小學(xué)數(shù)學(xué)“優(yōu)化教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究”課題研究中期報告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)“優(yōu)化教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究”課題研究中期報告一、問題的提出長期以來，我們都有這樣一種想法：教科書是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教師從事數(shù)學(xué)教學(xué)的一個“范本”無論是它的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，還是表現(xiàn)形式，甚至關(guān)于知識的“說法”。換言之，教科書具有“至高無上”的權(quán)威：一種在絕對意義上的正確性和精確性它所呈現(xiàn)的每一個知識、每一種解題方法都應(yīng)當(dāng)是最準(zhǔn)確的，而每一種表達知識的方式，甚至每一個詞語也都應(yīng)當(dāng)是最精練的，是不容置疑的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生常常會被要求“背誦教科書上用黑體字注明的定義、定理”，被要求“用書上規(guī)范的語言表達一個知識內(nèi)容”對學(xué)生而言，教科書是學(xué)習(xí)過程中供模仿的對象；對教師而言，它

2、是一種預(yù)期的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果如果能將教科書“復(fù)印”到學(xué)生的頭腦里，那就是最成功的教學(xué)。在這樣的意義下，所以傳統(tǒng)的教學(xué)強調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”。然而小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所持有的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是促進學(xué)生的發(fā)展。對不同學(xué)生而言，由于他們在所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此他們頭腦中所理解的數(shù)學(xué)帶有明顯的“個性色彩”，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。在這一理念指導(dǎo)下，教科書改變了原有的內(nèi)涵和形式不再是學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動時的模仿對象，或者說，它向?qū)W生提供的不再是一種“不容改變”的、定論式的客觀數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，而具備了新的含義。確切地說，教科書正努

3、力成為學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機會。對學(xué)生而言，教科書是他們從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的“出發(fā)點”，而不是終結(jié)目標(biāo)。在這樣的前提下，我們實踐的新課程的課堂教學(xué)，不是“教教材”，而是“用教材教”；不是簡單地學(xué)教材，而是把教材作為“引子”，作為“材料”；不是把教材奉為神圣不可侵犯的“圣經(jīng)”，而是根據(jù)實際情況對其進行必要的取舍與加工。在這樣的情況下，如何在數(shù)學(xué)課中優(yōu)化教材內(nèi)容、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而切實提高課堂教學(xué)效益，就顯得十分重要。因此我們提出“優(yōu)化教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的研究”的思路。二、課題的理論依據(jù)（1）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教育認(rèn)知科

4、學(xué)的研究，深入探究了學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在機制與特征：發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程不是一個被動的吸收過程，而是一個以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。（2）數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識?！睌?shù)學(xué)知識是對廣闊現(xiàn)實背景的概括與提煉，教材呈現(xiàn)的往往是學(xué)術(shù)形態(tài)的知識，教師如果僅僅“照本宣科”般對數(shù)學(xué)知識進行反復(fù)，學(xué)生固然也能較好地掌握知識本身，但數(shù)學(xué)知識所內(nèi)涵的巨大的數(shù)學(xué)魅力和數(shù)學(xué)的價值等很難為學(xué)生所感受和領(lǐng)悟。所以，教師決不只是充當(dāng)知識的搬運工，而應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展過程，感悟知識的本來面目，使學(xué)生在獲取知識的同時，也獲得知識背景蘊藏著的某些更為重要更有價值的東西。（3）建構(gòu)主義認(rèn)

5、為：課本知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設(shè)，學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上對這些假設(shè)作出自己的檢驗和調(diào)整的過程。因此，知識可以視為個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理三、課題研究的進展情況根據(jù)課題研究計劃，本課題組有序地開展了研究工作，主要做了以下幾方面的工作：1、加強了理論學(xué)習(xí)，促進全體研究人員理論水平的提高。加強理論學(xué)習(xí)，不斷提升課題組成員的理論素養(yǎng)，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是我們一直堅持的信念。我們有計劃地安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每一學(xué)期都精選一本對課題研究具有很高的指導(dǎo)作用的專著，并利用兩周一次的教研活動的時間，組織大家集中學(xué)習(xí)。在研究的起始階段，我們重點學(xué)習(xí)了

6、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀等有關(guān)課程改革的材料，隨后又學(xué)習(xí)了松子評課、課堂教學(xué)案例透視、國際視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育等教育專著，同時還經(jīng)常閱讀與課題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊。學(xué)習(xí)的形式多樣，學(xué)習(xí)的效果明顯，先進的教育理論支撐了我們的課題研究工作， 促進了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。2、依托課堂，進行過程性研究。本課題立足于課堂教學(xué)，把課題研究和教研活動緊密結(jié)合起來，使二者相輔相成，互相促進。由于我們課題組的全體成員都屬于同一個教研組，所以組織活動比較方便。我們在每學(xué)期初都會集中對所教學(xué)的整冊教材進行疏通，了解知識體系，把握知識的重、難點，做到人人心中有數(shù)。而在具體進行分課時教學(xué)時，每人又根據(jù)教學(xué)的實

7、際情況，創(chuàng)造性地使用教材。每學(xué)期每人至少上一節(jié)研究課，上課前，我們有時先進行集體備課、再獨立備課，有時先獨立備課、再集體備課，大家一起研究教材、共同討論并設(shè)計教學(xué)方案，課后又一起評課，分析課的得失，研究氛圍相當(dāng)濃厚。通過一堂堂課的反復(fù)討論、研究，我們更好地理解并把握了教材，更好地實現(xiàn)了課堂教學(xué)方式的優(yōu)化。把“教”與“研”結(jié)合起來，使“教”有了目的，“研”有了依據(jù)，二者相得益彰。3、及時總結(jié)，反思提高。開展課題研究以來，我們主要在教材中例題的二度開發(fā)、六年級總復(fù)習(xí)課的研究這兩方面開展了研究工作。我們針對教師處理例題的一些誤區(qū)，進行了思考和研究，并就如何促進教學(xué)方式的改革進行了專項研究，初步形成了

8、較完整的認(rèn)識。我們大致形成了以下幾種對例題處理的方法：1、充分尊重并利用教材中的例題。2、拓展例題的知識范圍3、挖掘例題的深意，用好用足例題。4、創(chuàng)造全新例題。在復(fù)習(xí)課的研究上，我們堅決摒棄那種以練習(xí)代復(fù)習(xí)的省事方法，不搞題海戰(zhàn)、不打疲勞仗，讓復(fù)習(xí)課首先具有復(fù)習(xí)味，幫助學(xué)生疏理所學(xué)過的小學(xué)數(shù)學(xué)知識，使知識間建立起網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，促進學(xué)生主動建構(gòu)。四、課題研究的階段研究成果1、促進了教師教材觀的轉(zhuǎn)變。原先那種將教材奉為“圣經(jīng)”，認(rèn)為神圣不可侵犯的舊觀念徹底得到了轉(zhuǎn)變。課題組每位老師都能有意識地主動駕馭教材，讓教材“為我所用”，樹立起了正確的教材觀。能正確區(qū)分教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容，認(rèn)識到教材是教學(xué)內(nèi)容的一

9、個組成部分，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部。雖然教學(xué)內(nèi)容主要來自教材內(nèi)容，但教師可以根據(jù)教學(xué)實際，對教材內(nèi)容有所選擇地科學(xué)地進行教學(xué)法加工，合理地組織教學(xué)過程。不僅如此，教師們在處理教材時還能遵循一定的原則：即目標(biāo)性原則、主體性原則、科學(xué)性原則、時代性原則、可接受性原則。2、促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。待添加的隱藏文字內(nèi)容2教師教材觀的轉(zhuǎn)變，促進了教法的變革，也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。教師不唯書，學(xué)生則不唯師。課堂上學(xué)生敢想、敢說，學(xué)得靈活，學(xué)得主動。多位學(xué)生在數(shù)學(xué)小報、數(shù)學(xué)小論文比賽中獲得殊榮。3、促進了教師專業(yè)水平的提高。在研究的過程中，教師們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，有多篇與課題相關(guān)的論文發(fā)表或獲獎。作者姓名論文題目發(fā)表或獲獎情況對例題的二度開發(fā)簡便計算為哪般？發(fā)表在小學(xué)教學(xué)改革與實驗五、對課題研究的反思和困惑課題工作雖然一直在順利地進行，但是我們在研究中也遇到一些困難與困惑：1、盡管我們很重視對教育理論的學(xué)習(xí)，但是在遇到一些教學(xué)現(xiàn)象時，我們有時也難以站在理論的高度去加以分析，有時甚至都無法解決。以后要多一些機會“走出去，請進來”，