在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何構(gòu)建一個(gè)好課堂 (2)

1、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何構(gòu)建一個(gè)好課堂 “好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的,也是教師所爭(zhēng)取的,更是學(xué)生所期盼的,那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢?根據(jù)我的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和感悟想從 以下幾個(gè) 方面與大家進(jìn)行交流探討: 一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下“好課堂”的關(guān)鍵取決與理想的教師 新課程對(duì)教師的角色和學(xué)生的角色進(jìn)行了重新的定位：教師已不再是居高臨下的知識(shí)傳授者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有被動(dòng)地接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究。教學(xué)過程中師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展等。要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，我感覺新課程標(biāo)準(zhǔn)下構(gòu)建好課堂的關(guān)鍵取決與理想的教師。 那么，什么樣的教師是理想的教師呢？ 理想的

2、教師是知識(shí)淵博，學(xué)無止境，能夠做到“功在課前，力在課上，思在課后”。優(yōu)秀的教師愛學(xué)習(xí)，愛鉆研，知識(shí)面廣，必須有豐厚的文化內(nèi)涵。不說通曉天下事理，至少要了解文學(xué)、史政、科學(xué)、哲學(xué)等。不僅精通所帶學(xué)科的知識(shí)，而且對(duì)其它學(xué)科的知識(shí)也熟練掌握，使學(xué)生在課堂上大開眼界，增長(zhǎng)許多課外的知識(shí)，有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，更好的實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“各學(xué)科整合”這一目標(biāo)。 理想的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備高超的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與智慧的完美結(jié)合。藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語(yǔ)言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)就不是大眾化的，突出的是個(gè)性與新鮮。譬如，同樣課前導(dǎo)入，有的教師照本宣

3、科，直撲主題。而有的教師，總是從兒童的興趣與認(rèn)知出發(fā)，讓兒童漸入佳境。 理想的語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。生命的基本需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性，我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求，那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來，在課堂教學(xué)中，主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn)，在于愛心的流淌，在于對(duì)孩子的尊重?！澳闶强鞓返?，我是幸福的?！笔且粋€(gè)教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。語(yǔ)文是富有感染力的學(xué)科，如果說一個(gè)語(yǔ)文教師，沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語(yǔ)言，沒有應(yīng)變的智慧，就不能駕馭課堂，就不能讓孩子喜歡語(yǔ)文。一個(gè)好的老師應(yīng)該讓學(xué)生感到是一種精神的享受，包括他的外表，他的

4、體態(tài)，他的眼神，他的笑臉,他的手勢(shì)，他的語(yǔ)言都能給學(xué)生心靈的震撼。 二、把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建“好課堂”的保障 “好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是： 1、課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演場(chǎng)所。 2、課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)建奇跡，喚醒各自、沈睡的潛能的空間，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破障。 3、課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景而不是一切都必須遵循的固定線路而沒有激情的行程。 4、課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敝開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全，愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會(huì)被無情打擊，更沒有人受到“法庭”式的審判。 5、課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智

5、慧的火把，而給予火把，火種是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。如果要用一句話概括，那么就是更煥發(fā)生生命活力的課堂才是理想的課堂，這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。 三、吃透教材，了解學(xué)生，是構(gòu)建“好課堂”的基礎(chǔ) 教材是學(xué)生掌握知識(shí)和方法的依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體。教師只有吃透教材，很好地挖掘教材的思想性、知識(shí)性、啟發(fā)性、探索性和開放性，才能正確運(yùn)用教材的思想理念，熟知教材結(jié)構(gòu)特征，掌握教材知識(shí)體系，跳出“教教材”的圈子，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組和再創(chuàng)造，使教材成為學(xué)生發(fā)展的策源地。只有吃透教材，才能準(zhǔn)確把握教材的內(nèi)涵和外延，理順教材的知識(shí)脈絡(luò)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般

6、方法，提高思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主角，只有了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)行為，熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素，弄清為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題。才能有效地解決教什么、怎么教、用什么方法教好的問題，提高教學(xué)的目的性和實(shí)效性，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。 四、認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)設(shè)計(jì)，是構(gòu)建“好課堂”的前提 新課程要求以學(xué)定教，從學(xué)生出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)。 寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，我們以前稱之為寫教案，是好課堂誕生的前提。新課程所追求的“好課堂”要成為現(xiàn)實(shí)，就必然要求教師能夠拿出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。 好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)呈現(xiàn)出如下幾個(gè)鮮明的特征： 它不是對(duì)課堂情景

7、進(jìn)行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只描述大體的輪廓，它只明確需要努力實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)，它給各種不確定性的出現(xiàn)留下足夠的空間并把這些不可預(yù)測(cè)的事件作為課堂進(jìn)一步展開的契機(jī)。 它不是外在于教師精神生命的“怪物”，而是教師生命力的載體和再現(xiàn)，它是教師構(gòu)思教學(xué)的過程，它凝聚著教師對(duì)教學(xué)的理解、感悟和教育的理想、追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。一句話，它是教師教學(xué)過程中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。 它不是一出已經(jīng)定稿的劇本，而更像是一部不能劃上句號(hào)的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動(dòng)態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對(duì)話，是一次次實(shí)踐之后的對(duì)比、反思和提升，至少，它的重要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于

8、具體的教學(xué)過程、情境和環(huán)節(jié)之中，完成于教學(xué)之后。 它始終充滿懸念，因而可能不斷產(chǎn)生令人激動(dòng)的亮點(diǎn)。惟其如此，它才能與教學(xué)現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)融合，并因此而豐富自己，獲得旺盛的生命力，才有可能凝煉為可供愉悅對(duì)話的文本。 五、采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施是構(gòu)建“好課堂”的重點(diǎn) 所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教師教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。 1、要強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)其實(shí)質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮?！睂W(xué)習(xí)也同此理，學(xué)生掌握了學(xué)法，就等于掌握了開啟知

9、識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。一般的讀書方法有邊讀課文邊查字典的查讀；也有邊思考邊議論的議讀；邊讀邊作批注的劃讀；仿教師指導(dǎo)下讀某段(某篇)的仿篇；自我設(shè)疑，進(jìn)而理解課文的研讀等。另外根據(jù)文體的不同，又有不同的讀法及步驟。這些讀書方法，不能強(qiáng)加給學(xué)生，要求教師在課堂中相機(jī)滲透，在教中示范學(xué)法。要做好這點(diǎn)，我們平時(shí)要注重結(jié)合重點(diǎn)段的教學(xué)，教給學(xué)生一些讀書的基本方法，并給他們機(jī)會(huì)在每次閱讀實(shí)踐中反復(fù)使用。 2、要注重課堂閱讀的訓(xùn)練。 有位教育專家經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：用三課時(shí)教完一篇課文，班內(nèi)學(xué)生能把課文讀正確、讀流利的還不足40%，這種現(xiàn)象絕不是個(gè)別的。為此他撰文疾呼：如果學(xué)生學(xué)習(xí)課文篇篇如此，怎能熟練掌握祖國(guó)的語(yǔ)言

10、文字?怎能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量呢?由此，我想要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量就必須處理好講與練的關(guān)系。“講之功一二，練之功八九?！倍毜母就緩骄褪亲x，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練力度。當(dāng)然，這并不是說課堂教學(xué)廢棄了提問和講解，而是對(duì)提問和講解提出了更高的要求，就是要問得妙，講得精當(dāng)。如何加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練呢？保證“讀”的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生讀書，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練的基本途徑。但目前語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的讀書時(shí)間卻得不到保證。究其原因還是教師“重講輕讀”，侵占了學(xué)生的讀書時(shí)間。因此，教師講解課文時(shí)，切忌一問一答，一課時(shí)一般以不超過十個(gè)問題為宜，問題的設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際知識(shí)水平。此外，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

11、要設(shè)計(jì)科學(xué)，而科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一定是銜接緊湊的，這需要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)每堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生讀。讀能幫助理解文章的內(nèi)容，幫助領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中要做的是相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生如何讀。針對(duì)課文的重難點(diǎn)部分，我們教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深讀、品讀。對(duì)于課文的非重點(diǎn)部分，要引導(dǎo)學(xué)生精讀、略讀、跳讀。不管采用何種形式讀，只有投入了感情去讀，才能真正理解語(yǔ)言文字。 3、要有冷靜的思考。目前在語(yǔ)文課堂中存在著思維空白的缺陷。具體而言有兩種情況：一是有些老師害怕“冷場(chǎng)”，他們?yōu)榱俗非笏^的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡(jiǎn)單的問題，或者在問題提出之后，不給予充足的思考時(shí)間，便

12、以“引導(dǎo)”甚至“告知”的方式將問題解決掉，這樣一來學(xué)生根本不用思考。另一種情況就是學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，對(duì)老師所提的問題總是不經(jīng)思索地脫口便說。前一種情況使學(xué)生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成一種不負(fù)責(zé)任的習(xí)慣。這都是與新課程相違背的。在語(yǔ)文課堂上，老師的提問應(yīng)有層次感，要難易結(jié)合，要能給與學(xué)生思考的空間。同時(shí)在問題提出后一定要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考，切不可橫加“引導(dǎo)”，急于得到問題的答案。如果學(xué)生在進(jìn)行積極的思考，即使教室里十分寂靜，也不能說是“冷場(chǎng)”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維活動(dòng)正激烈地進(jìn)行著。 4、要有熱烈的討論。討論式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的參與式教學(xué)的一種重要方式，體現(xiàn)了新課程

13、中自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念。在課堂上把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓各小組的同學(xué)共同討論一些有爭(zhēng)議的問題，并且在討論的基礎(chǔ)上得出自己的結(jié)論，這種方式比起由教師一個(gè)人承包對(duì)這些問題的解決的教學(xué)方式來，前者的效果是后者所無法企及的。雖然兩者最終都將要解決的問題解決掉了，但前者所關(guān)注的是過程，而后者所關(guān)注的只是結(jié)果。知識(shí)本身是枯燥無味的，但探索知識(shí)的過程卻是精彩萬(wàn)分的，討論式教學(xué)之所以能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就在于它讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的過程。在語(yǔ)文課堂中凡是可以由學(xué)生討論解決的問題盡可以放手讓學(xué)生自己去解決，千萬(wàn)不要擔(dān)心“浪費(fèi)”了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)生討論時(shí)，老師不要過多地干預(yù)，也不需要加以“引導(dǎo)”

14、。 5、要有自由的表述。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！币虼苏n堂不是老師單極表演的舞臺(tái)，也不是學(xué)生被動(dòng)靜聽的場(chǎng)所。在課堂中師生應(yīng)有充分的交流，學(xué)生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)。在課堂中，學(xué)生通過充分的讀、冷靜的思考、熱烈的討論，形成了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體感知和把握，深層的認(rèn)識(shí)和理解，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑。這一些都需要在同學(xué)之間，師生之間進(jìn)行交流，通過交流使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加完善，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣得以激發(fā)。因此，在課堂中老師應(yīng)給予學(xué)生充分的自由表述的機(jī)會(huì)。讓他們暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，提出在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的疑問。

15、6、要有客觀的評(píng)價(jià)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，評(píng)價(jià)的地位越來越高，評(píng)價(jià)的方式越來越活，評(píng)價(jià)的作用也越來越大。在課堂教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)。通過課堂評(píng)價(jià)可以起到如下幾方面的作用：使學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。有些教師在課堂評(píng)價(jià)中只注意了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，因而對(duì)于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)過于寬容。學(xué)生回答問題時(shí)，一般是意思對(duì)了便會(huì)給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)于他們答案中的錯(cuò)誤指正的較少。因?yàn)檫@些教師害怕指出學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)這是一種因噎廢食的做法。對(duì)于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給予客觀的評(píng)價(jià)，既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出其錯(cuò)誤，尢其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯(cuò)誤。只要教師的評(píng)價(jià)是客觀合理的，而且評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)了一種師愛、一種民主的話，即使是指出學(xué)生的缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂意接受的，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。 六、優(yōu)化教學(xué)“反思”