【試卷】心理健康考試題目第四套及答案

1、【試卷】心理健康考試題目第四套及答案一、判斷對錯：40題1、行為療法的代表人物是弗洛伊德。（錯）2、科學(xué)的健康觀是個體在生理上的健康，并非是指在心理上，社會適應(yīng)和道德等方面都健康。（錯）3、中學(xué)階段是學(xué)習(xí)態(tài)度初步形成的時期。（錯）4、剛上學(xué)的兒童，就可以經(jīng)常以負責(zé)的態(tài)度對待作業(yè)。（錯）5、抽象邏輯思維在小學(xué)生的思維中占主導(dǎo)地位。（錯）6、青春期的學(xué)生自尊感強烈，但不太敏感。（錯）7、專家型教師具有良好的專業(yè)知識，工作的高效，但洞察力不一定強的特點。（錯）8、教師對學(xué)生的成績期待過高不容易導(dǎo)致挫敗感。（錯）9、教師在初期遇到不適應(yīng)的問題是很少見的。（錯）10、職業(yè)倦怠會使教師產(chǎn)生自我懷疑，但并不

2、會感到無價值感，無意義感。（錯）11、教師的角色模糊，角色沖突，角色過度負荷不容易導(dǎo)致從業(yè)者出現(xiàn)心理健康方面的問題。（錯）12、學(xué)校心理健康教育是系統(tǒng)工程，局部性原則是系統(tǒng)運作的保證。（錯）13、面對網(wǎng)癮，積極治療是當前最主要的方法。（錯）14、小學(xué)生自我認識不斷豐富和深刻，自我體驗繼續(xù)深化，和自我控制能力進一步提高。（對）15、師生關(guān)系是對教育效果起最重要影響的人際關(guān)系。（對）16、親子關(guān)系對學(xué)生的健康成長影響不大。（錯）17、單元名稱標志著心理健康教育專門課程的基本內(nèi)容。（錯）18、活動課師生參與，不要突出教師的指導(dǎo)性。（對）19、面對剛開始網(wǎng)絡(luò)依賴的學(xué)生，老師及時干預(yù)，效果也不好。（錯）

3、20、支持性途徑是學(xué)校心理健康教育中的輔助途徑，可有可無。（錯）21、開展學(xué)校心理健康教育的重要前提是要客觀地了解老師的心理狀況和心理特點。（錯）22、觀察法的直接性保證了這些資料的客觀性。（對）23、訪談法是短時間收集大量數(shù)據(jù)的一種心理測量方法。（錯）24、與觀察法和訪談法相比，問卷法省時省力，是高效率收集資料的方法。（對）25、選擇心理測驗不需要太慎重，不需要考慮信度，效度，標準化，常模等各種指標。（錯）26、對學(xué)生進行心理測評，要采用標準化的測驗，是否本土化倒不重要。（錯）27、校園精神文化是一種靜態(tài)文化，具有情境性、滲透性、暗示性、持久性的特點。（錯）28、即使在我國目前普遍缺乏專業(yè)心

4、理老師的情況下，也不需要追求人人都是學(xué)生心理保健教師。（錯）29、家庭氛圍不是最重要的家庭心理環(huán)境。（錯）30、青春期的主要特點是身心發(fā)展迅速而又不平衡。（對）31、“誰都幫不了我”，這不是處于內(nèi)在成人的自我狀態(tài)中。（對）32、內(nèi)在兒童自我狀態(tài)中的“壞小孩”部分過強，一定和他身邊重要他人的“控制父母”自我狀態(tài)過弱有關(guān)。（錯）33、減少大人的“控制”行為，會增加學(xué)生“內(nèi)在兒童”自我狀態(tài)的激發(fā)力量。（錯）34、“壞小孩”的部分，常常是人性的一部分，可以完全去除。（錯）35、另類的獲得，也被稱作“隱藏獲益”，是指在一些所謂的“困擾”模式里，也會存在一些“獲益”的部分。這種說法是錯誤的。（錯）36、一

5、個孩子老玩電腦游戲，我們可以推測，孩子的品質(zhì)在變壞。（錯）37、情緒池的練習(xí)，主要目的是用于增加應(yīng)對情緒的經(jīng)驗。（對）38、積極性的情緒要表達，消極性的情緒也要表達，這樣對學(xué)生的情商發(fā)展有益。（對）39、自然性后果所帶來的影響常常是恐懼、害怕，而不是反思、自我調(diào)節(jié)。（錯）40、對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的目的，不僅僅是為了提高考試成績。（對）二、單選題：35道1、當老師看到學(xué)生的成績有進步，但同時發(fā)現(xiàn)有一個錯題犯過多次了，在這個情景下，老師的反應(yīng)是先肯定了學(xué)生的成績進步，再指出錯誤的重復(fù)出現(xiàn)，這兩個分別是什么類型的安撫形式：aa 正性有條件安撫，負性有條件安撫b 負性有條件安撫，正性有條件安撫c

6、負性無條件安撫，正性無條件安撫d 正性無條件安撫，負性有條件安撫2、關(guān)于強化與弱化，說法正確的是：aa 忽視是弱化b 指責(zé)是弱化c 糾正是弱化d 禁止是弱化3、個別心理輔導(dǎo)難在引導(dǎo)上，下面哪種做法是適合的引導(dǎo)：ba 規(guī)勸b 非指示性的c 說教d 指示性的說理4、如果老師感到別人的生活經(jīng)常是輕松的，而自己的生活卻是身心俱疲的，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達了：ca 內(nèi)在成人自我狀態(tài)b 內(nèi)在父母自我狀態(tài)c 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)d 以上都不是5、在團體輔導(dǎo)活動計劃實施中，哪個階段的任務(wù)是加強成員之間的認識和溝通，使成員間建立起信任的關(guān)系：ca 準備階段b 展開階段c 導(dǎo)入階段d 結(jié)束階段6、在團體輔導(dǎo)

7、效果評估階段，哪種評估是指在團體結(jié)束后進行的評估：da 形成性評估b 總結(jié)性評估c 測量性評估d 追蹤性評估7、形成性評估的特點是：aa 前瞻式b 回顧式c 發(fā)展式d 以上都不是8、如果老師感到什么事情都要自己去做，在單位和家里都要照顧很多人的感受，是內(nèi)在的哪部分自我狀態(tài)被壓抑表達了：ba 內(nèi)在成人自我狀態(tài)b 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)c 內(nèi)在父母自我狀態(tài)d 以上都不是9、當我們發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生正處在委屈中，你會選擇哪種更容易進行溝通的方式：aa 關(guān)心地問，你是不是感到特委屈？b 走過去，直接問：有什么事這么委屈，你說出來??！c 教訓(xùn)他，這種事你沒必要委屈！d 有些生氣地說，別委屈了，趕緊寫作業(yè)去！10、哪

8、個部分的內(nèi)在自我狀態(tài)實際上是趨向于問題解決的，也是偏理性的部分：ca 內(nèi)在父母自我狀態(tài)b 內(nèi)在兒童自我狀態(tài)c 內(nèi)在成人自我狀態(tài)d 以上都不是11、當“我”處于內(nèi)在兒童自我狀態(tài)的時候，我更容易激發(fā)出對方的：aa 內(nèi)在父母狀態(tài)b 內(nèi)在兒童狀態(tài)c 內(nèi)在成人狀態(tài)d 以上都不是12、對方的內(nèi)在成人狀態(tài)過強的話，會反過來激發(fā)“我”的內(nèi)在哪種狀態(tài)，這是一個互為強化的過程：ba 內(nèi)在兒童狀態(tài)b 內(nèi)在成人狀態(tài)c 內(nèi)在父母狀態(tài)d 以上都不是13、如何能增加學(xué)生自主解決問題的能力：aa 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)b 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)c 激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)d 以上都不是14、一個學(xué)生的考試成績由上一

9、次70分變?yōu)?0分，老師的強化方式是：aa 這次的考試你會獲得什么經(jīng)驗？b 退步還挺明顯，剛剛及格?。 怎么這么馬虎，錯這么多！d 忽視，沒有特別的反應(yīng)15、如果對方給我們付出30，我們要怎么樣的一個回報，更容易破壞兩個人的良性關(guān)系循環(huán)：aa 我們回報給對方100b 我們回報給對方50c 我們回報給對方35d 我們回報給對方4016、以下哪種安撫是指對對方的人本身發(fā)生反應(yīng)，會使對方感覺不舒服：ba 正性無條件安撫b 負性無條件安撫c 正性有條件安撫d 負性有條件安撫17、以下哪種看法是對“安撫”的錯誤看法：aa 這四種安撫方式中，負性安撫會弱化對方的行為b 盡量避免使用負性無條件安撫c 這四

10、種安撫都會強化對方的行為d 負性有條件安撫也很重要18、對學(xué)生采取“正確”的方法，或者“有效”的方法，這兩者之間的關(guān)系是：ba 正確的方法就一定會有好的效果，“正確”等于“有效”b 正確與否的判斷，會產(chǎn)生變化，“有效”的方法常常更實用c 有效的方法就一定是正確的d 正確最重要，即使沒有效果，也會繼續(xù)堅持19、職業(yè)高原現(xiàn)象的曲線表現(xiàn)是：ba 保持一定的上升水平b 保持一定的水平，停滯不前，甚至有所下降c 持續(xù)上升的水平d 持續(xù)下降的水平20、下列哪項不屬于個體心理的認知方面：aa 動機b 注意c 感知覺d 想象21、以下哪項不屬于健康10個標準里面的心理健康標準：ca 善于休息，睡眠良好b 應(yīng)變

11、能力強c 步態(tài)輕松自如，肌肉和皮膚富有彈性d 能適應(yīng)外界的各種變化22、被拒絕兒童常有種種消極的表現(xiàn)，以下哪種行為不符合被拒絕的兒童的典型表現(xiàn)：ba 攻擊性強b 容易被忽視c 行為退縮d 內(nèi)向，不與人交往23、以下關(guān)于學(xué)生與教師的關(guān)系的說法中，哪種是錯誤的：aa 一般低年級兒童就已經(jīng)開始對老師產(chǎn)生懷疑的態(tài)度了b 一般低年級兒童對教師有一種特殊的尊敬和依戀c 中高年級學(xué)生不再無條件地信任老師、崇拜老師了d 中高年級學(xué)生對老師開始產(chǎn)生選擇性的、懷疑的態(tài)度24、青少年的生理變化常以間接的方式對其心理產(chǎn)生作用，包括：ca 與女孩相比，男孩對自己的身體更不滿意b 男孩更關(guān)心自己的體重和身材c 與男孩相比

12、，女孩對自己的身體更不滿意d 女孩對身體形象的認識更加積極25、以下關(guān)于“早熟與晚熟”的說法中，哪種是錯誤的：aa 早熟的女孩的自尊不容易受到消極影響b 早熟和晚熟對男孩和女孩的影響是不同的c 男孩的早熟常常與積極的自我評價有關(guān)d 早熟的女孩自我意識更強26、在進行個別心理輔導(dǎo)時，傾聽是很重要的，以下哪一項不符合心理學(xué)意義上的傾聽要求：ca 認真，有興趣b 目光要專注和柔和c 可適當評價對方的觀點d 適時給與回應(yīng)27、在進行個別心理輔導(dǎo)時，以下哪項是最重要的：ca 輔導(dǎo)老師的咨詢流派b 正確運用咨詢技術(shù)c 咨詢關(guān)系的建立d 輔導(dǎo)老師的積極樂觀程度28、以下說法中錯誤的是：aa 尊重學(xué)生是有條件

13、的b 尊重意味著將學(xué)生當作活生生的人來看待c 尊重意味著了解自己和對方的差異d 尊重可以喚醒對方的自信，自尊29、開放式詢問常用的的是：ba 對不對b 為什么c 是不是d 要不要30、心理輔導(dǎo)老師需要具備一定的心理素質(zhì)，以下描述中錯誤的是：ca 有強烈的責(zé)任心b 善于包容別人c 追求盡善盡美d 善于自我覺察31、自我中心現(xiàn)象是指：aa 缺乏觀點采擇能力，以自己的感受來取代別人的感受b 只關(guān)注自己的需求，而不考慮別人的需要c 善于吸引其他同學(xué)來關(guān)注自己d 不愿意與別人分享32、第一逆反期一般發(fā)生在：aa 3-4歲b 1-2歲c 4-5歲d 2-3歲33、逆反期是兒童心理發(fā)展中的：ba 異?，F(xiàn)象b

14、 正?，F(xiàn)象c 偶然現(xiàn)象d 病態(tài)現(xiàn)象34、抑制立刻滿足，學(xué)會等待，是兒童心理發(fā)展中自我控制能力中的：aa 延遲滿足b 自主滿足c 自我約束d 自我管理35、以下關(guān)于學(xué)生同伴交往的描述中，錯誤的是：ba 同伴交往有利于兒童的自我概念的發(fā)展b 同伴交往一定會促進兒童的學(xué)習(xí)成績的提高c 同伴交往有助于兒童的人際交往能力提升d 同伴交往可以獲得歸屬感三、多選題：35道1、青春期的總體特點包括：aca 過渡性b 家庭性c 閉鎖性與開放性d 穩(wěn)定性2、美國人眼中的好教師標準：abcda 興趣人b 有心人c 智慧人d 榜樣者3、教師對教學(xué)的投入，主要表現(xiàn)為幾個方面的投入：abcda 教學(xué)的情感投入b 教學(xué)的認

15、知投入c 教學(xué)的時間投入d 教學(xué)的行動投入4、學(xué)校心理健康教育的情感教育目標是：abcda 發(fā)展健康積極的情緒生活b 培養(yǎng)高尚的道德感，高雅的審美情趣，較強的理智感c 經(jīng)常保持樂觀、平和、愉快的心境d 使學(xué)生對人的情緒和情感活動的規(guī)律，青少年情緒特點有所了解，能夠理解自己的情緒，學(xué)會有效調(diào)節(jié)，恰當表達自己的情緒5、學(xué)校心理健康教育的支持性途徑是指：aba 開展家庭心理健康教育b 開展社區(qū)心理健康教育c 學(xué)校活動中開展心理健康教育d 學(xué)科內(nèi)容中滲透心理健康教育6、對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括：abcda 學(xué)習(xí)動機激發(fā)b 智力優(yōu)化c 學(xué)習(xí)策略d 考試焦慮7、學(xué)生人際關(guān)系教育的內(nèi)容包括：abcd

16、a 同伴關(guān)系b 親子關(guān)系c 師生關(guān)系d 異性關(guān)系8、心理健康教育課程目標確立時需注意：bca 目標不需要學(xué)生能夠理解b 目標是具體可行的c 目標要有不同層次或要求，不同的側(cè)重點d 目標要重視主流文化要求，不必太在意個人需要9、在心理健康教育專門課程的組織教學(xué)展開階段，有以下幾種組織方法：abcda 反饋方法b 引導(dǎo)方法c 面質(zhì)方法d 明朗方法和連接方法10、人本主義療法的主要特點包括：abcda 關(guān)系是咨詢的結(jié)束b 關(guān)系是咨詢過程的開始c 關(guān)系是咨詢中的重要事件d 咨詢以關(guān)系為導(dǎo)向11、反應(yīng)技術(shù)的目的是促進關(guān)系的建立，鼓勵成員進行自我探索，具體的技術(shù)有：abca 傾聽b 同理心c 澄清d 阻止

17、12、團體互動技術(shù)包括：abcda 感染b 反饋與控制c 模仿d 暗示13、團體輔導(dǎo)時團體成員的來源是：abcda 成員通過一些宣傳自愿報名參加b 其他輔導(dǎo)老師轉(zhuǎn)介來的學(xué)生c 輔導(dǎo)老師建議某些同學(xué)參加d 班主任建議某些同學(xué)參加14、面對學(xué)習(xí)依賴，常用的應(yīng)對方法是：aca 鼓勵學(xué)生學(xué)會做簡單的學(xué)習(xí)問題的決定，獨立執(zhí)行后再及時給與鼓勵b 鼓勵學(xué)生制定中期學(xué)習(xí)計劃，獨立落實后可逐步減少鼓勵c 鼓勵學(xué)生作出連貫的“小事”計劃，獨立落實后給與鼓勵，反復(fù)進行d 以上都對15、心理測量的目的是：abcda 可以找出心理和行為產(chǎn)生的原因b 有一定的預(yù)測功能c 有一定影響個體行為模式的作用d 可以更加客觀準確地

18、描述個體心理和行為16、以下關(guān)于“弱化與忽視”的說法中，哪些是正確的：aca 弱化不等同于情感忽視或漠視b 弱化是指忽視對方，就像對方不存在一樣c 弱化是指對對方的這種行為沒有反應(yīng)，但并非對對方的這個人沒有反應(yīng)d 以上都對17、心理測評在學(xué)校中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：abda 因材施教b 診斷c 治療d 咨詢18、整合校內(nèi)資源，是滿足了：bcda 學(xué)校提高升學(xué)率的需要b 教育效果最優(yōu)化的需要c 學(xué)生心理和諧的需要d 教師心理和諧的需要19、一般人在什么情況下會感到比較困擾：ada 某一個或某兩個自我狀態(tài)被弱化，很少表達b 他的內(nèi)在三個自我狀態(tài)之間可以自如地轉(zhuǎn)換c 他對自己很滿意，無論怎么

19、做，都能接納自己的不適宜的表現(xiàn)d 他的某個內(nèi)在自我狀態(tài)受到強化，而出現(xiàn)過度表達20、學(xué)生厭學(xué)的可能原因有：acda 某一個老師的行為帶給這個學(xué)生的恐懼感或者羞辱感很強烈b 這個學(xué)生就是“壞學(xué)生”，不可救藥c 學(xué)生在學(xué)校里有自認為難以解決的事情d 這個學(xué)生的家庭可能正在經(jīng)歷著危機21、如何增強學(xué)生的人際交往能力： bda 盡量使別的同學(xué)順從這個同學(xué)的意愿b 多進行團體活動，使交往成為必需品c 在家里，大家盡量不理他，促進他和家人外的人交往d 對學(xué)生的性格差異有所了解，不強求學(xué)生變得外向，熱情22、怎樣才能“管”好學(xué)生： aca 明確規(guī)則與底線b 盡量多的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在兒童狀態(tài)，增加學(xué)生的自我管理

20、經(jīng)驗c 善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成人狀態(tài)，增加學(xué)生自主解決問題的經(jīng)驗d 盡量多使用控制23、如何能使學(xué)生更快樂些：bcda 減少內(nèi)在兒童的自我狀態(tài)的表達，使學(xué)生乖巧順從b 使學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)釋放，使孩子像個孩子的樣子c 增加學(xué)生感知小快樂，小幸福的能力d 請學(xué)生記錄快樂日記，使已有的快樂持續(xù)發(fā)揮作用24、和家長溝通過程中，老師的哪部分自我狀態(tài)會使溝通難度加大：aba 內(nèi)在父母的控制父母部分的指責(zé)，抱怨，不滿b 內(nèi)在兒童的壞小孩部分的逃避責(zé)任c 內(nèi)在父母的關(guān)愛父母部分d 內(nèi)在兒童的好小孩部分25、“控制”有很多種表達形式，以下哪些方式是在表達“控制”：abcda 要挾式b 嚴厲式，你應(yīng)該，你必須

21、c 傷心式，是指當孩子未按照自己的意圖做事時，大人會表現(xiàn)出明顯的傷心、失望、很不開心等等，孩子會因為想要取悅大人的內(nèi)心趨力，順從大人的意愿，從而壓抑自己真實的想法d 思維武斷式，是指大人會以一些結(jié)論性的話語對待孩子26、在家長和學(xué)生的反轉(zhuǎn)體驗中，老師要注意提醒家長的是：ada 家長不可以使用家長的特權(quán)，繼續(xù)糾正孩子，或者指導(dǎo)孩子b 在過程中，家長可以隨時糾正學(xué)生不對的地方c 家長要盡可能的幫助孩子來扮演小父母d 家長需要處于更低的位置狀態(tài)來體驗27、心理學(xué)有很多流派，包括：abcda 家庭療法b 催眠療法c 音樂療法d 心理劇療法28、老師的一些做法，可能會減弱學(xué)生的內(nèi)在成人經(jīng)驗，以下的做法中

22、，哪些可能會減少學(xué)生的內(nèi)在成人經(jīng)驗：ada 面對學(xué)生的一些引發(fā)后果的事件，直接請家長完全承擔(dān)b 請同學(xué)們匿名用紙條寫出對自己講課的看法c 請同學(xué)們給家長寫信，告訴家長自己的感謝和對自己爸爸媽媽的建議d 面對學(xué)生的成績下滑，或者人際沖突，很少會和學(xué)生共同面對，尋求更多地解決經(jīng)驗，更多地只是表達了不滿和氣憤29、經(jīng)歷被別人拒絕，可以使學(xué)生獲得的重要經(jīng)驗是：abcda 了解拒絕是件很平常的事，我們也可以坦然地拒絕別人b 了解原來自己認為被拒絕是件很害怕的事，一旦真實體驗了，也并非那么可怕c 通過別人的拒絕，也可以更進一步了解到，他們是因為什么拒絕的，為改進提供經(jīng)驗d 面對不如意的情景，增加內(nèi)心的承受

23、經(jīng)驗30、以下這些反應(yīng)，哪些是屬于正性無條件的安撫形式：ada 你很可愛b 你的作文寫得很爛c 你這次考試有了明顯進步d 你很大度31、以下關(guān)于“自我安撫”的敘述中，哪些是錯誤的：aca 自我安撫里沒有負性無條件安撫b 自我安撫有正性的，也有負性的c 自我安撫只有正性安撫d 自我安撫很重要32、哪些心理測評法適用于小樣本的研究：ada 觀察法b 問卷法c 心理測驗法d 訪談法33、以下關(guān)于“批評與表揚”的說法中，哪些是錯誤的：aca 既然批評會強化學(xué)生不好的那種行為，就不使用批評這種方式了b 只有表揚，會讓一個人感到內(nèi)在的某部分不被接納c 既然表揚會強化學(xué)生，那就只用表揚這種方式了d 只有批評

24、，會讓一個人對自己的評價有所降低34、以下這幾種順序不同的方式，會帶給學(xué)生很不一樣的感受，容易使學(xué)生獲得好感受的程度排序錯誤的是：abc1、先給予負性有條件的安撫，再加強給予正性的有條件安撫和正性無條件安撫2、先給予正性有條件或無條件安撫，再加重給予負性有條件的安撫3、全部給予正性有條件和正性無條件的安撫4、只給予負性有條件的安撫a 依次遞減順序為1234b 依次遞減順序為4321c 依次遞減順序為2431d 依次遞減順序為134235、老師在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在父母自我狀態(tài)時，常見的難度是：abcda 如果不指導(dǎo)，這些學(xué)生總是做不好，會沒有好的效果b 不習(xí)慣自己處于低的位置，尤其面對學(xué)生的時候c 自

25、己不知道如何當孩子，總是不由自主地變回成老師了d 對這些內(nèi)容有些排斥，如果在現(xiàn)實中去做，不能肯定會有什么結(jié)果四、案例題：10道選擇題案例題一、李老師最近的煩惱和學(xué)生王立有關(guān)，已經(jīng)連著3天了，王立天天遲到，李老師真是很生氣，真得好好給王立做做思想工作了。她把王立叫到辦公室。李老師：你怎么天天遲到??？是不是不想上學(xué)了！王立：不是。李老師：還不是，那是什么？你整天有多忙?。⊥趿⒊聊?。李老師：你知道學(xué)生的任務(wù)是什么吧，就是按時上學(xué)！你要是再遲到，就別來了！王立沉默。李老師：你倒是說話?。渴裁丛蜻t到？王立沉默，李老師更生氣了，直接給家長打電話，讓家長好好管教一下王立。選擇題：1、學(xué)生遲到，老師做思想工

26、作，效果不好，這個情景，如果結(jié)合這套課程的內(nèi)容，可以解讀為（單選）：aa 學(xué)生的內(nèi)在兒童狀態(tài)過度表達，激發(fā)了老師的內(nèi)在父母狀態(tài)，老師的內(nèi)在父母自我狀態(tài)的過度表達（思想工作做盡），又強化激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)的表達（繼續(xù)遲到），這是一個互為強化的關(guān)系b 學(xué)生的內(nèi)在父母狀態(tài)過度表達，激發(fā)了老師的內(nèi)在兒童狀態(tài)，老師的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)的過度表達（思想工作做盡），又強化激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在父母自我狀態(tài)的表達（繼續(xù)遲到），這是一個互為強化的關(guān)系c 學(xué)生的內(nèi)在成人狀態(tài)過度表達，激發(fā)了老師的內(nèi)在成人狀態(tài)，老師的內(nèi)在成人自我狀態(tài)的過度表達（思想工作做盡），又強化激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在成人自我狀態(tài)的表達（繼續(xù)遲到），

27、這是一個互為強化的關(guān)系d 學(xué)生的內(nèi)在兒童狀態(tài)過度表達，激發(fā)了老師的內(nèi)在成人狀態(tài)，老師的內(nèi)在成人自我狀態(tài)的過度表達（思想工作做盡），又強化激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在兒童自我狀態(tài)的表達（繼續(xù)遲到），這是一個互為強化的關(guān)系2、如果我們想要解決這個問題，就要打破這個彼此強化的模式（多選）：aba 這個老師可以運用自己的“內(nèi)在成人自我狀態(tài)”的策略，深入去了解遲到的多重原因，嘗試開放性地解讀學(xué)生的“問題”行為，因為如果我們的視角不夠開闊，而是簡單的批評和指責(zé)、要求，常常不會有理想的教育效果b 老師還可以選擇，使這個學(xué)生承受遲到的自然后果，進而使這個學(xué)生因為后果的承擔(dān)可以自主調(diào)整自己的行為，自然后果，可以是對全班學(xué)生

28、和老師的鄭重道歉，還可以是學(xué)生其他的自由時間的被占用等等c 老師還可以選擇，使這個學(xué)生承受遲到的嚴重后果，進而使這個學(xué)生因為害怕后果的承擔(dān)可以自主調(diào)整自己的行為，這個嚴重的后果可以是禁止學(xué)生進入教室，或者罰款d 老師還可以選擇請家長幫忙，處罰學(xué)生的遲到行為，比如體罰3、面對遲到這個行為，還可以請同學(xué)們幫忙（多選）：abcA 可以請同學(xué)們對遲到這個問題進行出謀劃策，集思廣益，提供解決思路b 請同學(xué)們完成以下這些句式：在情況下，我就會遲到；在情況下，我就可以準時，進行這樣的主題班會，老師和學(xué)生都會獲益很大c 進行反轉(zhuǎn)體驗，也就是這個學(xué)生可以體驗做小老師，老師和其他同學(xué)可以體驗做遲到的學(xué)生，進行角色扮演d 請同學(xué)們孤立學(xué)生王立，因為他的遲到還耽誤了大家的時間4、在本案例中，學(xué)生王立多表現(xiàn)為沉默，你如何理解溝通中的沉默（多選）：abcda 沉默有時代表一種反抗b 沉默有時代表一種行動上的逆反c 沉默有時代表一種溝通的單方屏蔽狀態(tài)，溝通未到達對方的狀態(tài)d 以上都是5、師生間出現(xiàn)溝通困難，大多是因為（多選）：abcda 被老師指責(zé)時，溝通難度會增加b 被老師先入為主地下結(jié)論時，溝通難度會增加c 當老師營造了溝通的緊張氛圍，學(xué)生感覺到害怕、不安全時，溝通難度會增加d 當老師忽視學(xué)生的感受和