公眾演講：全國特級教師韓軍演講摘錄

1、公眾演講：全國特級教師韓軍演講摘錄語文之眼全國特級教師韓軍演講摘錄舉三反一大家對“舉三反一”不是太了解，但對“舉一反三”是比較了解 的。什么是“舉一反三”呢 ?也就是我們講一篇課文，比如講一篇 春，講完之后，就希望我們的孩子會寫像春這類文章的作文， 會寫春夏秋冬，這不就是“舉一反三”了嗎 ?學了一篇背影，就以 為我們的孩子能寫像背影一樣的文章，寫我的爸爸我的媽 媽這就叫“舉一反三”。這個“舉一反三”的思路，就是從小學到初中，甚至包括高中語 文教育的大思路。按照這個思路，就必須抓牢這個“一”，就這個篇課文實行詳細 深入、全面系統(tǒng)的分析。為什么要詳細深人、全面系統(tǒng)呢 ?因為只有這 樣，我們的孩子才

2、能“反三”。所以舉“一”要講細、講深、講透、 講全，要求甚解，求深解。要做到這個點，我們就需要花時間了。講 背影，一節(jié)課行么 ?一節(jié)課不行的，兩節(jié)課也不夠，至少三節(jié)課吧。小學的，我沒有統(tǒng)計過，咱們算算中學的吧。中學，從初一到高 三，六年，我們能學多少文章呢 ?先看一個學期。一學期最多學 30 篇， 其實還學不了 30篇。因為這 30 篇是分等級的，有的是精講的，有的 是自學的。百分之九十九的老師只完成了精講的 18 篇文章。假設(shè)全國 各地所有的小學、中學老師每學期都教完 30篇、每年都教完 60 篇，6 年就是 360 篇。何為“舉一反三” ?“舉一反三”就是通過 360 個例子， 讓學生會讀

3、會寫遠遠超出 360 篇的語言。我們的數(shù)學教學確實需要“舉一反三”。一道題，兩節(jié)課講了 20 種解法，然后布置學生去做 50 道習題，一個半小時就完成了，這就是 舉一反五十了。語文這樣行嗎 ?學了一篇背影，馬上讓孩子去寫我的爸爸我的奶奶我的爺爺 很困難，吭哧吭哧一個半小時寫五六百字。我看別說舉一反三，反一也很難 !其實，學語言與學數(shù)學正相反，應該是“舉三反一”。我做過這樣的嘗試：在教學背影時，我以前利用三節(jié)課時間， 讓孩子學了 14 篇文章。怎么學呢 ?第一節(jié)課，精講少講，剩下兩節(jié)課 干嘛?自己看書。不看課本，我補充了與背影類似的 14 篇文章， 學生自由閱讀，自由討論。結(jié)果呢，實驗下來，學生

4、讀得興致勃勃， 討論得熱熱鬧鬧，從課上讀到課下，討論到課下，欲罷不能，有的學 生還為閱讀過的所有文章都洋洋灑灑寫下了批語?？梢姡鉀Q語文教學高耗低效的問題，不是搞各種修修補補的改 革，而是要從根本上扭轉(zhuǎn)思路：從“舉一反三”調(diào)整到“舉三反一” 上，把學生引入名家名作等語言精品的海洋，浸潤其中，長期熏陶， 學生的語文素養(yǎng)就會慢慢提升上去。關(guān)于背誦我們現(xiàn)在的語文教學特點是繁瑣到無以復加的分析講解。我們能 把一篇文章分析上幾個課時，怎么就不能讓學生利用這個時間把文章 “吃”進肚子去呢 ?所謂“吃”，就是背出它。巴金能背出全部的古 文觀止，茅盾對紅樓夢能夠脫口而出，這就是茅盾、巴金能夠 成為文豪的原因之

5、一，沒有古文觀止紅樓夢墊底，他們的文 字功夫不會達到這樣爐火純青的地步。中小學語文教育不是培養(yǎng)作家， 但是這種學語文的方法是能夠借鑒的啊。你問問巴金、茅盾，你們的 語文老師是誰呀 ?都不知道了，他們的老師就是書，就是經(jīng)典，就是誦 書、背書。學語言有相通的地方，我們來看一個學生學習英語的例子。有一 個中學生，很少聽英語老師上課，這是得到老師允許的，因為他自己 無論是上課、下課，無論放學、吃飯，都是錄音機不離身，一直在聽 新概念英語第二冊，有時候一邊聽一邊默寫，有時候一邊聽一邊 跟著錄音大聲朗讀。聽多了，寫多了，兩百多篇短文都爛熟于心了， 高考前他扎扎實實做了四五十套模擬試卷，以優(yōu)異成績考進了北大

6、。 到了北大，他繼續(xù)背新概念英語第三冊、第四冊，最后以極高的 托福成績考到美國的大學。到了美國，老師要求同學們寫作文，他寫 了一篇非常精彩的文章，美國老師一看，說你是從哪里抄來的呀 ?這個 孩子沒有直接回答老師的疑問，而是說：“我背過了新概念英語 二、三、四冊的全部文章。老師你點吧，你點哪兒，我背哪兒?！苯Y(jié) 果老師無論點那篇文章，這個孩子都能倒背如流。美國老師不禁驚呼： “背誦竟有這樣大的功效 ! ”毛澤東說，學語言本無捷徑可走，非下苦功不可。這個苦功就是 指的背誦。鄧小平對他女兒毛毛說，學語言沒有別的法兒，就一個字， “背”!學語文有聰明法子嗎 ?有。但無論什么樣的聰明法子，都必須有豐富的積

7、累作基礎(chǔ)。沒有詞匯的積累，沒有語言的積累，沒有經(jīng)典誦讀 的積累，你無論用多么巧妙的方法，孩子的語文根基還是無法打牢固。在座的各位，不但是老師，還同時是母親、父親，或者將要成兒 母親、父親，那么大家肯定都希望自己的孩子學好語文。我是過來人， 一個學語文、教語文的過來人，一個教孩子學語文的父親，我把自己 的全部的經(jīng)驗和教訓在這里整合起來奉獻給大家：要想你的孩子學好 語文，請牢牢抓住“一二三”，即 100 篇古文背過、 20 篇現(xiàn)代文背過、 300首古詩背過。有了這“一二三”，再加上一些必要的應試訓練，加 上一些扎實的讀寫訓練，無論什么樣的考試，孩子都不會差到哪兒去。 而且，不但僅是考試，更重要的是

8、這個“一二三”能夠影響孩子一生 的語文修養(yǎng)。山東有個李希貴 （現(xiàn)在已經(jīng)調(diào)到北京工作 ） ，他在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學做 校長時，有一個班的語文老師突然調(diào)走了，那時的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學留不住老 師啊，大家都千方百計地想走，老師奇缺，這個班就沒有人教語文了， 到教育局去要老師，教育局也沒有辦法馬上派人過來。怎么辦 ?李希貴 大膽決定：沒有語文老師，語文課照樣上，孩子們自己讀教材 ; 讀完教 材，就擴展閱讀 ;作業(yè)按時寫，同學們互批互改 ; 作文照樣寫，也是互 批互改。結(jié)果怎么樣 ?孩子們特別喜歡這樣的語文課，無論原先成績好 還是差，現(xiàn)在都愿意讀書了，因為沒有人逼他，是他們自己在閱讀。 半年下來，期末考試，這個沒有語文

9、老師的班級，語文成績反倒大大 超出了平行班 ! 這說明了什么：語文素養(yǎng)不是老師講出來的，是孩子們 讀出來的。語文之眼語文課要上成語言文字訓練課，永不過時。推行新課改了，沒有人敢說把語文課上成“語言文字”課了，因 為不符合人文性工具性結(jié)合的要求啦 ! 語文教育要強調(diào)人文性是誰提出 來的?是我早在課改前提出來的。可我看語文課上的“語言文字訓練” 永不過時。有幾位研究生，都曾當過老師，現(xiàn)在又專門研究語文教學法，應 該是既有實踐，又有理論。我去給他們上課，我提供了一段文字 （ 出示 林語堂論趣片斷：記得那時筆記有一段，說乾隆游江南，有一天 登高觀海，看見海上幾百條船舶，張帆往來，或往北，或往南，頗為

10、熱鬧。 ）我問他們：“你打算怎么教學生這個段 ?”幾位研究生分別執(zhí)教了這個段。怎么上呢 ?下面這個片斷最典型， 基本代表了他們的教學方法師：同學們，你們看這段文字。他寫的人物是誰生：乾隆。 （ 師板書：人物 ）師：寫乾隆什么事情 ?生：游江南。 （ 板書：事件 ）師：什么時間 ?生：有一天。 （ 板書：時間 ）師：什么地點啊 ?生：在高處，在江南。 （ 板書：地點 ）我一看黑板：人物、事件、時間、地點，幾個要素齊全了。我就 問你講這干嘛 ?假如你不講，孩子能看懂嗎 ?他們回答：能看懂，沒發(fā) 現(xiàn)生字。既然孩子都能看懂，何必再講呢 !那應該怎么講 ?我就教了一 遍給他們看。我把林語堂的這段文字重新

11、改寫一遍：以前記得在哪里看過一個筆記，那筆記里面有一段，說乾隆皇帝 到江南瀏覽，有一天他登到高處觀看滄海，看見海面上有幾百條船舶， 張開船帆來來往往，有的往北，有的往南，頗為熱鬧。我問：“孩子們看，韓老師寫的這個段，怎么樣 ?”學生說：“韓老師寫的差不多吧，嗯，挺好！”注意，我是在學生感覺不到的地方切人。這就是一個語文老師應 該下功夫的，講學生忽視的、忽略的，講學生麻木的。哪里麻木啊 ?林 語堂的這段文字美在哪里，妙在哪里，學生感覺不到。在座的老師能 感覺到這段文字的美妙嗎 ?假如你感覺不到美妙，你就是缺乏一種語文 的慧眼。我對學生說：大家再打開課文對照一下，看看是我寫得好，還是 林語堂寫得好

12、 ?哎喲，這下發(fā)現(xiàn)了，林語堂寫的比韓老師寫得好啊。你 說說怎么好 ?韓老師，人家“記得那時筆記有一段”， 9 個字，你寫了 21 個字：“以前記得在哪里看過一個筆記，那筆記里面有一段?！碧?啰嗦啊!各位老師，明白了嗎 ?我用我的啰嗦來顯示原文的簡潔。這就是語文老師應該下功夫的地方。接著講生：韓老師的文字太“水”了，林語堂的文字簡潔。師：向誰學習啊 ?生：向林語堂學習。師：韓老師的作文“水”，你們的作文呢 ?生：我們的作文比你還“水”。師：是啊，既然“水”，就要學會錘煉文字，過會兒刪刪自己的 作文。繼續(xù)往下看。生：人家說：“乾隆游江南”加上一個“說”才 6 個字，韓老師你寫的什么“說乾隆皇帝到江南瀏覽”，你用了十來個字。師：哪個應該刪 ?生：乾隆后面不必加“皇帝”，誰不知道乾隆是皇帝啊 ?“游江南” 多自在，“游”“江南”中國話就這樣，謂語在，賓語在，很大氣， 很樸素。韓老師你有點像英語，還“到江南瀏覽”，還“ to ”江南瀏 覽。你受英語的影響太深。師：看看報紙去。不但韓老師這樣寫，很多比韓老師更高級的知 識分子寫得也這么“水”，這么洋化，沒有中國文字的味道，不自然， 不自在。生：“登高