提升教師專業(yè)素質的有效途徑PPT精選文檔

1、1提升教師專業(yè)素質的有效途徑提升教師專業(yè)素質的有效途徑校本培訓與校本教研校本培訓與校本教研林斯坦林斯坦ST.L23一、校本培訓一、校本培訓 “教師不是不合格才需要培訓，教師不是不合格才需要培訓，而是要學習、要思考、要成長、而是要學習、要思考、要成長、要發(fā)展、才需要培訓要發(fā)展、才需要培訓” “觸動教師的思想，升華教師的觸動教師的思想，升華教師的經(jīng)驗，完善教學中的不足經(jīng)驗，完善教學中的不足”4 專業(yè)引領專業(yè)引領組建本校培訓隊伍，發(fā)揮骨干教師的作用組建本校培訓隊伍，發(fā)揮骨干教師的作用利用友校資源，并與專家建立合作關系利用友校資源，并與專家建立合作關系 同伴互助同伴互助互動、合作、溝通、交流互動、合作

2、、溝通、交流 個人反思個人反思提供反思形式和條件提供反思形式和條件提出反思要求提出反思要求56 選定有一定難度或問題較復雜的某選定有一定難度或問題較復雜的某單元課程單元課程 根據(jù)報名或指定若干教師備課根據(jù)報名或指定若干教師備課各位教師上課（同學科或不同學科）各位教師上課（同學科或不同學科） 異同、優(yōu)劣、長短比較分析評判異同、優(yōu)劣、長短比較分析評判7 選定就某一或幾個教學難點選定就某一或幾個教學難點 指定或選定一教師專門就指定內容指定或選定一教師專門就指定內容備課，組織課堂教學備課，組織課堂教學 培訓人員當學生或請部分學生進行培訓人員當學生或請部分學生進行上課上課 大家邊演示邊點評邊指導大家邊演

3、示邊點評邊指導 如有必要，培訓人員作終評如有必要，培訓人員作終評8 培訓者選定課程備課培訓者選定課程備課 親自上課，給學生講知識，并不時親自上課，給學生講知識，并不時結合實踐給教師講理論結合實踐給教師講理論 參訓者研討（新課程的理念、教師參訓者研討（新課程的理念、教師行為、學生變化）行為、學生變化）9 教研組每位教師選擇一個教學單元教研組每位教師選擇一個教學單元備課備課 每次教研活動由一位教師講解、組每次教研活動由一位教師講解、組織教學活動織教學活動 其他教師模仿學生（上中下）其他教師模仿學生（上中下）,預測預測出現(xiàn)的問題，設置障礙出現(xiàn)的問題，設置障礙 全組教師一起討論教學要領、教學全組教師一

4、起討論教學要領、教學重點難點、教學的方法手段等重點難點、教學的方法手段等10事先學習研究事先學習研究確定培訓技能編寫教案確定培訓技能編寫教案提供示范提供示范微格實踐微格實踐反饋評價反饋評價修改教案修改教案1112二、校本教研二、校本教研 主體：教師主體：教師 基本特征：在基本特征：在“教教”中中“研研”，在，在“研研”中中“教教” 主要方法：教師的行動研究主要方法：教師的行動研究 選題：直面教育教學實踐，以問題選題：直面教育教學實踐，以問題為中心開展行動研究為中心開展行動研究13 教學行為與科學研究相結合教學行為與科學研究相結合 在理論指導下以適當行為解決教學問在理論指導下以適當行為解決教學問

5、題，保證研究工作的實際功用題，保證研究工作的實際功用 理論運用與經(jīng)驗反思相結合理論運用與經(jīng)驗反思相結合 不以形成理論為目的，但要應用理論不以形成理論為目的，但要應用理論思維審視自己經(jīng)驗并借鑒他人經(jīng)驗思維審視自己經(jīng)驗并借鑒他人經(jīng)驗 完善理論與解決問題相結合完善理論與解決問題相結合 解決問題中檢驗理論，在行動中提出解決問題中檢驗理論，在行動中提出自己觀點假說，完善、推動與實際問自己觀點假說，完善、推動與實際問題相關的理論發(fā)展題相關的理論發(fā)展14教學觀摩后研討：外出聽課比較優(yōu)劣、教學觀摩后研討：外出聽課比較優(yōu)劣、分析歸納，聯(lián)系自己分析歸納，聯(lián)系自己即席調查：對學生現(xiàn)場調查，反思教學即席調查：對學生現(xiàn)

6、場調查，反思教學的成敗，然后研討總結的成敗，然后研討總結即時研討：課后立即針對課堂教學中出即時研討：課后立即針對課堂教學中出現(xiàn)的問題即席點評，現(xiàn)場研討現(xiàn)的問題即席點評，現(xiàn)場研討問題會診與專題分組研討：問題展示，問題會診與專題分組研討：問題展示，相互了解，合作研究，聯(lián)手教學相互了解，合作研究，聯(lián)手教學案例研討：提供案例，對照課標，商討案例研討：提供案例，對照課標，商討研究，領悟精神研究，領悟精神15把思考、研究進行加工、整理、提煉，把思考、研究進行加工、整理、提煉，展開創(chuàng)造性思維。是系統(tǒng)化的反思過程展開創(chuàng)造性思維。是系統(tǒng)化的反思過程提高教師專業(yè)素質和能力（思維系統(tǒng)性、提高教師專業(yè)素質和能力（思維

7、系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）理能力）使校本教研成果更加實用化，研究回歸使校本教研成果更加實用化，研究回歸現(xiàn)實，既使理論接受實踐的檢驗和批判，現(xiàn)實，既使理論接受實踐的檢驗和批判，也使實踐獲得理論的啟發(fā)和提升也使實踐獲得理論的啟發(fā)和提升將研究公諸于世，有利交流和傳播，有將研究公諸于世，有利交流和傳播，有助于構建本校特色的教育教學體系助于構建本校特色的教育教學體系16 對課標、教材理解的實施對課標、教材理解的實施 教法的選擇與運用教法的選擇與運用 學生的反饋和建議學生的反饋和建議 點滴體會點滴體會 需要學習的有關業(yè)務材料需要學習的有關業(yè)務材料1

8、7 即教師對教學過程中的思考筆記，即教師對教學過程中的思考筆記，可以針對某一具體現(xiàn)象進行描述可以針對某一具體現(xiàn)象進行描述和簡評。和簡評。側重的是思考，找成績和不足側重的是思考，找成績和不足寫身邊的事，評自己的工作寫身邊的事，評自己的工作無所謂長短，無所謂形式無所謂長短，無所謂形式18 情節(jié)性情節(jié)性事件發(fā)生和結果、解決方法方式、事件發(fā)生和結果、解決方法方式、意想不到的事情意想不到的事情 人物和情感人物和情感主觀的立場介入、蘊含人際互動、主觀的立場介入、蘊含人際互動、感動自己與他人感動自己與他人 理性的簡析理性的簡析獲得理論啟示或信念的方式是歸納獲得理論啟示或信念的方式是歸納而不是演繹而不是演繹1

9、9 背景分析背景分析 直接（學校教學）背景；間接（社會）直接（學校教學）背景；間接（社會）背景背景 問題提出問題提出 產生及原因分析；解決方案或設想產生及原因分析；解決方案或設想 問題解決問題解決 具體過程；初步成效具體過程；初步成效 反思與討論反思與討論 解決利弊與得失分析；有何新問題，后解決利弊與得失分析；有何新問題，后續(xù)打算；其他感想、體會續(xù)打算；其他感想、體會20寶貴意見敬請寶貴意見敬請21教師校本行動研究的教師校本行動研究的具體環(huán)節(jié)具體環(huán)節(jié)計劃計劃行動行動觀察觀察反思反思設想設想調整調整記錄記錄撰寫撰寫22由設想初步制定計劃由設想初步制定計劃 計劃包括總體設想和每一個計劃包括總體設想

10、和每一個具體行動步驟，最起碼應安具體行動步驟，最起碼應安排好第一步、第二步。行動排好第一步、第二步。行動研究進度必須有充分的靈活研究進度必須有充分的靈活性、開放性。性、開放性。23行動進度計劃安排表行動進度計劃安排表24實施行動并不斷調整改進實施行動并不斷調整改進 有目的、負責任、按計劃實施教學有目的、負責任、按計劃實施教學行為。在行動中，要考慮實際情況行為。在行動中，要考慮實際情況的變化，進行不斷的行動調整和變的變化，進行不斷的行動調整和變革，在變革中促進工作的改進和效革，在變革中促進工作的改進和效果的提升。果的提升。25對行動背景、過程、結果對行動背景、過程、結果進行觀察進行觀察 行動背景因素及其制約方式行動背景因素及其制約方式 行動過程，包