ABA應(yīng)用行為分析技術(shù)

1、應(yīng)用行為分析技應(yīng)用行為分析技術(shù)術(shù)ABA關(guān)于關(guān)于ABAABA的相關(guān)理論的相關(guān)理論一、一、ABA的名稱的名稱 Applied Behavior Analysis 應(yīng)用行為分析法（應(yīng)用行為分析技術(shù)）應(yīng)用行為分析法（應(yīng)用行為分析技術(shù)） 1962年年 美國(guó)心理學(xué)教授美國(guó)心理學(xué)教授 洛瓦斯洛瓦斯關(guān)于關(guān)于ABAABA的相關(guān)理論的相關(guān)理論 二、ABA的理論基礎(chǔ)與原理 ABA是人類行為和學(xué)習(xí)的科學(xué)。 ABA將孤獨(dú)癥視為一種行為不足或行為過將孤獨(dú)癥視為一種行為不足或行為過度綜合癥，可以通過精心的訓(xùn)練計(jì)劃得到改度綜合癥，可以通過精心的訓(xùn)練計(jì)劃得到改善，但善，但ABA是一種科學(xué)實(shí)踐的方法論，而不是一種科學(xué)實(shí)踐的方法論

2、，而不是一個(gè)精確的訓(xùn)練計(jì)劃。是一個(gè)精確的訓(xùn)練計(jì)劃。應(yīng)用行為分析法應(yīng)用行為分析法 學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論（行為是可以塑造的）（行為是可以塑造的）代表人物：斯金納代表人物：斯金納行為學(xué)理論行為學(xué)理論（行為是可以改變的）（行為是可以改變的）代表人物：華生代表人物：華生 關(guān)于關(guān)于ABAABA的相關(guān)理論的相關(guān)理論行為改變公式行為改變公式 ：S（刺激）（刺激） R（反應(yīng)）（反應(yīng)） C （結(jié)果）（結(jié)果） 可控制的可控制的 可改變的可改變的 可控制的可控制的例如：例如：發(fā)指令：拍拍手（發(fā)指令：拍拍手（S） 孩子的行為（孩子的行為（R） 針對(duì)孩子的行為采取措施（針對(duì)孩子的行為采取措施（C） 關(guān)于關(guān)于ABAABA的相關(guān)

3、理論的相關(guān)理論應(yīng)用行為分析法應(yīng)用行為分析法(ABA)包包含以下步驟含以下步驟: 安排情境安排情境 (一個(gè)行為發(fā)生之前一個(gè)行為發(fā)生之前的場(chǎng)景和其他事情的場(chǎng)景和其他事情)S結(jié)果（行為發(fā)生之后的結(jié)結(jié)果（行為發(fā)生之后的結(jié)果）果）C改變或調(diào)整三個(gè)元素中的一項(xiàng)改變或調(diào)整三個(gè)元素中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)就可以建設(shè)性的干預(yù)孩或兩項(xiàng)就可以建設(shè)性的干預(yù)孩子的行為。子的行為。行為改變公式行為改變公式 ： SRCDTTDTT五元素五元素 指令指令輔助輔助反應(yīng)反應(yīng)結(jié)果（強(qiáng)化）結(jié)果（強(qiáng)化）停頓停頓 DTTDTT回合公式回合公式 （輔助）（輔助） 指令指令 反應(yīng)反應(yīng) 結(jié)果結(jié)果 停頓停頓 下一回合下一回合 (輔助輔助) 拍手拍手 兒童

4、拍了手兒童拍了手 給予獎(jiǎng)勵(lì)給予獎(jiǎng)勵(lì) 停頓停頓 下一回合下一回合 指 令 1、概念：、概念： 1）語(yǔ)言指令：當(dāng)要孩子完成某項(xiàng)工作時(shí)所說的話）語(yǔ)言指令：當(dāng)要孩子完成某項(xiàng)工作時(shí)所說的話 2）非語(yǔ)言指令：當(dāng)要孩子完成某項(xiàng)工作時(shí)）非語(yǔ)言指令：當(dāng)要孩子完成某項(xiàng)工作時(shí),所出示的一些手勢(shì)所出示的一些手勢(shì)動(dòng)作、物品或動(dòng)作、物品或 圖片圖片2、指令的原則：、指令的原則： 1）統(tǒng)一性（每一次都發(fā)一樣的指令）統(tǒng)一性（每一次都發(fā)一樣的指令） 2）不重復(fù)性）不重復(fù)性(每個(gè)回合只發(fā)一次指令每個(gè)回合只發(fā)一次指令) 3）與強(qiáng)化相結(jié)合）與強(qiáng)化相結(jié)合 3、發(fā)指令的技巧：、發(fā)指令的技巧： 1）及時(shí)、適時(shí)）及時(shí)、適時(shí) 2）準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼

5、要）準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要 3）有必要性）有必要性(有必要才發(fā)指令有必要才發(fā)指令) 4）可實(shí)現(xiàn)性（發(fā)了指令就一定要求做出正確反應(yīng)說了就）可實(shí)現(xiàn)性（發(fā)了指令就一定要求做出正確反應(yīng)說了就要做到）要做到） 4、有助于提高指令有效性的因素、有助于提高指令有效性的因素: 1) 目標(biāo)明確，環(huán)境單一，避免不必要的刺激。目標(biāo)明確，環(huán)境單一，避免不必要的刺激。 2) 觀察孩子的反應(yīng)，適當(dāng)給以輔助。觀察孩子的反應(yīng)，適當(dāng)給以輔助。 3) 根據(jù)孩子的語(yǔ)言能力適當(dāng)提高的原則。根據(jù)孩子的語(yǔ)言能力適當(dāng)提高的原則。 輔助（輔助輔助（輔助 代勞）代勞） 1、概念：輔助是一種附加的刺激，被有意識(shí)地、概念：輔助是一種附加的刺激，被有意識(shí)地

6、引發(fā)孩子的正確反應(yīng)，幫助兒童在指令和反應(yīng)引發(fā)孩子的正確反應(yīng)，幫助兒童在指令和反應(yīng)之間建立正確的聯(lián)系，以保證孩子作出正確的之間建立正確的聯(lián)系，以保證孩子作出正確的反應(yīng)。反應(yīng)。2、意義：、意義： 1)幫助把指令與反應(yīng)之間建立聯(lián)系幫助把指令與反應(yīng)之間建立聯(lián)系 2)體驗(yàn)成功的愉悅體驗(yàn)成功的愉悅 3)建立對(duì)每一個(gè)指令必須作出反應(yīng)的意識(shí)建立對(duì)每一個(gè)指令必須作出反應(yīng)的意識(shí) 4)使我們的教學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行使我們的教學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行 3、輔助的種類、輔助的種類: 1)身體輔助：通過接觸兒童的身體以助他完成正確反身體輔助：通過接觸兒童的身體以助他完成正確反應(yīng)應(yīng) 完全的身體輔助完全的身體輔助 部分的身體輔助部分的身體輔

7、助 2)動(dòng)作示范：通過示范指令的動(dòng)作幫助孩子理解并完動(dòng)作示范：通過示范指令的動(dòng)作幫助孩子理解并完成成 3) 手勢(shì)輔助：用手勢(shì)輔助：用手勢(shì)動(dòng)作指點(diǎn)或示意幫助孩子做出正確反應(yīng)。手勢(shì)動(dòng)作指點(diǎn)或示意幫助孩子做出正確反應(yīng)。 4) 方位輔助：將物件放在孩子容易給出正確反應(yīng)的位置上方位輔助：將物件放在孩子容易給出正確反應(yīng)的位置上 5) 語(yǔ)言輔助：語(yǔ)言輔助：用語(yǔ)言補(bǔ)充或描述示意出孩子應(yīng)有的正確反應(yīng)。用語(yǔ)言補(bǔ)充或描述示意出孩子應(yīng)有的正確反應(yīng)。在語(yǔ)言刺激中給出全部或部分答案（又叫發(fā)音示范）。在語(yǔ)言刺激中給出全部或部分答案（又叫發(fā)音示范）。 6) 視覺輔助：用圖片或?qū)嵨飳?duì)孩子進(jìn)行輔助視覺輔助：用圖片或?qū)嵨飳?duì)孩子進(jìn)行

8、輔助 7) 反差：大反差：大 4、輔助的技巧：、輔助的技巧： 1)時(shí)間時(shí)間輔助要及時(shí)，以幫助孩子建立信心，發(fā)生興趣，輔助要及時(shí)，以幫助孩子建立信心，發(fā)生興趣，并體驗(yàn)成就感。并體驗(yàn)成就感。(兒童不會(huì)、不配合及注意力不集中時(shí)都兒童不會(huì)、不配合及注意力不集中時(shí)都要給予輔助要給予輔助) 2)反差反差改變教具的反差程度，以誘導(dǎo)孩子做出正確反應(yīng)，改變教具的反差程度，以誘導(dǎo)孩子做出正確反應(yīng)， 3)輔助與強(qiáng)化相結(jié)合輔助與強(qiáng)化相結(jié)合注意在孩子做出正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。注意在孩子做出正確反應(yīng)給予強(qiáng)化。 5、輔助的消失、輔助的消失 1)輔助程度的減弱輔助程度的減弱 同一輔助強(qiáng)度在五次成功之后就可以減同一輔助強(qiáng)度在五次成

9、功之后就可以減弱輔助程度。弱輔助程度。 2)適時(shí)延長(zhǎng)適時(shí)延長(zhǎng)“等待等待”的時(shí)間（時(shí)間不要超過的時(shí)間（時(shí)間不要超過5秒）當(dāng)訓(xùn)練到一秒）當(dāng)訓(xùn)練到一定程度時(shí)，如果五秒到了還沒有反應(yīng)就需輔助。定程度時(shí)，如果五秒到了還沒有反應(yīng)就需輔助。 3)保證正確反應(yīng)為前提總結(jié)：輔助消失的最終目的，是使孩保證正確反應(yīng)為前提總結(jié)：輔助消失的最終目的，是使孩子能逐步獨(dú)立完成所期望的動(dòng)作，避免孩子造成對(duì)輔助的依子能逐步獨(dú)立完成所期望的動(dòng)作，避免孩子造成對(duì)輔助的依賴，因此在第一次使用輔助時(shí)就要想到輔助的消失賴，因此在第一次使用輔助時(shí)就要想到輔助的消失 。 6、注意事項(xiàng)：、注意事項(xiàng)： 1)深刻理解輔助的意義深刻理解輔助的意義

10、2)輔助與指令不能同時(shí)出現(xiàn)輔助與指令不能同時(shí)出現(xiàn) 3)輔助時(shí)不要帶著情緒輔助時(shí)不要帶著情緒 4)輔助要做到有意識(shí)輔助要做到有意識(shí) 反應(yīng)反應(yīng) 1、概念：訓(xùn)練時(shí)希望兒童達(dá)到的水平（按兒童、概念：訓(xùn)練時(shí)希望兒童達(dá)到的水平（按兒童能力而定）能力而定）2、反應(yīng)的形式：、反應(yīng)的形式： 1）正確反應(yīng)（指令）正確反應(yīng)（指令正確反應(yīng)正確反應(yīng)強(qiáng)化強(qiáng)化停頓）停頓） 2）錯(cuò)誤反應(yīng)（指令）錯(cuò)誤反應(yīng)（指令錯(cuò)誤反應(yīng)錯(cuò)誤反應(yīng)不強(qiáng)化不強(qiáng)化停頓停頓重發(fā)指令重發(fā)指令輔助輔助正確正確反應(yīng)反應(yīng)強(qiáng)化強(qiáng)化停頓）停頓） 3）無(wú)反應(yīng)（指令）無(wú)反應(yīng)（指令無(wú)反應(yīng)無(wú)反應(yīng)適時(shí)輔助適時(shí)輔助正確反應(yīng)正確反應(yīng)強(qiáng)化強(qiáng)化停頓）停頓） 3、反應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)：、反應(yīng)的標(biāo)

11、準(zhǔn)： 1）老師在下指令之前就需將）老師在下指令之前就需將“正確反應(yīng)正確反應(yīng)”的的標(biāo)準(zhǔn)確定下來(lái)標(biāo)準(zhǔn)確定下來(lái) 2）反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的一致性（家長(zhǎng)和老師都按同樣的）反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的一致性（家長(zhǎng)和老師都按同樣的正確反應(yīng)來(lái)強(qiáng)化兒童）正確反應(yīng)來(lái)強(qiáng)化兒童） 3）反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的變化）反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的變化 強(qiáng)化強(qiáng)化 一、強(qiáng)化：一、強(qiáng)化：1、概念：針對(duì)孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng)、概念：針對(duì)孩子的反應(yīng)而預(yù)設(shè)的反應(yīng) 2、意義：讓孩子體會(huì)學(xué)習(xí)、與人交往是、意義：讓孩子體會(huì)學(xué)習(xí)、與人交往是愉快的愉快的 二、強(qiáng)化的種類：二、強(qiáng)化的種類： 根據(jù)強(qiáng)化的動(dòng)力來(lái)源：根據(jù)強(qiáng)化的動(dòng)力來(lái)源：外在強(qiáng)化（來(lái)自孩子自身以外的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激）外在強(qiáng)化（來(lái)自孩子自身以外的獎(jiǎng)勵(lì)性

12、刺激）內(nèi)在強(qiáng)化（來(lái)自孩子本身的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激：興趣、內(nèi)在強(qiáng)化（來(lái)自孩子本身的獎(jiǎng)勵(lì)性刺激：興趣、愿望、自豪感等愿望、自豪感等 三、強(qiáng)化的方式三、強(qiáng)化的方式 1、正強(qiáng)化：、正強(qiáng)化： 1)概念：通過給予獎(jiǎng)勵(lì)性的刺激促進(jìn)正確行為反應(yīng)的增長(zhǎng)概念：通過給予獎(jiǎng)勵(lì)性的刺激促進(jìn)正確行為反應(yīng)的增長(zhǎng) 2)正強(qiáng)化的技巧：正強(qiáng)化的技巧： 及時(shí)，夸張（五秒鐘以內(nèi)）及時(shí)，夸張（五秒鐘以內(nèi)） 判斷準(zhǔn)確判斷準(zhǔn)確 創(chuàng)造機(jī)會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì) 契約對(duì)現(xiàn)，沒有附加條件契約對(duì)現(xiàn)，沒有附加條件 堅(jiān)持原則，持之以恒堅(jiān)持原則，持之以恒 說明原因說明原因 四、強(qiáng)化物四、強(qiáng)化物 1、概念：在、概念：在DTT中用來(lái)對(duì)孩子的正確反中用來(lái)對(duì)孩子的正確反應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的

13、物品和活動(dòng)。其特點(diǎn)是多應(yīng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的物品和活動(dòng)。其特點(diǎn)是多樣性，凡是對(duì)孩子起到鼓勵(lì)作用的都可樣性，凡是對(duì)孩子起到鼓勵(lì)作用的都可作為強(qiáng)化物。作為強(qiáng)化物。 2、強(qiáng)化物的種類：、強(qiáng)化物的種類：1）一級(jí)強(qiáng)化物：直接或間接與孩子的生理需求有關(guān)：吃的，）一級(jí)強(qiáng)化物：直接或間接與孩子的生理需求有關(guān)：吃的，喝，玩的，依戀物喝，玩的，依戀物 2）二級(jí)強(qiáng)化物：成為一級(jí)強(qiáng)化物的信號(hào)的強(qiáng)化物，在一定）二級(jí)強(qiáng)化物：成為一級(jí)強(qiáng)化物的信號(hào)的強(qiáng)化物，在一定條件下習(xí)得條件下習(xí)得 社會(huì)性強(qiáng)化物社會(huì)性強(qiáng)化物 ： 真棒、真棒、 微笑微笑 活動(dòng)性強(qiáng)化物活動(dòng)性強(qiáng)化物 ： 學(xué)習(xí)中斷一下、活動(dòng)一會(huì)兒、舉高高學(xué)習(xí)中斷一下、活動(dòng)一會(huì)兒、舉高高 象

14、征性強(qiáng)化物：象征性強(qiáng)化物： 分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)， 紅花，硬幣紅花，硬幣 內(nèi)在性強(qiáng)化物：內(nèi)在性強(qiáng)化物： 興趣、自豪感、興趣、自豪感、 成就感成就感 3、強(qiáng)化物的選擇：、強(qiáng)化物的選擇： 具有鼓勵(lì)性是選擇強(qiáng)化物基本準(zhǔn)則具有鼓勵(lì)性是選擇強(qiáng)化物基本準(zhǔn)則 1）是否有效）是否有效 2 ） 安全性安全性 3） 可實(shí)現(xiàn)性可實(shí)現(xiàn)性 4） 可管理性可管理性 每次只吃一點(diǎn)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)物每次只吃一點(diǎn)點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)物 強(qiáng)化物應(yīng)多樣化強(qiáng)化物應(yīng)多樣化 適當(dāng)?shù)臅r(shí)候二級(jí)強(qiáng)化物要逐步代替一級(jí)強(qiáng)化物，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候二級(jí)強(qiáng)化物要逐步代替一級(jí)強(qiáng)化物，只使用二級(jí)強(qiáng)化物只使用二級(jí)強(qiáng)化物 4、強(qiáng)化物的使用原則：、強(qiáng)化物的使用原則： 1) 一級(jí)強(qiáng)化物與二級(jí)強(qiáng)化物同時(shí)使用

15、一級(jí)強(qiáng)化物與二級(jí)強(qiáng)化物同時(shí)使用(若使用一級(jí)若使用一級(jí)強(qiáng)化物時(shí)就一定要使用二級(jí)強(qiáng)化物強(qiáng)化物時(shí)就一定要使用二級(jí)強(qiáng)化物) 2) 二級(jí)強(qiáng)化物出現(xiàn)在一級(jí)強(qiáng)化物之前二級(jí)強(qiáng)化物出現(xiàn)在一級(jí)強(qiáng)化物之前 3) 二級(jí)強(qiáng)化物要逐步代替一級(jí)強(qiáng)化物二級(jí)強(qiáng)化物要逐步代替一級(jí)強(qiáng)化物 4）避免過度強(qiáng)化）避免過度強(qiáng)化 五、強(qiáng)化頻率的運(yùn)用五、強(qiáng)化頻率的運(yùn)用1、高頻率強(qiáng)化：、高頻率強(qiáng)化：1）新課題時(shí)或課題難度較大，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，高頻強(qiáng)化）新課題時(shí)或課題難度較大，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，高頻強(qiáng)化2）情緒不好時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，高頻強(qiáng)化）情緒不好時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，高頻強(qiáng)化3）不配合時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，高頻強(qiáng)化）不配合時(shí)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，高頻強(qiáng)化 2、低頻率強(qiáng)化：、低頻率強(qiáng)化：

16、 1）課題難度不大或喜歡的課題）課題難度不大或喜歡的課題 2）情緒好時(shí)）情緒好時(shí)3）配合較時(shí)）配合較時(shí) 停頓停頓通過停頓讓孩子知道一個(gè)回合的結(jié)束和下一個(gè)通過停頓讓孩子知道一個(gè)回合的結(jié)束和下一個(gè)回全的開始。回全的開始。 調(diào)整情緒讓孩子有一個(gè)消化、處理的過程，讓調(diào)整情緒讓孩子有一個(gè)消化、處理的過程，讓孩子學(xué)會(huì)等待。孩子學(xué)會(huì)等待。回合式操作教學(xué)法回合式操作教學(xué)法操作流程正確反應(yīng)：指令 正確反應(yīng) 強(qiáng)化 停頓 停頓無(wú)反應(yīng)：指令 無(wú)反應(yīng) 輔助 強(qiáng)化 停頓 強(qiáng)化 錯(cuò)誤反應(yīng)：指令 錯(cuò)誤反應(yīng) 忽視 重發(fā)指令 輔助 回合式操作教學(xué)法回合式操作教學(xué)法將行為技能分解為細(xì)小的單元（目標(biāo)分解） 在一個(gè)時(shí)間里只訓(xùn)練一個(gè)亞單

17、元行為技能在一個(gè)時(shí)間階段里集中的重復(fù)練習(xí)（廣泛練習(xí)、隨機(jī)輪換）必要時(shí)給予輔助或進(jìn)行輔助的消失 利用強(qiáng)化方案回合式操作教學(xué)法回合式操作教學(xué)法目標(biāo)行為（洗手）（連環(huán)法）單元行為（步驟1）（打開水龍頭）單元行為（步驟2）（沖濕手）單元行為（步驟3）（打肥皂）階段1（塑造法）階段2 階段3 塑造法塑造法概念：塑造法是行為改變的一種方法，它是通過強(qiáng)化近似成功的概念：塑造法是行為改變的一種方法，它是通過強(qiáng)化近似成功的反應(yīng)逐步建立新的行為。反應(yīng)逐步建立新的行為。運(yùn)用：一個(gè)得到強(qiáng)化的行為，應(yīng)該比以前的行為更接近期望行為運(yùn)用：一個(gè)得到強(qiáng)化的行為，應(yīng)該比以前的行為更接近期望行為的標(biāo)準(zhǔn)。的標(biāo)準(zhǔn)。 意義：能夠增加患兒

18、獲得強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，并使其獲得成就感。意義：能夠增加患兒獲得強(qiáng)化的機(jī)會(huì)，并使其獲得成就感。 原則：原則：“賞進(jìn)不賞退賞進(jìn)不賞退”，“賞好不賞差賞好不賞差” 塑造的情況：塑造的情況：身體動(dòng)作（對(duì)孩子動(dòng)作進(jìn)行強(qiáng)化，使這些動(dòng)身體動(dòng)作（對(duì)孩子動(dòng)作進(jìn)行強(qiáng)化，使這些動(dòng)作越來(lái)越接近正確的動(dòng)作）；作越來(lái)越接近正確的動(dòng)作）；語(yǔ)言技巧（對(duì)孩子逐步改善的發(fā)聲進(jìn)行強(qiáng)語(yǔ)言技巧（對(duì)孩子逐步改善的發(fā)聲進(jìn)行強(qiáng)化）；化）；書寫及繪畫（在孩子畫出的字母越來(lái)越接近書寫及繪畫（在孩子畫出的字母越來(lái)越接近于卡片上的時(shí)給予強(qiáng)化）。于卡片上的時(shí)給予強(qiáng)化）。連環(huán)法連環(huán)法概念：是將目標(biāo)行為分解為不同的小單元行為，將較簡(jiǎn)概念：是將目標(biāo)行為分解為不同的小單元行為，將較簡(jiǎn)單的小單元行為連在一起按照一定的順序教。最終能使單的小單元行為連在一起按照一定的順序教。最終能使孩子獨(dú)立完成一個(gè)包含有一系列