談創(chuàng)新教育的物理問題教學(xué)法

1、談創(chuàng)新教育的物理問題教學(xué)法費(fèi)宏 “創(chuàng)新”對(duì)新世紀(jì)中國(guó)能否屹立于世界民族之林，能否把我國(guó)建成現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)有著決定性的意義。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)已擺在我們教育工作者的面前。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必由之路，創(chuàng)新教育的物理問題教學(xué)法是培養(yǎng)物理創(chuàng)新人才的行之有效的教學(xué)方法，本文就圍繞課堂教學(xué) ,談?wù)剟?chuàng)新教育的物理問題教學(xué)法。 一、問題及問題的類型 問題是一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語，它指人們?cè)谌粘Ｉ詈蜕鐣?huì)實(shí)踐中面臨的新情景、新課題，發(fā)現(xiàn)它與主客觀需要有矛盾而自己卻沒有現(xiàn)成的對(duì)策。其實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是認(rèn)識(shí)本身的內(nèi)在矛盾和缺陷，亦即認(rèn)識(shí)的局限性、相對(duì)性和不足之處，而不應(yīng)當(dāng)是表面的、容易呈現(xiàn)的東西。顯然，問題的解決就是去找解決問

2、題的對(duì)策從而克服現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的局限性、相對(duì)性和不足之處，因而它就能帶來認(rèn)識(shí)的更新和完善。從這種意義上來講，解決問題的過程也就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。 問題按照其性質(zhì)可以分為兩大類：一類是前人已經(jīng)解決過的問題，即已有現(xiàn)成答案的問題，這一類問題稱之為有解問題；另一類是前人從未解決過的問題，即沒有現(xiàn)成答案的問題，這一類問題稱之為未解問題。獨(dú)立地解決有解問題，是重復(fù)性的創(chuàng)造或者說成是模仿性創(chuàng)造；而獨(dú)立地解決未解問題，是真正意義上的創(chuàng)造或者說成是發(fā)明和創(chuàng)新。 上述兩類問題在創(chuàng)新教育中都有著一定的作用。有解問題可以用來培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，中學(xué)教學(xué)中大都屬于這一類；而未解問題則可以使學(xué)生投入真正意義上的創(chuàng)造活動(dòng)之

3、中，并最終導(dǎo)致真正的創(chuàng)造和發(fā)明。 二、創(chuàng)新教育的物理問題教學(xué)法 物理問題教學(xué)法是指以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然早已有之，但是在創(chuàng)新教育中，它又有了新的發(fā)展。 創(chuàng)新教育的物理問題教學(xué)法的特點(diǎn) 1.問題是教學(xué)活動(dòng)的開端。創(chuàng)造性教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，使學(xué)生頭腦中形成懸念，然后才傳授知識(shí)。因?yàn)?，只有問題的存在，知識(shí)才是有意義的，學(xué)生才能有解決問題愿望和迫切要求；如果沒有問題，學(xué)生就不可能有求知的愿望和要求，一切知識(shí)都會(huì)變成多余的東西，更談不上去發(fā)展和更新，教學(xué)也就不可能取得成效。 2.問題是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的主線。創(chuàng)

4、造性教學(xué)活動(dòng)自始至終都應(yīng)圍繞問題而展開。問題不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的開端，而且在整個(gè)教學(xué)過程中始終都應(yīng)存在問題。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提。知識(shí)只有圍繞問題而展現(xiàn)出來，才能很好地為學(xué)生所理解和接受。因此，只有使問題存在于整個(gè)教學(xué)過程之中，教學(xué)中處處時(shí)時(shí)都有問題，才能從根本上保證教學(xué)過程的連續(xù)性和有效性，否則，教學(xué)過程就難以順利進(jìn)行下去。 3.問題是教學(xué)活動(dòng)的歸宿和延伸。創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)不僅應(yīng)以問題為開端和主線，而且還應(yīng)以問題為終結(jié)和延伸。教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識(shí)完全消滅問題，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更深、更廣泛的新問題，不斷出現(xiàn)問題，不

5、斷解決問題，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中，解決問題的策略由低級(jí)向高級(jí)逐步升華。這些新問題出現(xiàn)和解決的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動(dòng)無止境地進(jìn)行下去，更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)新之路，從而讓學(xué)生成為創(chuàng)造和發(fā)明者。 總之，創(chuàng)新教育的問題教學(xué)法的主要目的和作用在于：一方面，它能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并幫助學(xué)生充分理解和吸收知識(shí)；另一方面，更重要的是它還能激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新思維，并提供創(chuàng)造的可能目標(biāo)和突破口，進(jìn)而促使學(xué)生投身于創(chuàng)新活動(dòng)之中。 三、創(chuàng)新教育的問題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育的問題教學(xué)方法的區(qū)別 顯然，創(chuàng)造教育的問題教學(xué)法與傳統(tǒng)教育所談?wù)摰膯栴}教學(xué)法是有本質(zhì)區(qū)別的。這種區(qū)別主要表

6、現(xiàn)在以下五個(gè)方面： 1.教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)教育的問題教學(xué)法指出：教學(xué)的首要目的是傳授知識(shí)，并在傳授知識(shí)的過程中發(fā)展智力培養(yǎng)能力。創(chuàng)造教育的問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力為首要任務(wù)，而知識(shí)僅作為達(dá)到目的的一種主要手段，亦即強(qiáng)化能力淡化知識(shí)。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)圍繞如何發(fā)現(xiàn)問題，如何開拓思維，如何運(yùn)用聯(lián)想和想象來觸發(fā)靈感，如何有效地解決問題而展開。 2.師生的地位不同。傳統(tǒng)教育的問題教學(xué)法過重地強(qiáng)調(diào)教師的作用，教師往往是課堂教學(xué)的主宰，過高地要求整體性和規(guī)范化，所教學(xué)生是一個(gè)模子里澆灌出來的產(chǎn)品，沒有個(gè)性沒有特長(zhǎng)。而創(chuàng)新教育的教學(xué)法認(rèn)為，教師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，所以教師要尊重

7、學(xué)生的個(gè)體差異性，自主性，要依據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)加以引導(dǎo)，培養(yǎng)個(gè)性獨(dú)立和富有創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新心理學(xué)提醒我們，人人都有創(chuàng)新欲望，人人都有創(chuàng)造性。而每個(gè)人在認(rèn)識(shí)興趣、能力和氣質(zhì)又都存在著差異，教學(xué)必須承認(rèn)差距，所以教師要特別注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，給予每個(gè)人自由發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利，使每個(gè)人都能得到最佳的發(fā)展。 3.對(duì)問題的理解不同。創(chuàng)造教育所說的問題是指知識(shí)本身的內(nèi)在矛盾，亦即知識(shí)的局限性、相對(duì)性和不足之處，它是客觀存在的，而傳統(tǒng)教學(xué)所談的問題則往往是憑空虛設(shè)的、表面的、復(fù)現(xiàn)性的問題，在它那里，知識(shí)本身似乎是完美無缺的，既沒有什么局限性和相對(duì)性，也沒有什么不足之處。 4.問題的作用和目的不同。創(chuàng)造教育

8、的問題不僅能夠激發(fā)求知欲望，而且還能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造活動(dòng)，促使學(xué)生超越現(xiàn)有的東西，創(chuàng)造出新的東西；而傳統(tǒng)教育中的復(fù)現(xiàn)性問題則僅僅是為了引誘學(xué)生承認(rèn)、接受和記憶現(xiàn)成的結(jié)論。 5.問題的地位和歸宿不同。創(chuàng)新教育認(rèn)為，問題在某種意義上比知識(shí)更重要，問題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，而且更主要的是為了引發(fā)更多的新問題，并進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)則只熱衷于現(xiàn)成的結(jié)論，問題只是一種陪襯，只是為了得到現(xiàn)成知識(shí)的過渡而已。問題的提出和解決就是為了獲得完美無缺的現(xiàn)成結(jié)論。教學(xué)過程以問題開始，以無問題而結(jié)束，獲得現(xiàn)成知識(shí)，最終達(dá)到消滅問題的境界。這就是傳統(tǒng)

9、教育的問題教學(xué)法的精神實(shí)質(zhì)所在。 由此可見，創(chuàng)造教育的問題教學(xué)法是有其全新含義的，我們不應(yīng)當(dāng)把它與傳統(tǒng)教育所說的問題教學(xué)法混為一談。 四、創(chuàng)新教育的問題教學(xué)法對(duì)已知問題的處理 可以說：中學(xué)課堂研究的問題都是在一定科學(xué)背景下已經(jīng)解決的問題，從科學(xué)探索的意義上它們已不是問題的問題了，也就是上面所說的有解問題。按理說沒有 “創(chuàng)新”的含量了，其實(shí)不然，由于教學(xué)過程中學(xué)生活動(dòng)的特殊性，對(duì)學(xué)生而言，這些問題卻是一個(gè)未知的問題，教學(xué)仍充滿著探索、創(chuàng)新的過程，可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。老師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生去探索未知，解決一個(gè)個(gè)問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展智力，獲得創(chuàng)新能力。 五、怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育的物理問題教

10、學(xué) 問題解決是一種企圖達(dá)到目標(biāo)的嘗試。問題的解決者（老師和學(xué)生）的任務(wù)就在于要找到某種能達(dá)到目標(biāo)的操作程序。牛頓力學(xué)的橫向研究一書所提出的人類問題解決的一般程序給我們很大的啟發(fā)，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循如下圖所示的程序。 面對(duì)一個(gè)物理問題，解答者總是先在他們已有和能夠達(dá)到的認(rèn)識(shí)狀態(tài)中，猜測(cè)或搜索出一些概念、規(guī)律、方法或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，嘗試在問題的目標(biāo)和條件之間尋找聯(lián)系。一旦確定某一或某些概念、規(guī)律和方法可能建立起這種聯(lián)系時(shí)，便應(yīng)用于解這個(gè)給定的問題，從而得到結(jié)果。然后將這個(gè)結(jié)果反饋檢驗(yàn)，若結(jié)果是肯定的，則這個(gè)問題解決；若結(jié)果是否定的，則進(jìn)行矯正，即修改或重新猜測(cè)，搜索出新概念、規(guī)律和方法，

11、再次求解 。這種循環(huán)往復(fù)，利用“猜測(cè)-試錯(cuò)-肯定-創(chuàng)新”最終使問題解決和問題延伸的思維程序，就是解決問題的基本模式?，F(xiàn)舉例說明之：如講高中物理原子的結(jié)構(gòu)。 1.物理問題：一百多年前人們認(rèn)為原子是最小的微粒，1887年湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，這個(gè)事實(shí)說明： （ 1）原子已不是最小的微粒了； （ 2）因?yàn)樵与娭行?，所以可以肯定原子至少有二部分組成，一部分（因?yàn)殡娮訋ж?fù)電）帶負(fù)電，另一部分一定帶正電； （ 3）原子結(jié)構(gòu)如何？要求創(chuàng)新。 2.猜測(cè)：帶正電的微粒和電子均勻分布在球體內(nèi)（湯姆生原子模型），電子在平衡位置振動(dòng)產(chǎn)生光譜，能說明部分原子光譜的現(xiàn)象。試圖實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：粒子轟擊金泊，再次猜測(cè)，如果模型正確，粒

12、子不應(yīng)有大角度的偏轉(zhuǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與猜測(cè)不符合，問題沒有解決。 3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，提出原子的核式模型（盧瑟福模型）：因?yàn)榱Ｗ哟蟛糠种本€穿過，說明原子內(nèi)大部分是空的；少量大角度偏轉(zhuǎn)，說明有核的存在。 4.試圖用經(jīng)典電磁理論來解釋盧瑟福的核式模型，根據(jù)經(jīng)典電磁理論推導(dǎo)得：電子繞核旋轉(zhuǎn)要輻射電磁波，由于能量的損失，電子不斷向核運(yùn)動(dòng)，最后被核吸入，推理得到：1.原子不穩(wěn)定；2.原子光譜是連續(xù)光譜。 5.物理問題：經(jīng)典電磁理論與盧瑟福核式模型相悖?？释麆?chuàng)新，如果經(jīng)典電磁理論對(duì)原子這樣的微粒子能成立，則盧瑟福模型錯(cuò)誤；如果盧瑟福模型正確，則經(jīng)典電磁理論對(duì)微觀粒子不適合，或者經(jīng)典電磁理論有缺陷。 6.創(chuàng)新：進(jìn)一

13、步實(shí)驗(yàn)證實(shí)，盧瑟福模型正確，說明經(jīng)典電磁理論有缺陷，修改經(jīng)典電磁理論，提出玻爾原子模型的三條假設(shè)，成功解釋了氫原子光譜，問題得到解決。 7.物理問題：玻爾假說試圖解釋所有原子光譜，但玻爾模型不能解釋多原子問題?？释麆?chuàng)新，分析玻爾理論，成功與缺陷，成功的是由于引入量子假設(shè)，失敗的是過多地保留了經(jīng)典的部分。 8.創(chuàng)新：要求能找到一種新學(xué)說，能對(duì)所有原子都能成立。只有徹底放棄經(jīng)典部分，創(chuàng)立全新的量子力學(xué)。量子力學(xué)已不是中學(xué)研究的范圍了。 有關(guān)創(chuàng)新教育的物理問題教學(xué)法，理論和實(shí)踐尚需繼續(xù)探索，這是一個(gè)全新的領(lǐng)域。 主要參考文獻(xiàn)： 1.美j.r安德森,楊清、張述祖等譯：認(rèn)知心理學(xué)，吉林教育社版社1989

14、年版，第335頁(yè)； 2.查有梁：牛頓力學(xué)的橫向研究，四川教育出版社，第184頁(yè)； 3.閻金鐸主編：物理教學(xué)論，廣西教育出版社，360頁(yè)我的大學(xué)愛情觀1、什么是大學(xué)愛情：大學(xué)是一個(gè)相對(duì)寬松，時(shí)間自由，自己支配的環(huán)境，也正因?yàn)檫@樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學(xué)生戀愛一直是大學(xué)校園的熱門話題，戀愛和學(xué)業(yè)也就自然成為了大學(xué)生在校期間面對(duì)的兩個(gè)主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學(xué)習(xí)和事業(yè)的催化劑，使人學(xué)習(xí)努力、成績(jī)上升；戀愛關(guān)系處理的不當(dāng)，不健康，可能分散精力、浪費(fèi)時(shí)間、情緒波動(dòng)、成績(jī)下降。因此，大學(xué)生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談?wù)?/p>

15、自己的對(duì)大學(xué)愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對(duì)方，不顯示對(duì)愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對(duì)方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵(lì)，并以對(duì)方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨(dú)立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會(huì)，忽視了學(xué)業(yè);2)過于癡情，一味地要求對(duì)方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強(qiáng)烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學(xué)生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不影響學(xué)習(xí)：大學(xué)戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)是大學(xué)的基本和主要任務(wù)，這兩者之間有錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，有的學(xué)生因?yàn)閻矍?，過分的忽視了學(xué)習(xí)，把感情放在第一位；

16、學(xué)習(xí)的時(shí)候就認(rèn)真的去學(xué)，不要去想愛情中的事，談戀愛的時(shí)候用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。2. 有足夠的精力：大學(xué)生活，說忙也會(huì)很忙，但說輕松也是相對(duì)會(huì)輕松的！大學(xué)生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學(xué)習(xí)的同時(shí)不能因?yàn)楦星榈氖虑榉中?，不能在學(xué)習(xí)期間，放棄學(xué)習(xí)而去談感情，把握合理的精力，分配好學(xué)習(xí)和感情。3、 有合理的時(shí)間；大學(xué)時(shí)間可以分為學(xué)習(xí)和生活時(shí)間，合理把握好學(xué)習(xí)時(shí)間和生活時(shí)間的“度”很重要；學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能分配學(xué)習(xí)時(shí)間去安排兩人的在一起的事情，應(yīng)該以學(xué)習(xí)為第一；生活時(shí)間，兩人可以相互談?wù)剳賽?，用心去談，也可以交流下學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。5、大學(xué)生對(duì)愛情需要認(rèn)識(shí)與理解，主要

17、涉及到以下幾個(gè)方面：（1） 明確學(xué)生的主要任務(wù)“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也會(huì)放棄他?！贝髮W(xué)時(shí)代是吸納知識(shí)、增長(zhǎng)才干的時(shí)期。作為當(dāng)代大學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的任務(wù)是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)為人民服務(wù)的本領(lǐng)。在校大學(xué)生要集中精力，投入到學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中，而不是因把過多的精力、時(shí)間用于談情說愛浪費(fèi)寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)道路，合理分配好學(xué)習(xí)和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上最重要的條件應(yīng)該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)系：大學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)、事業(yè)放在首位，擺正愛情與學(xué)習(xí)、事業(yè)的關(guān)

18、系，不能把寶貴的大學(xué)時(shí)間，鍛煉自身的時(shí)間都用于談情說有愛而放松了學(xué)習(xí)。 相互理解、相互信任，是一份責(zé)任和奉獻(xiàn)。愛情是奉獻(xiàn)而不時(shí)索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時(shí)刻為我們敲響警鐘，不再讓悲劇重演。生命只有一次，不會(huì)重來，大學(xué)生一定要樹立正確的愛情觀。（3） 發(fā)展健康的戀愛行為 在當(dāng)今大學(xué)校園，情侶成雙入對(duì)已司空見慣。抑制大學(xué)生戀愛是不實(shí)際的，大學(xué)生一定要發(fā)展健康的戀愛行為。與戀人多談?wù)剬W(xué)習(xí)與工作，把戀愛行為限制在社會(huì)規(guī)范內(nèi)，不致越軌，要使愛情沿著健康的道路發(fā)展。正如馬克思所說：“在我看來，真正的愛情是表現(xiàn)在戀人對(duì)他的偶像采取含蓄、謙恭甚至羞澀的態(tài)度，而絕不是表現(xiàn)在隨意流露熱情和過早的親昵。”（4） 愛情不是一件跟風(fēng)的事兒。很多大學(xué)生的愛情實(shí)際上是跟風(fēng)的結(jié)果，是看到別人有了愛情，看到別人幸福的樣子（注意，只是看上去很美），產(chǎn)生了羊群心理，也就花了大把的時(shí)間和精力去尋找愛情（5） 距離才是保持愛情之花常開不敗的法寶。愛情到底需要花多少時(shí)間，這是一個(gè)很大的問題。有的大學(xué)生愛情失敗，不是因?yàn)槟信p方在一起的時(shí)間太少，而是因?yàn)樗麄冊(cè)谝黄鸬臅r(shí)間太多。相反，很多大學(xué)生戀愛成功，不是因?yàn)槟信p方在一起的時(shí)間太少，而是因?yàn)樗麄儨?zhǔn)確地把握了在一起的時(shí)間的多少程度。（6） 愛情不是自我封閉的二人世界。很多人過分的活在兩人世界，對(duì)身邊的同學(xué)