“自讀感悟”與“朗讀技巧”.doc

1、“自讀感悟”與“朗讀技巧”小學語文教學大綱指出：小學閱讀教學，要培養(yǎng)學生 能正確、流利、有感情地朗讀課文 。 有感情地朗讀 是朗讀教學的高標準，它對理解課文內(nèi)容、 發(fā)展語言、陶冶情操起著其他訓練形式所不能替代的重要作用。最近，我聽了兩位教師上的閱讀課，對如何指導學生 有感情地朗讀 頗有感觸。今將其中兩個教學片斷實錄如下，并談談自己的一些粗淺看法。兩位教師教的是我要的是葫蘆的第二自然段的內(nèi)容：他盯著小葫蘆自言自語地說： 我的小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！第一位教師的教學過程是：1師：看見葉子上爬著一些蚜蟲， 那個人 是怎么做的？怎么說的？再讀課文。（生讀課文）師： 盯 是什么意思

2、？從這個詞可以看出那個人看得怎么樣？生： 盯 的意思是 集中視力看 。從這個詞可以看出 那個人 看葫蘆很專心。師： 自言自語是什么意思？那個人說話時是什么心情？生： 自言自語的意思是自己對自己說話。2生： 那個人說話時心里很高興。師：我們讀 那個人 說的話要讀出感情來， 怎樣才能讀好呢？下面聽清老師的要求： 那個人 是 自言自語地說 ，讀時聲音要低一些，速度要慢一些。 那個人 說話時心理很高興， 盯 、 自言自語 、 快長啊 和 大南瓜 這些詞語要讀重一點。大家拿起筆，在這些讀重音的詞句下面加上點兒。 同學們請按以上的要求認真練讀， 看誰能讀出感情。練讀后，幾位學生試讀， 大都是把幾處要求讀重

3、音的詞語作了過分強調(diào)，其余地方基本是音量相等， 速度均衡，顯得十分呆板、 生硬、做作。接著，學生又反復地進行練讀、試讀，但總是讀不出真情實感來。最后，教師只好找一位朗讀水平高的學生試讀作結(jié)。另一位教師的教學過程是：師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，那個人說了些什么？是怎樣說的？3（生讀那個人說的話）生： 那個人是 自言自語地說。師： 自言自語是什么意思？生：自己對自己說話。師：咱們平時大都 自言自語 過，同學們把 那個人 說的話讀一讀，體會體會，然后說一說怎樣讀才算是 自言自語 。（學生練讀）生：聲音不能高。4生：速度要慢一些。師：說得好！ 自言自語 是自己對自己說話， 當然聲音要低一些，速度要慢一

4、些。另外，讀時還要注意 那個人 說話時是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出 那個人 自言自語的語氣， 還能讀出他的心情。（學生練讀）師：好！你能讀出 那個人 自言自語的語氣。老師想請你給同學們說說：為什么你把 快長啊 讀成重音？生：我覺得這樣讀，能表達出那個人的高興心情。師：不簡單！你能一邊讀，一邊體會課文中的感情，讓我們?yōu)樗?鼓掌（師生鼓掌）。不過，老師想補充一點， 那個人 說的話，其中有兩個感嘆號， 表示他心里特別高興。 這位同學還沒充分地把他這種心情讀出來，同學們先看看 68 頁的插圖，再聽老師是怎樣讀的。教師范讀后，學生練讀。開始試讀時，感情還不太到位。通過反復訓練，最后，絕大多數(shù)

5、學生能讀出感情，有的讀得有聲有色。兩位教師在指導學生有感情地朗讀訓練中，所教內(nèi)容相同， 為何教學效果各異？這主要是在處理 自讀感悟 與指導 朗讀技巧 之間的關(guān)系上，他們采取的方法不同而造成的。究竟這兩個方面的關(guān)系如何處理？筆者認為， 應以 自讀感悟 為主，因為朗讀，特別是 有感情地朗讀 是一種具有很強個體性的活動。再則，學生所讀課文大都是現(xiàn)代漢語。毫不夸張地說，在教師的點撥下，只要學生將全部心智投入，通過反復地 自讀 實踐，就完全可以感悟 文中語言文字所蘊含的思想感情。 誠然，為了提高學生 有感情地朗讀 的質(zhì)量，讓學生掌握一些有聲語言的 表現(xiàn)技巧 是十分必要的，但應該明確， 這僅僅是學生 自讀

6、感悟 的一種輔助手段，是第二位的，絕不能本末倒置。6第一位教師將學生 自讀感悟 置于被遺忘的角落，卻把 朗讀技巧 視為指導 有感情地朗讀 的 法寶 ，好像教師一旦將此 法寶 傳授給學生， 有感情地朗讀 便可收到立竿見影的 奇效 。殊不知，這脫離具體語言環(huán)境的純技巧， 把完美的語言整體肢解得七零八落。 學生在練讀、試讀時，腦海里浮現(xiàn)的不是一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動形象的畫面，更不是咀嚼品味課文中的思想感情，而是按 朗讀技巧術(shù)語和標號 之圖，索 有感情地朗讀 之驥。這樣便舍棄了有靈性的內(nèi)在 神似 ，去生吞活剝地追求外表的 形似 。無怪學生雖經(jīng)反復訓練，到頭來，仍是 貌合神離 ，讀不出語感，達不到預期的目的。第二位教師始終把學生看成學習的主體， 指導學生通過 自讀 去感悟 。在訓練中，語言文字所表現(xiàn)的客觀生活畫面，在學生腦海里逐漸清晰，學生的思想感情逐漸與文中所表達的思想感情相融。 這位教師并不是不指導 朗讀技巧 ，而是把 朗讀技巧 的指導有機地寓于自讀感悟 之中。如， 那個人 說話時 自言自語 的語氣和高興的心情，都是學生在教師的指導下，通過 自讀 感悟出來的。由于教師把這兩個方面進行科學地安排， 在 有感情地朗讀 訓練中，學生對語言的感受力明顯地得到提高。7另外，第二位教師還有幾個方面是第一位教師所不及的，如，讓學生聯(lián)系語境和生活實際，