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文檔簡介
1、基于項目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)校本課程實施策略研究 一、研究背景 隨著經(jīng)濟全球化和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,新型工作不斷出現(xiàn)。如2012年社會需求前十位的工作,在 2006年的時候是不存在的。這些社會變化的新需求已經(jīng)無法通過基本技能訓(xùn)練和記憶穩(wěn)固的知識庫這種機械、被動的學(xué) 習(xí)方式來滿足。在21世紀(jì),高效學(xué)習(xí)”成為教冇變革所追求的目標(biāo)。美國斯坦福大學(xué)教授、奧巴馬政府現(xiàn)行教 育政策改革團隊領(lǐng)導(dǎo)人琳達(dá)達(dá)林-哈蒙徳在髙效學(xué)習(xí):有學(xué)者們所知道的理解性教學(xué)一書中,提出教冇必須幫助 學(xué)生學(xué)會如何高效學(xué)習(xí)”,深得奧巴馬政府的賞識和推崇和英他國家教育機構(gòu)及專家的青睞X。 髙中信息技術(shù)是一門注重實踐探究及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)科。在
2、課堂教學(xué)過程中,有學(xué)者發(fā)現(xiàn)髙中生思維活 躍,有較強的求知欲,但由于在學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)能力及個性發(fā)展上的差異,他們在課堂教學(xué)活動中呈現(xiàn)悠有明顯 的不同:如有的同學(xué)基礎(chǔ)較弱,喜歡老師多講多演示,一到自己動手探究就縮手縮腳:有的學(xué)生喜歡照葫蘆畫瓢, 缺乏自主探究的意識:有的同學(xué)動手能力強,但耐心不足,求“快”不求“變”。如何激發(fā)學(xué)生主動參與實踐探究 的興趣?如何促進學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)?如何設(shè)汁和實施促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)活動?這些都是本人在教學(xué)過程 中不斷思考研究的問題。 根據(jù)有學(xué)者校學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中岀現(xiàn)的問題,結(jié)合“探究性髙效學(xué)習(xí)”的理念,有學(xué)者們學(xué)科開展了 “信 息技術(shù)校本課程促進學(xué)生髙效學(xué)習(xí)策
3、略的研究”的教學(xué)研究工作。筆者主要從校本課程的開發(fā)與實施的角度來探索 促進學(xué)生髙效學(xué)習(xí)的策略。琳達(dá)達(dá)林-哈蒙徳提出的高效學(xué)習(xí)教改模式中“基于項目的學(xué)習(xí)”格讓學(xué)生參與到不 斷深入的項目活動中,從而使學(xué)習(xí)若獲得在真實世界中解決實際問題的技能和方法。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,該方法的主 要特點是它注重于應(yīng)用知識而非傳授知識,它倡導(dǎo)學(xué)生積極的、自有學(xué)者導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體 的教學(xué)理念皿。近來筆者一直在探索將基于項目的學(xué)習(xí)理念融入到“校本課程的開發(fā)與實施”中。 二、基于項目學(xué)習(xí)的校本課程實施策略 (一)以學(xué)生為主體設(shè)計課程的探究活動 1、關(guān)注全體學(xué)生,設(shè)計有層次的課程探究活動 教動畫夢是童年的孩
4、子最斑斕絢麗的夢想!筆者將校本課程的主題泄為“精彩的動畫世界”,將教學(xué)活頊目主題 泄為“從現(xiàn)在開始,一起來,實現(xiàn)有學(xué)者們的動畫夢吧!”。在設(shè)汁活動探究任務(wù)時,在充分分析教學(xué)活動目標(biāo)和 満習(xí)者特征是后,筆者決左對課程探究活動進行梯度設(shè)汁,這是有效調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性的好方法(見 表1) O 是2、關(guān)注個性發(fā)展,細(xì)化多角度的課程探究任務(wù) 校 ; 設(shè)訃一個精彩的動畫作品是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工作,需要一個詳細(xì)的設(shè)訃方案,學(xué)習(xí)小組需按照方案的要求通力 令作。為確保小組內(nèi)的合作富有成效,筆者從設(shè)計流程、任務(wù)類型、個體水平等各方而對課程探究任務(wù)進行了細(xì)化: 為根據(jù)動畫制作的分工,明確了動畫制作各成員的主
5、要任務(wù)(見表2):按照動畫作 f品設(shè)訃的不同階段,將項目活動分解成一個個階段任務(wù);再根據(jù)涉及的知識點及角色分工對各階段任務(wù)進舒解, 診成了若干個系統(tǒng)的、連貫的小任務(wù)。 鶯表1課程探究活動的梯度設(shè)計 主梯度劃分 興趣分類 活動說明 作品要求 q經(jīng)典類 環(huán) 節(jié) 有學(xué)者喜歡0IHSJ,經(jīng)常會在 紙 上 設(shè)汁一個完整的動畫作品 有 完 整 所 有 的 課 程 精彩類 有 學(xué) 者 設(shè) 計 有 故 事 創(chuàng)意類 有 設(shè) 有 學(xué) 計 故 者 一 事 表2:動畫制作分工表 角色 主要任務(wù)分工 總監(jiān)督 動畫作品的設(shè)計導(dǎo)演,學(xué)習(xí)小組的組長 編劇 創(chuàng)作動畫劇本,設(shè)計動畫作品的情節(jié) 美術(shù)監(jiān)督 根據(jù)劇本規(guī)劃作品的風(fēng)格,設(shè)
6、計人物造型及背景 音響監(jiān)督 根據(jù)劇本情節(jié)設(shè)計人物對白、音效(比如腳步聲、槍聲、爆炸聲等)與音樂(包括背景 音樂和插曲) (二)、促進知識建構(gòu)的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略設(shè)計 基于項目的學(xué)習(xí)注重應(yīng)用知識而非傳授知識,它倡導(dǎo)學(xué)生枳極、自有學(xué)者導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這是一個主動完成廈 建構(gòu)的過程,也是教學(xué)與學(xué)習(xí)策略設(shè)訃的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者重點研究了情景創(chuàng)設(shè)及支架式教學(xué)策略在校本課程教 學(xué)實施過程中的應(yīng)用。 1、情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)自有學(xué)者導(dǎo)向的學(xué)習(xí) 在以往的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)明明已經(jīng)學(xué)過的知識,課堂上的相關(guān)練習(xí)做得也很順利,卻有部分同學(xué)在獨立 設(shè)計時依舊茫然不知如何應(yīng)用。分析原因,他們一直是在機械地記憶知識和技能,而不是主動地應(yīng)則識。
7、因此有 學(xué)者采用故事情境教學(xué)模式,在教學(xué)初期就創(chuàng)設(shè)了一個綜合活動“夜晚的故事”。 活動鼓勵同學(xué)們對故事的角色、情節(jié)進行自由地修改,這種開放性的活動極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué) 習(xí)興趣,同學(xué)們開始躍躍欲試。有的在故事中加入了自己的角色,有的則開始天馬行空地設(shè)計精彩的故事情: 2、支架式教學(xué)策略支撐自主探究式學(xué)習(xí) 任學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中,往往會遇到這樣的兩種情況:一種是學(xué)習(xí)中遇到的問題可以應(yīng)用原有的知識來解決, 但非常繁瑣;另一種情況是應(yīng)用原有知識難以解決問題:這時老師提供的“腳手架”是幫助學(xué)寵拓新的探究思 路的重要工具。比如在學(xué)習(xí)形狀動畫時,筆者設(shè)計了兩類腳手架:一個是形狀動畫”操作教程,幫助學(xué)生了 解
8、新知識的應(yīng)用技巧:列一個是問題腳手架,通過問題幫助學(xué)生去診斷上機實踐時的錯誤原因,引導(dǎo)他們修正自 己的實踐操作思路。腳手架的設(shè)訃幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)停滯時找到了探究的出路,支撐他們通過自己反復(fù)的上機實 踐來解決問題,這是一個將新知識遷移到新的任務(wù)和情境的過程,是一個提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個過程。 (三)、讓學(xué)生成為優(yōu)化和豐富學(xué)習(xí)資源的建構(gòu)者 豐富、有效的課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)及教學(xué)過程的動態(tài)性變化的載體和支撐。在教學(xué)實踐過程中,筆者 發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過有學(xué)者們的想象。比如大多數(shù)的同學(xué)都掌握了通過搜索網(wǎng)絡(luò)海量信息來滿足自己的 個性化需求,不足的是搜索的效率及對信息的鑒別、加工及應(yīng)用等:有的
9、學(xué)生可以熟練地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)自主安排假期自 由行,但做作品時卻很依賴?yán)蠋焷硖峁┫嚓P(guān)素材。因此,在開發(fā)課程資源過程中,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為課程資源的主體 和學(xué)習(xí)的主人,鼓勵學(xué)生學(xué)會主動地創(chuàng)造或是利用一切可用資源,為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)。基于此, 筆者開始嘗試讓學(xué)習(xí)資源使用者成為豐富、優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)者。 比如以“查找素材”這堂課為例,筆者要求同學(xué)們將在采集素材過程中遇到的問題進行整理歸納,然 后組織學(xué)生討論解決方案(見表4)。老師針對同學(xué)們的問題進行分層指導(dǎo),組織學(xué)生建設(shè)自己的作品素材庫, 整理放入班級共享文件夾中,形成共享學(xué)習(xí)資源(見圖1、圖2)- 表4 蝙蝠角 色素材問題及解決方案 蝙蝠素
10、材問題集 解決方案 -般水平 業(yè)余水平 專業(yè)水平 蝙蝠不符合自己的劇情要求,或是后期加 工過于復(fù)雜 繼續(xù)找或是請同 學(xué)畫 將素材描下來,再 進一步處理 自己畫 蝙蝠的飛行姿態(tài)問題(需要正而飛行,網(wǎng) 上多是側(cè)飛) 求助老師 修改劇本:蝙蝠從 正飛改為側(cè)飛 如何讓蝙蝠飛行流 暢? 蝙蝠飛行的背景素材淸晰度不夠;蝙蝠飛 行的背景素材需要進行局部裁剪 求助老師 如何將不需要的部 分剪掉? 全景背景的設(shè)計技巧 對所需素材的進行分類 圖1建構(gòu)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)流程 圖2同學(xué)們設(shè)計的個性角色 兇猛型(業(yè)余水平) 四)、基于診斷、導(dǎo)向和激勵的教學(xué)評價設(shè)計 學(xué)生是項目活動的主體,也是評價的主體。評價的目的在于診斷、
11、導(dǎo)向和激勵,這正是筆 者設(shè)計終結(jié)性評價及過程性評價的三大原則。 1、過程性評價的診斷與導(dǎo)向設(shè)計 筆者在課堂上設(shè)計了四個日常討論評價活動:第一個討論活動是泄期欣賞點評優(yōu)秀作品,通過 對這些作品的分析、點評,同學(xué)們不僅對活動的最終目標(biāo)有了一個形象、清晰的了解,而且還拓展 了他們的設(shè)il思路,激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情:第二個活動是對上節(jié)課堂上的練習(xí)作品的討論。課堂 練習(xí)是診斷項目活動的設(shè)置情況、評價教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生而言,這是他們自主學(xué)習(xí)成 果展示的平臺:第三個活動是每個學(xué)習(xí)階段結(jié)朿時,對各班優(yōu)秀作品的一個展示評價。鼓勵學(xué)生展 示自己在參與探索性實踐活動中所獲得的感悟和體驗。第四個活動是小組合
12、作的過程性展示,每個階 段均有相應(yīng)的表格來引導(dǎo)學(xué)生合理分工、協(xié)調(diào)合作及管理各小組成員的合作學(xué)習(xí)。 過程性評價讓老師可以持續(xù)性地評估學(xué)生在任務(wù)進展中出現(xiàn)的問題,及時對教學(xué)策略進行改變以適 應(yīng)學(xué)生的需要;對學(xué)生而言,評價可以幫助同學(xué)們明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo),診斷自己對知識的理解程度,激 勵學(xué)生主動進行自有學(xué)者調(diào)節(jié),修正探究思路,進而促進學(xué)生個性展示和發(fā)展。 2、終結(jié)性評價的激勵作用 項目探究活動的最終作品是體現(xiàn)同學(xué)們實踐探究能力、問題解決能力、協(xié)作交流能力的綜合展示,也 是體驗性學(xué)習(xí)中真實性評價的重要內(nèi)容。筆者在規(guī)劃終結(jié)性評價時,尊重學(xué)生的個性差異,分層設(shè)計了評 價標(biāo)準(zhǔn),肯定不同層次同學(xué)的成績和優(yōu)點,
13、激勵他們的自有學(xué)者發(fā)展。 表5校本課程學(xué)習(xí)評價方案 評價主體 經(jīng)典類 精彩類 創(chuàng)意類 評分人 最 終 成 果 文字、 劇本 15分 15分 15分 老師+同學(xué)互評 作品 完整的動畫作品(25分) 動畫片斷(15分) 動畫角色(8分) 老師+同學(xué)互評 作品自評+反 思 15分 10分 7分 老師 4 作品點評 5分(至少點評1個作 品),可多評 10分(至少點評2 個作品),可多評 15分(至少點評三 個作品),可多評 被點評的同學(xué)+ 老師 小組合作 20分 20分 20分 老師+同學(xué)互評 過程 性評 價 課堂練習(xí) 15分 15分 15分 老師 課堂討論 與提問 25分 25分 25分 老師+同
14、學(xué) 總分 115+作品點評分 100+作品點評分 90+作品點評分 作品選拔 優(yōu)秀作品推薦參加全國 中小學(xué)電腦制作大賽、 校科技創(chuàng)新節(jié)比賽、做 為優(yōu)秀作品進入信息技 術(shù)學(xué)科優(yōu)秀作品庫 優(yōu)秀作品推薦參 加校科技創(chuàng)新節(jié) 比賽.做為優(yōu)秀作 品進入信息技術(shù) 學(xué)科優(yōu)秀作品庫 優(yōu)秀作品推薦參加 ??萍紕?chuàng)新節(jié)比 賽、做為優(yōu)秀作品 進入信息技術(shù)學(xué)科 優(yōu)秀作品庫 三、結(jié)束語 “關(guān)照全體學(xué)生,建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程”是信息技術(shù)學(xué)科的重要的課程理念。校本課程的設(shè)計 是一個開發(fā)、實施與研究相結(jié)合的過程,校本課程的優(yōu)化需要通過不斷的課程實施來完善。筆者以高效學(xué) 習(xí)教改模式中基于項目的學(xué)習(xí)教學(xué)理念為指導(dǎo),開展了校本課程實施策略研究。 實踐證明,通過設(shè)計課程活動的梯度及作品差異性評價可以讓每一個學(xué)生都有完成作品的成就感; 通過多種學(xué)習(xí)策略可以引導(dǎo)學(xué)生積極的、自有學(xué)者導(dǎo)向的
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