兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究

1、兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究 摘要目的：探討人文關(guān)懷模式在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)和2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。隨機(jī)抽取某自然班50名學(xué)生為對(duì)照組，另一自然班53名學(xué)生為觀察組。對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)方法，觀察組予以人文關(guān)懷教學(xué)模式。結(jié)果：教學(xué)后，觀察組理念、能力、知識(shí)、感知數(shù)據(jù)分別為（42.700.89）分、（46.700.93）分、（58.421.43）分、（39.110.54）分，均高于對(duì)照組，P 關(guān)鍵詞人文關(guān)懷模式;兒科護(hù)理學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)質(zhì)量 隨著社會(huì)不斷發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)療水平要求越來(lái)越高，實(shí)際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，臨床醫(yī)患糾紛發(fā)生概率不斷增多1，如

2、何改善醫(yī)患關(guān)系是急需解決的問(wèn)題。部分醫(yī)療糾紛是因人文關(guān)懷缺乏所致，尤其是兒童護(hù)理中，其健康備受關(guān)注，護(hù)理欠佳可能會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)出現(xiàn)不良情緒，引發(fā)醫(yī)患沖突。人文關(guān)懷主要是以人為本，充分考慮患者心理、生理，提供優(yōu)質(zhì)、全面服務(wù)，便于其配合度及預(yù)后效果的提高。本文旨在分析人文關(guān)懷模式在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，便于為實(shí)際工作奠定理論基礎(chǔ)。 1方法 1.1研究對(duì)象。以廣州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）50名2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為對(duì)照組，觀察組取2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生（53名），均行兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)。1.1.1對(duì)照組年齡上限21歲，下限18歲，平均值（19.030.55）歲，男女之比為941；

3、其中，31名為理科生，19名為文科生。1.1.2觀察組年齡上限21歲，下限19歲，平均值（19.780.32）歲，男女之比為1142；其中，35名為理科生，18名為文科生。上述資料對(duì)比不具意義，P0.05。1.2研究方法。對(duì)照組采取常規(guī)教學(xué)方法，根據(jù)書(shū)本內(nèi)容制訂教學(xué)大綱，課堂授課，重點(diǎn)講解相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。觀察組予以人文關(guān)懷教學(xué)模式，主要涉及：制訂教學(xué)目標(biāo)，以人文關(guān)懷品質(zhì)結(jié)構(gòu)為基本理論，在理論教學(xué)中，注重提高學(xué)生對(duì)人文關(guān)懷知識(shí)的理解，獲取關(guān)懷與被關(guān)懷感知（特定情境），實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)親身體驗(yàn)形成關(guān)懷能力，外化行為，內(nèi)化品質(zhì)。挖掘內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際、臨床經(jīng)驗(yàn)，人性化設(shè)計(jì)、改造兒科護(hù)理學(xué)內(nèi)容，包括

4、講解專業(yè)知識(shí)、人物故事等，適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容（人文關(guān)懷），通過(guò)電影、圖片等增加教學(xué)欣賞性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生感悟力，通過(guò)醫(yī)院實(shí)習(xí)、實(shí)地觀察，培養(yǎng)其行為觀察、專業(yè)感悟等能力，舉辦知識(shí)競(jìng)賽、短句、辯論等，增加其對(duì)工作的理解，熟練掌握人文關(guān)懷方法，增強(qiáng)其認(rèn)同感。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)審美、體驗(yàn)、感悟、認(rèn)同、實(shí)踐，方可形成人文關(guān)懷品質(zhì)，理論課教學(xué)采取關(guān)聯(lián)、設(shè)置情景、審美、感悟，見(jiàn)習(xí)采取觀察、陪伴、溝通、感悟，不斷體驗(yàn)、感悟，逐漸獲得認(rèn)同，進(jìn)而主動(dòng)實(shí)踐。完善教學(xué)方法，定期檢查教學(xué)效果，掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)取其相關(guān)意見(jiàn)及建議，不斷完善教學(xué)方法。1.3評(píng)價(jià)。觀察兩組人文關(guān)懷品質(zhì)、期末成績(jī)，分析觀察組對(duì)人文關(guān)懷模式

5、滿意度及評(píng)價(jià)。人文關(guān)懷品質(zhì)采取調(diào)查問(wèn)卷評(píng)估，主要涉及人文關(guān)懷理念、能力、知識(shí)、感知，行五級(jí)評(píng)分法，共44個(gè)條目，每項(xiàng)15分。期末成績(jī)主要包括理論知識(shí)、實(shí)踐操作，最高100分，得分越高表示情況越佳。滿意度采取自制問(wèn)卷調(diào)查，主要分為十分滿意、基本滿意、不滿意，總滿意概率以總概率與不滿意概率之差表示。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。人文關(guān)懷品質(zhì)評(píng)分、期末成績(jī)屬于計(jì)量資料，借助T檢驗(yàn)，滿意度屬于計(jì)數(shù)資料，借助卡方檢驗(yàn)，以SPSS20.00軟件分析，兩者對(duì)比差異較大的必要條件為P 2結(jié)果 2.1兩組人文關(guān)懷品質(zhì)評(píng)分對(duì)比。兩組教學(xué)前人文關(guān)懷品質(zhì)評(píng)分無(wú)顯著差異，P0.05，教學(xué)后，觀察組理念、能力、知識(shí)、感知數(shù)據(jù)分別為（

6、42.700.89）分、（46.700.93）分、（58.421.43）分、（39.110.54）分，均高于對(duì)照組，P 3討論 在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，人文關(guān)懷教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生人文關(guān)懷品質(zhì)發(fā)展，于具體情境下，形成相關(guān)審美、感知2-3，主動(dòng)進(jìn)行人文關(guān)懷，主要核心為制訂教學(xué)目標(biāo)，將不同緩解融入教學(xué)過(guò)程中，促使學(xué)生生成感悟，并通過(guò)實(shí)踐操作、見(jiàn)習(xí)，加深其感性認(rèn)知4-6，進(jìn)一步提高其感悟能力及觀察力，主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用7，充分調(diào)動(dòng)其積極性，同時(shí)，定期總結(jié)教學(xué)效果，不斷完善、提高。同時(shí)，教師也要注意加強(qiáng)職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生盡快建立穩(wěn)固道德情感，對(duì)患兒充滿同情心，保持態(tài)度親切、語(yǔ)言溫

7、和，促使良好護(hù)患關(guān)系建立，讓其意識(shí)到與家長(zhǎng)建立良好溝通的重要意義，為臨床工作輸送優(yōu)質(zhì)人才。結(jié)果可見(jiàn)，兩組教學(xué)前人文關(guān)懷品質(zhì)評(píng)分無(wú)顯著差異，P0.05，教學(xué)后，觀察組理念、能力、知識(shí)、感知數(shù)據(jù)分別為（42.700.89）分、（46.700.93）分、（58.421.43）分、（39.110.54）分，均高于對(duì)照組，P 綜上所述，人文關(guān)懷模式在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，臨床價(jià)值較高，可有效提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為其實(shí)際工作奠定良好基礎(chǔ)，為臨床輸送優(yōu)秀人才，值得推廣使用。 參考文獻(xiàn) 1黃愛(ài)華，李磊，張乃正，等.人文關(guān)懷教學(xué)模式在兒科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用研究J.中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，20

8、16，29（3）：514-517. 2代輝娟，魏小雪，鄭薇，等.契約管理聯(lián)合人文關(guān)懷教育在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用J.中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2017，23（5）：711-714. 3萬(wàn)峰靜，郭洪花.反思性學(xué)習(xí)在兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用J.海南醫(yī)學(xué)，2013，24（15）：2321-2323. 4張麗偉.TBL教學(xué)模式在護(hù)理本科臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究D.大連：大連醫(yī)科大學(xué)，2016. 5王茜，王松，李娜，等.學(xué)習(xí)成效金字塔理論在兒科護(hù)理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果分析J.醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2017，30（24）：3749-3751. 6田靜波.人文關(guān)懷在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用及創(chuàng)新J.中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2016，32（29）：2299-2301. 7孟黎，李菲，劉曼玲，等