分同學(xué)在獨立 設(shè)計時依舊茫然不知如何應(yīng)用。分析原因，他們一直是在機械地記憶知識和技能，而不是主動地應(yīng)則識。

7、因此有 學(xué)者采用故事情境教學(xué)模式，在教學(xué)初期就創(chuàng)設(shè)了一個綜合活動“夜晚的故事”。 活動鼓勵同學(xué)們對故事的角色、情節(jié)進行自由地修改，這種開放性的活動極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué) 習(xí)興趣，同學(xué)們開始躍躍欲試。有的在故事中加入了自己的角色，有的則開始天馬行空地設(shè)計精彩的故事情： 2、支架式教學(xué)策略支撐自主探究式學(xué)習(xí) 任學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到這樣的兩種情況：一種是學(xué)習(xí)中遇到的問題可以應(yīng)用原有的知識來解決， 但非常繁瑣；另一種情況是應(yīng)用原有知識難以解決問題：這時老師提供的“腳手架”是幫助學(xué)寵拓新的探究思 路的重要工具。比如在學(xué)習(xí)形狀動畫時，筆者設(shè)計了兩類腳手架：一個是形狀動畫”操作教程，幫助學(xué)生了 解

8、新知識的應(yīng)用技巧：列一個是問題腳手架，通過問題幫助學(xué)生去診斷上機實踐時的錯誤原因，引導(dǎo)他們修正自 己的實踐操作思路。腳手架的設(shè)訃幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)停滯時找到了探究的出路，支撐他們通過自己反復(fù)的上機實 踐來解決問題，這是一個將新知識遷移到新的任務(wù)和情境的過程，是一個提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個過程。 （三）、讓學(xué)生成為優(yōu)化和豐富學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)者 豐富、有效的課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)及教學(xué)過程的動態(tài)性變化的載體和支撐。在教學(xué)實踐過程中，筆者 發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過有學(xué)者們的想象。比如大多數(shù)的同學(xué)都掌握了通過搜索網(wǎng)絡(luò)海量信息來滿足自己的 個性化需求，不足的是搜索的效率及對信息的鑒別、加工及應(yīng)用等：有的

9、學(xué)生可以熟練地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)自主安排假期自 由行，但做作品時卻很依賴?yán)蠋焷硖峁┫嚓P(guān)素材。因此，在開發(fā)課程資源過程中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為課程資源的主體 和學(xué)習(xí)的主人，鼓勵學(xué)生學(xué)會主動地創(chuàng)造或是利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)。基于此, 筆者開始嘗試讓學(xué)習(xí)資源使用者成為豐富、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者。 比如以“查找素材”這堂課為例，筆者要求同學(xué)們將在采集素材過程中遇到的問題進行整理歸納，然 后組織學(xué)生討論解決方案（見表4）。老師針對同學(xué)們的問題進行分層指導(dǎo)，組織學(xué)生建設(shè)自己的作品素材庫， 整理放入班級共享文件夾中，形成共享學(xué)習(xí)資源（見圖1、圖2）- 表4 蝙蝠角 色素材問題及解決方案 蝙蝠素

10、材問題集 解決方案 -般水平 業(yè)余水平 專業(yè)水平 蝙蝠不符合自己的劇情要求，或是后期加 工過于復(fù)雜 繼續(xù)找或是請同 學(xué)畫 將素材描下來，再 進一步處理 自己畫 蝙蝠的飛行姿態(tài)問題（需要正而飛行，網(wǎng) 上多是側(cè)飛） 求助老師 修改劇本：蝙蝠從 正飛改為側(cè)飛 如何讓蝙蝠飛行流 暢？ 蝙蝠飛行的背景素材淸晰度不夠；蝙蝠飛 行的背景素材需要進行局部裁剪 求助老師 如何將不需要的部 分剪掉？ 全景背景的設(shè)計技巧 對所需素材的進行分類 圖1建構(gòu)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)流程 圖2同學(xué)們設(shè)計的個性角色 兇猛型（業(yè)余水平） 四）、基于診斷、導(dǎo)向和激勵的教學(xué)評價設(shè)計 學(xué)生是項目活動的主體，也是評價的主體。評價的目的在于診斷、

11、導(dǎo)向和激勵，這正是筆 者設(shè)計終結(jié)性評價及過程性評價的三大原則。 1、過程性評價的診斷與導(dǎo)向設(shè)計 筆者在課堂上設(shè)計了四個日常討論評價活動：第一個討論活動是泄期欣賞點評優(yōu)秀作品，通過 對這些作品的分析、點評，同學(xué)們不僅對活動的最終目標(biāo)有了一個形象、清晰的了解，而且還拓展 了他們的設(shè)il思路，激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情：第二個活動是對上節(jié)課堂上的練習(xí)作品的討論。課堂 練習(xí)是診斷項目活動的設(shè)置情況、評價教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言，這是他們自主學(xué)習(xí)成 果展示的平臺：第三個活動是每個學(xué)習(xí)階段結(jié)朿時，對各班優(yōu)秀作品的一個展示評價。鼓勵學(xué)生展 示自己在參與探索性實踐活動中所獲得的感悟和體驗。第四個活動是小組合

12、作的過程性展示，每個階 段均有相應(yīng)的表格來引導(dǎo)學(xué)生合理分工、協(xié)調(diào)合作及管理各小組成員的合作學(xué)習(xí)。 過程性評價讓老師可以持續(xù)性地評估學(xué)生在任務(wù)進展中出現(xiàn)的問題，及時對教學(xué)策略進行改變以適 應(yīng)學(xué)生的需要；對學(xué)生而言，評價可以幫助同學(xué)們明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，診斷自己對知識的理解程度，激 勵學(xué)生主動進行自有學(xué)者調(diào)節(jié)，修正探究思路，進而促進學(xué)生個性展示和發(fā)展。 2、終結(jié)性評價的激勵作用 項目探究活動的最終作品是體現(xiàn)同學(xué)們實踐探究能力、問題解決能力、協(xié)作交流能力的綜合展示，也 是體驗性學(xué)習(xí)中真實性評價的重要內(nèi)容。筆者在規(guī)劃終結(jié)性評價時，尊重學(xué)生的個性差異，分層設(shè)計了評 價標(biāo)準(zhǔn)，肯定不同層次同學(xué)的成績和優(yōu)點，

13、激勵他們的自有學(xué)者發(fā)展。 表5校本課程學(xué)習(xí)評價方案 評價主體 經(jīng)典類 精彩類 創(chuàng)意類 評分人 最 終 成 果 文字、 劇本 15分 15分 15分 老師+同學(xué)互評 作品 完整的動畫作品（25分） 動畫片斷（15分） 動畫角色（8分） 老師+同學(xué)互評 作品自評+反 思 15分 10分 7分 老師 4 作品點評 5分（至少點評1個作 品），可多評 10分（至少點評2 個作品），可多評 15分（至少點評三 個作品），可多評 被點評的同學(xué)+ 老師 小組合作 20分 20分 20分 老師+同學(xué)互評 過程 性評 價 課堂練習(xí) 15分 15分 15分 老師 課堂討論 與提問 25分 25分 25分 老師+同

14、學(xué) 總分 115+作品點評分 100+作品點評分 90+作品點評分 作品選拔 優(yōu)秀作品推薦參加全國 中小學(xué)電腦制作大賽、 校科技創(chuàng)新節(jié)比賽、做 為優(yōu)秀作品進入信息技 術(shù)學(xué)科優(yōu)秀作品庫 優(yōu)秀作品推薦參 加校科技創(chuàng)新節(jié) 比賽.做為優(yōu)秀作 品進入信息技術(shù) 學(xué)科優(yōu)秀作品庫 優(yōu)秀作品推薦參加 ?？萍紕?chuàng)新節(jié)比 賽、做為優(yōu)秀作品 進入信息技術(shù)學(xué)科 優(yōu)秀作品庫 三、結(jié)束語 “關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”是信息技術(shù)學(xué)科的重要的課程理念。校本課程的設(shè)計 是一個開發(fā)、實施與研究相結(jié)合的過程，校本課程的優(yōu)化需要通過不斷的課程實施來完善。筆者以高效學(xué) 習(xí)教改模式中基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)理念為指導(dǎo)，開展了校本課程實施策略研究。 實踐證明，通過設(shè)計課程活動的梯度及作品差異性評價可以讓每一個學(xué)生都有完成作品的成就感; 通過多種學(xué)習(xí)策略可以引導(dǎo)學(xué)生積極的、自有學(xué)者導(dǎo)向的