[doc格式] 語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定與補(bǔ)償教學(xué)對(duì)策

1、語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定與補(bǔ)償教學(xué)對(duì)策鹱簿責(zé)任編輯:尤世良ajournalofmodern語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生spec-aleducat-on的界定與補(bǔ)償教學(xué)對(duì)策一,學(xué)習(xí)困難學(xué)生的定義學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指由于認(rèn)知能力,情緒,生理,教育背景等多種因素而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)狀況不良或落后的學(xué)生.換而言之,即不管什么原因,只要學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題,那么就是屬于學(xué)習(xí)困難學(xué)生.它包括的類(lèi)別非常廣泛,既有殘疾兒童,又有我們常說(shuō)的厭倦學(xué)習(xí)或缺乏特定學(xué)習(xí)能力的”差生”或”學(xué)業(yè)不良的學(xué)生”.現(xiàn)在不少專(zhuān)業(yè)刊物上提出了”學(xué)習(xí)障礙”的概念,其實(shí)這兩種概念是有區(qū)別的.學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是因大腦認(rèn)知處理過(guò)程異常而產(chǎn)生的學(xué)業(yè)不良,其學(xué)習(xí)問(wèn)題不是由于智力

2、落后,生理缺陷,缺少教育機(jī)會(huì)或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)等原因所引起的.由此可見(jiàn).學(xué)習(xí)障礙學(xué)生從屬于學(xué)習(xí)困難群體,二者為包含的關(guān)系而非對(duì)等(并列)的關(guān)系.語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良或落后的學(xué)生.二,語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難原因的調(diào)查和界定面對(duì)這類(lèi)學(xué)生,首先是要進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析.因?yàn)樵斐蓪W(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的因素很多.有的是家庭,學(xué)校,社會(huì)大環(huán)境的因素,也有學(xué)生個(gè)體的生理程瓊和心理的因素.因此,調(diào)查的方法應(yīng)多樣化.如:測(cè)試法,訪談法,觀察法等.調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生的生理情況,家庭情況,在原就讀學(xué)校就讀的情況,語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試,學(xué)生的智力水平測(cè)試等.筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)是比較重要的:(一)家庭情況和原就讀學(xué)校學(xué)習(xí)情況的了

3、解家庭,學(xué)校和社會(huì)是學(xué)習(xí)的大環(huán)境.家庭的關(guān)系影響著學(xué)生的情感,家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值的高低也影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.學(xué)校是學(xué)生獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所.通過(guò)與學(xué)生的談話,可以發(fā)現(xiàn)其對(duì)自己的家庭,對(duì)原學(xué)校的認(rèn)可程度,對(duì)老師的看法,從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度,原學(xué)校的情況以及原學(xué)校教師對(duì)其的評(píng)價(jià),以及他們對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的分析,引導(dǎo)學(xué)生初步分析自己語(yǔ)文學(xué)業(yè)不良的原因.通過(guò)對(duì)學(xué)生父母的訪談.對(duì)學(xué)生前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,并與學(xué)生的談話進(jìn)行對(duì)比,確定其可信度.(二)學(xué)生智力水平的確定由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生包括的類(lèi)別非常廣泛,既有殘疾兒童,又有我們常說(shuō)的厭倦學(xué)習(xí)或缺乏特定學(xué)習(xí)能力的”差生”或”學(xué)業(yè)不良的學(xué)生”.學(xué)習(xí)成績(jī)

4、的不理想有一部分學(xué)生跟他本身的智力水平有關(guān).我們?cè)谝话愕那闆r下禁止給學(xué)生測(cè)智力,貼標(biāo)簽,但是學(xué)生的可教育性能達(dá)到什么程度,是教師應(yīng)該了解的.教師可以要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷和評(píng)估,這樣能為教師設(shè)置適宜學(xué)生的課程,設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù);我們也可以對(duì)學(xué)生外貌,日常的行為特征進(jìn)行觀察,對(duì)學(xué)生的幾個(gè)關(guān)鍵的生長(zhǎng)期與參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較,確定學(xué)生智力發(fā)育是否正常,其心理年齡與智力年齡可能相差程度,來(lái)初步判斷學(xué)生的智力水平.(三)語(yǔ)文知識(shí)缺陷程度的確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文補(bǔ)償教育,首先我們要先確定學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能情況,要對(duì)新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的診斷性測(cè)驗(yàn).這類(lèi)學(xué)生對(duì)考試有一定的厭煩

5、心理,因此我們宜采用讀寫(xiě)結(jié)合的測(cè)試方法.書(shū)面測(cè)試可以采用層級(jí)分析法,從難到易,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),閱讀能力,寫(xiě)作能力進(jìn)行初步的確定,這樣也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn).但這里也要注意有一部分學(xué)生會(huì)出ajournalofmodern責(zé)任編輯:尤世良裁麓現(xiàn)會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)的情況,這樣就要采用當(dāng)面閱讀的方法來(lái)測(cè)試,才能確保全面了解學(xué)生的語(yǔ)文起點(diǎn)水平.三,補(bǔ)償教學(xué)的策略(一)給學(xué)生以”拐杖”漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生漢語(yǔ)拼音的掌握程度差.以我執(zhí)教的班級(jí)l2人為例,從學(xué)齡上看有四年級(jí),五年級(jí)的學(xué)生,也有的已經(jīng)是小學(xué)畢業(yè)了.但他們都沒(méi)有掌握好漢語(yǔ)拼音:其中有6人根本分不請(qǐng)”b,p,d,q”;8位學(xué)生不能正確讀

6、出復(fù)韻母,拼讀音節(jié)有困難;有3位學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)拼音后掌握得比較好.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系中,掌握好漢語(yǔ)拼音對(duì)漢字的學(xué)習(xí)起到重要的支撐作用.掌握了漢語(yǔ)拼音,學(xué)生就可以自主學(xué)習(xí)生字,大大提高學(xué)生的認(rèn)字量,能獨(dú)立閱讀一些帶有拼音的課外讀物.因此對(duì)這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的補(bǔ)習(xí)教學(xué)等于為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)工具,送給學(xué)生學(xué)習(xí)的”拐杖”.1.是讓學(xué)生掌握拼讀韻母的規(guī)律.例如復(fù)韻母基本上是分別由六個(gè)單韻母組成.通過(guò)口腔和氣流的變換就可以拼讀出復(fù)韻母.2.可采用本音教學(xué)法拼讀音節(jié).現(xiàn)小學(xué)中的拼讀法,學(xué)習(xí)困難學(xué)生直呼音節(jié)時(shí)有一定的困難.本音教學(xué)法有助于學(xué)生降低在聲母和韻母碰撞過(guò)程中的難度.3.要針對(duì)學(xué)生中”b,p,d,q”不分的

7、問(wèn)題,可讓學(xué)生從形狀上進(jìn)行想象,加深學(xué)生的印象.(二)大量識(shí)字教學(xué)螺旋式反復(fù)強(qiáng)化這類(lèi)學(xué)生的識(shí)字遺忘率很高.根據(jù)遺忘的規(guī)律,要適時(shí)地給予強(qiáng)化.我認(rèn)為宜采用螺旋式的反復(fù)強(qiáng)化法.除了課文中安排的生字新詞以外.只要是學(xué)生不熟練的字,詞都當(dāng)作是本篇課文的生字,新詞.前面課文中曾教過(guò)的生字,新詞在后面出現(xiàn),都再次列入需要掌握的詞語(yǔ)范疇.這樣就可以在不同的語(yǔ)境里反復(fù)出現(xiàn),不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的記憶.還可以加深對(duì)字義和詞義的理解.(三)大聲朗讀促使語(yǔ)言的內(nèi)化從年齡上看,我執(zhí)教的這個(gè)班級(jí)學(xué)生的內(nèi)部語(yǔ)言應(yīng)該已經(jīng)開(kāi)始形成,其實(shí)不然.通過(guò)我對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的觀察,由于他們的外部語(yǔ)言掌握程度低,間接地造成了學(xué)生內(nèi)部

8、語(yǔ)言無(wú)法形成.而他們的思維往往還得借助于外部語(yǔ)言.因此要發(fā)展學(xué)生的抽象思維的能力.必須提高學(xué)生的外部語(yǔ)言使用的熟練水平,并把外部語(yǔ)言逐步內(nèi)化成自己的語(yǔ)言.而朗讀是最有效的方法之一.朗讀的方法有很多:耳語(yǔ)朗讀法,同伴朗讀法,預(yù)習(xí)朗讀法,齊聲朗讀法等.我們?cè)谡n堂教學(xué)中使用得最多的是齊聲朗讀法,但是我認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)最有效的要數(shù)耳語(yǔ)朗讀法.1.耳語(yǔ)朗讀法是一對(duì)一的教學(xué)方法.教師坐在學(xué)生的右側(cè)略微靠后的位置,保證師生之間的距離以便于你在朗讀的同時(shí)用手指指出相應(yīng)的文字.讓學(xué)生朗讀課文.你也跟著一起朗讀.當(dāng)學(xué)生讀得很自信的時(shí)候,你降低聲音;當(dāng)學(xué)生需要幫助的時(shí)候,則稍微提高你的聲音.這樣可以避免學(xué)生出

9、現(xiàn)游唱課文的現(xiàn)象,便于監(jiān)督和提醒,而且能提高學(xué)生朗讀的流暢性.2.通過(guò)朗讀,加強(qiáng)記憶.在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,教師要有意識(shí)地安排重點(diǎn)段落的朗讀訓(xùn)練,并要求當(dāng)堂背誦也很重要.每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同,他們記憶特點(diǎn)也各不相同.教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)膸椭?可采用提供重點(diǎn)的詞語(yǔ),要求學(xué)生當(dāng)堂背誦;或是提供首句或段落的開(kāi)頭接著背誦:或借助插圖要求學(xué)生按照插圖的內(nèi)容背誦;也可借助肢體動(dòng)作提示3.創(chuàng)設(shè)情境朗讀模仿說(shuō)話,注重”同化”過(guò)程.”同化”是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,即個(gè)體把外界刺激提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程.這個(gè)過(guò)程其實(shí)是語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,通過(guò)實(shí)踐,把

10、外部語(yǔ)言內(nèi)化為自己的內(nèi)部語(yǔ)言.在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容接近的教學(xué)情景,從朗讀體驗(yàn)人手,讓學(xué)生根據(jù)情境說(shuō)寫(xiě)話,從而實(shí)現(xiàn)”同化”.(四)注重個(gè)別化的指導(dǎo)由于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力起點(diǎn)水平各不相同.因此,在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)注重個(gè)別化的指導(dǎo),照顧到學(xué)生的各個(gè)層面,讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展.特別是學(xué)生的課后作業(yè),要堅(jiān)持個(gè)別指導(dǎo),這樣對(duì)他們的知識(shí)的缺陷才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué).(五)采用多元化的評(píng)估方法毅苑責(zé)任編輯:尤世良ajournalofmodern傳統(tǒng)評(píng)估的方法是一種單一的,只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估方法.因而無(wú)法完全發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生的功效.其評(píng)估結(jié)果只提供一些量化的數(shù)據(jù),容易引發(fā)”標(biāo)記”問(wèn)題,而且對(duì)于學(xué)習(xí)困難

11、學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能會(huì)有低估的現(xiàn)象.因而為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的評(píng)估方式的不足,動(dòng)態(tài)評(píng)估,檔案評(píng)估應(yīng)運(yùn)而生.動(dòng)態(tài)評(píng)估是在教學(xué)前,教學(xué)中和教學(xué)后及時(shí)調(diào)整評(píng)估情境.對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行持續(xù)性的評(píng)估,借此了解教學(xué)與認(rèn)知改變的關(guān)系,并確認(rèn)通過(guò)教學(xué)后學(xué)習(xí)者所能達(dá)到的最大可能的潛能表現(xiàn).檔案評(píng)估是指教師和學(xué)生一同有目的地,系統(tǒng)地搜集學(xué)生的作品,用以描述學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的努力和成就情況.這些作品包括前后作業(yè),報(bào)告,測(cè)驗(yàn)結(jié)果,筆記,作文,照片,檢核表,軼事觀察,錄音帶等.檔案評(píng)估關(guān)注學(xué)生的努力與進(jìn)步程度,能反映出更多有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的信息,僅靠分?jǐn)?shù)和考試成績(jī)難以做到這一點(diǎn).評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)的其他方法還有:1.采納自我比較系統(tǒng)

12、.以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生設(shè)定短時(shí)間里自己可以完成的目標(biāo).2.提供開(kāi)放的機(jī)會(huì),讓學(xué)生重考或重做測(cè)試.直到他們掌握了所需要掌握的知識(shí).3.鼓勵(lì)并允許學(xué)習(xí)困難學(xué)生采用自己學(xué)習(xí)風(fēng)格中的強(qiáng)項(xiàng)來(lái)展示自己掌握的知識(shí).(六)評(píng)價(jià)目標(biāo)因人而異由于智力水平的高低,語(yǔ)文知識(shí)缺陷的內(nèi)容和程度各不相同,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)的設(shè)定也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有所區(qū)分.稍好的學(xué)生要對(duì)語(yǔ)文的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),而學(xué)習(xí)差的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能進(jìn)行評(píng)價(jià).這樣的評(píng)價(jià)才能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況,同時(shí)也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.例如我班上有一位學(xué)生.他對(duì)詞語(yǔ)掌握只能達(dá)到再認(rèn),但不能達(dá)到識(shí)記的要求.因此在對(duì)這一環(huán)節(jié)考核的時(shí)候我就采取不同的標(biāo)準(zhǔn).他

13、要能大聲正確地朗讀詞語(yǔ)就已經(jīng)達(dá)到該學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),而其他的學(xué)生則必須達(dá)到識(shí)記這一目標(biāo).四,良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往帶有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如注意力差,自我控制能力差,學(xué)習(xí)情緒化等.語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生除了有以上的共性外,還具有以下的特點(diǎn):學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí):不善于使用工具書(shū):語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏有序性等.教師在對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)的同時(shí),還要逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣.例如學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,教師可以分幾個(gè)階段有意識(shí)地進(jìn)行:第一階段,課外布置幾道淺顯,容易完成的預(yù)習(xí)作業(yè),課堂上檢查,并逐步提高預(yù)習(xí)的要求;第二階段,布置預(yù)習(xí)作業(yè),但必須把學(xué)習(xí)任務(wù)按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程明確

14、地表達(dá)出來(lái);第三階段,放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),要求能根據(jù)課文內(nèi)容提三個(gè)問(wèn)題,并能自問(wèn)自答.這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程也逐步培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,從而變被動(dòng)speclaleducation學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).五,充分挖掘語(yǔ)文文本,給學(xué)生以激勵(lì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因曾經(jīng)受到過(guò)老師和同學(xué)的歧視,家長(zhǎng)的責(zé)備,心理或多或少都會(huì)存在一些問(wèn)題.教師不光要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),還要利用語(yǔ)文課文中的文本來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育.1.用學(xué)生自己的語(yǔ)言做警句.例如當(dāng)學(xué)到義務(wù)教育六年制小學(xué)課本(試用)語(yǔ)文第八冊(cè)一定要爭(zhēng)氣時(shí),在拓展練習(xí)中我讓學(xué)生模仿童第周的想法,結(jié)合自己的實(shí)際說(shuō)一兩句話作為自己的警句.結(jié)果有學(xué)生說(shuō):”一定要爭(zhēng)氣,我班并不比別班笨.別班能辦到的事,我們經(jīng)過(guò)努力,一定也能辦到.一定要爭(zhēng)氣.我并不比別人笨.別人能學(xué)好,我經(jīng)過(guò)努力,一定也能學(xué)好.”2.分析知識(shí)鏈,讓學(xué)生對(duì)