提高初中英語課堂活動(dòng)有效性的研究開題報(bào)告

1、提高初中英語課堂活動(dòng)有效性的研究開題報(bào)告金壇市第二中學(xué)一、課題研究的背景及意義 新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革以來，我國英語教學(xué)發(fā)生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的課堂互動(dòng)和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，初中英語教學(xué)中還存在著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念影響，無法突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，還有一些教師對(duì)新課程教學(xué)理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響了英語課堂教學(xué)效率的提高。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“采用活動(dòng)途徑，

2、倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”此標(biāo)準(zhǔn)一出，“任務(wù)型教學(xué)”的風(fēng)潮似乎一下子席卷了基礎(chǔ)英語教學(xué)，甚至作為唯一的方法倍加推崇，一些教師在課堂上大搞“任務(wù)型教學(xué)”，為“任務(wù)型”而“任務(wù)型”，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣實(shí)施有效課堂活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效一直是教學(xué)理論和實(shí)踐長(zhǎng)期研究的一個(gè)永恒主題。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時(shí)也指出：“我們的認(rèn)識(shí)是，新的教學(xué)過程

3、的形成，首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們?cè)谡n堂上活起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就缺乏重建過程的基質(zhì)?！比欢?，在當(dāng)前的中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際中，課堂活動(dòng)作為重要的教學(xué)手段并沒有得到科學(xué)、有效地利用，在改變傳統(tǒng)的以教師為中心“chalk and talk”的局面后，不少教師往往容易走向另一個(gè)極端為活動(dòng)而活動(dòng)。英語課堂教學(xué)常出現(xiàn)只有活動(dòng)、沒有語言的現(xiàn)象，而且許多課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，開展高效的英語課堂活動(dòng)，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與有著極其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值，我們課題組提出了進(jìn)行初中英語課堂活動(dòng)有效性的研究，并努力探索總結(jié)一套經(jīng)實(shí)踐

4、證明行之有效的教學(xué)方案。二、課題研究的主要內(nèi)容1核心概念的界定有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，要注意學(xué)生參與本節(jié)內(nèi)容的目的性，讓活動(dòng)和課堂內(nèi)容結(jié)合起來，用活動(dòng)來表現(xiàn)內(nèi)容，用活動(dòng)來理解和識(shí)記所學(xué)內(nèi)容，用活動(dòng)來啟發(fā)學(xué)生應(yīng)受到的教育和啟示，把情感、態(tài)度和價(jià)值觀通過活動(dòng)來展示和體現(xiàn)，通過活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)的真正的人生真諦。同時(shí)，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要考慮和聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，特別是學(xué)生領(lǐng)悟內(nèi)容的能力，不能忘記調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和本學(xué)科特點(diǎn)，一定要起到調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的目的，也就是要?jiǎng)幽X去思考，如果沒有這個(gè)環(huán)節(jié)，或者達(dá)不到這個(gè)目的，學(xué)生只為教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)而去“活動(dòng)”，動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)嘴，表面上熱熱鬧鬧，

5、課堂上雖一片“繁榮”，但卻失去活動(dòng)原有的本身意義。因此，就課堂的活動(dòng)的主體學(xué)生來說，時(shí)間有限，能否在活動(dòng)中獲得有益知識(shí)和思維啟迪，才是有效的，反之如果學(xué)生不明白或者根本就不知道老師安排活動(dòng)與教學(xué)的關(guān)系，只是盲目的跟隨、起哄、玩耍，那么主體的作用就沒有發(fā)揮出來，教育意義也就難以體現(xiàn)出來。2研究的基本內(nèi)容（1）對(duì)現(xiàn)行英語課堂教學(xué)“為活動(dòng)而活動(dòng)”或“活動(dòng)脫離語言教學(xué)”等現(xiàn)象的探究；（2）探究教師如何合理組織并引導(dǎo)課堂活動(dòng)的開展，變傳統(tǒng)的講授為生動(dòng)活潑的知識(shí)授予。（3）探究在有效地組織英語課堂學(xué)生活動(dòng)的同時(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三

6、、課題研究的指導(dǎo)思想丹麥語言學(xué)家葉斯帕森說過:“教學(xué)外語的首要條件看來是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語,使用外語,學(xué)外語像游泳一樣,學(xué)生必須浸在水中,而不是偶爾沾沾水”。英語課堂教學(xué)被稱之為教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到教師和學(xué)生都具有主觀能動(dòng)性。“活動(dòng)教學(xué)”的探討與摸索就是建立在這樣的基本認(rèn)識(shí)上展開的。學(xué)生在課堂中不只是傾聽者、接受者、被訓(xùn)練者，還是作為一個(gè)主動(dòng)參與者、實(shí)驗(yàn)者、探索者加入進(jìn)來的。英語教學(xué)中的課堂活動(dòng)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在新課程理念指導(dǎo)下，這些都會(huì)更加容易得到實(shí)現(xiàn)和加強(qiáng)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果將會(huì)得到更大程度的提高

7、，英語知識(shí)的運(yùn)用能力也會(huì)得到更快的發(fā)展和加強(qiáng)。在以上思想的指導(dǎo)下，本課題組通過圍繞學(xué)生展開活動(dòng)，以探討更有效的課堂教學(xué)。四、課題研究的具體目標(biāo)通過研究和大量的課堂教學(xué)實(shí)踐，探索適合本地區(qū)實(shí)際教情、學(xué)情的初中英語課堂活動(dòng)的有效模式。具體地說：（1）就是教師通過針對(duì)不同層次學(xué)生合理設(shè)計(jì)出操作性強(qiáng)、效益最大化的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師提高科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“科研型教師”的轉(zhuǎn)變；(2)學(xué)生能在有效的課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，并在學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗(yàn)，形成有效的學(xué)習(xí)策略和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言的自信，并不斷提高其用英語進(jìn)行交際

8、的能力。五、課題研究的方法1行動(dòng)研究法本課題組在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出組織英語課堂學(xué)生有效活動(dòng)的方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所有成員堅(jiān)持寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆，每?jī)芍苷n題組進(jìn)行專題式教研活動(dòng)，或沙龍研討，或案例研究，碰撞生成提高課堂教學(xué)師生雙邊活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，并回到課堂進(jìn)行檢驗(yàn)。努力做到“在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)”。2個(gè)案研究法本課題組針對(duì)外校或本組優(yōu)秀教師的精品課、示范課,青年教師的研究課作為教學(xué)案例進(jìn)行分析、研討，以英語課堂活動(dòng)是否具備真正的實(shí)效性來觀察，評(píng)價(jià)。另外針對(duì)某一教學(xué)階段或者某一學(xué)生

9、發(fā)展時(shí)期等進(jìn)行個(gè)案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。3文獻(xiàn)分析法本課題組分析、研究相關(guān)的教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)資源等。從而準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，以及關(guān)于提高英語課堂活動(dòng)有效性策略的背景分析。4問卷調(diào)查法課題研究之初，本課題組對(duì)英語課堂有效活動(dòng)的現(xiàn)狀、師生參與雙邊活動(dòng)的意識(shí)及對(duì)研究過程中、研究之后的教學(xué)主體狀況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)和第一手材料。六、課題研究的思路及具體步驟1. 準(zhǔn)備階段（2011.52011.8）（1）理論學(xué)習(xí)，豐富底蘊(yùn) 組織全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)并理解提高英語課堂活動(dòng)有效性的意義。加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)，用靈活多樣的

10、教學(xué)法實(shí)施組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的最優(yōu)化。（2）共同商討，確定研究?jī)?nèi)容全體課題組成員運(yùn)用理論，聯(lián)系實(shí)踐，分析影響英語課堂活動(dòng)有效性的因素，確定課題研究的主要內(nèi)容。2調(diào)研階段（2011.9-2011.12）課題組通過對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的問卷調(diào)查、訪談等形式，對(duì)英語課堂學(xué)生活動(dòng)的現(xiàn)狀、有效策略的使用情況、教師和學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息。3研究階段（2012.1-2013.10）（1）實(shí)踐體驗(yàn)，同伴互助開展以“提高英語課堂活動(dòng)有效性”為主題的沙龍活動(dòng)，開設(shè)與課題有關(guān)的研討課，所有成員都參與聽課，就研討課在活動(dòng)預(yù)設(shè)和是否有效生成之間進(jìn)行討論與研究。（2）加強(qiáng)反思，重構(gòu)

11、信念以教育日志法、錄像反思法、行動(dòng)研究法、交流對(duì)話法、案例研究法等多渠道、多手段地提高課題組成員更新教學(xué)觀念，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)，讓所有成員在自覺實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，在理論聯(lián)系實(shí)踐的過程中，探索出提高課堂活動(dòng)效率的基本策略、模式，并撰寫教學(xué)隨筆、教學(xué)反思、教學(xué)案例。4結(jié)題階段（2013.11-2014.5 ）課題組成員用研究得出的英語課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式、教學(xué)呈現(xiàn)的策略、小組合作的監(jiān)控之法、任務(wù)完成的評(píng)價(jià)策略等進(jìn)行課堂驗(yàn)證。通過開設(shè)展示課、精品課來進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，努力生成。在此基礎(chǔ)上，課題組共同進(jìn)行完善和總結(jié)形成一套可行的可操作的策略，再次進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，結(jié)合本課題的研究動(dòng)態(tài)、成果，撰寫論文。

12、七、課題研究的成果形式在課題準(zhǔn)備階段，本組主要成員制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，明確各個(gè)階段的目標(biāo)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；在課題調(diào)研階段，協(xié)助學(xué)生、家長(zhǎng)、老師完成調(diào)查問卷，整理訪談紀(jì)錄，形成系統(tǒng)的調(diào)查報(bào)告；課題研究階段中，全體成員定期進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，制定各分階段的研究計(jì)劃，匯總各階段性研究成果，撰寫課題研究中期評(píng)估報(bào)告，將論文及教學(xué)案例匯分析匯編成冊(cè)。在最后的結(jié)題階段，各成員撰寫“有效課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施”的教學(xué)案例及教學(xué)反思，核心成員呈現(xiàn)研究精品課、展示課，總結(jié)研究成果。八、課題研究的有效保障課題核心成員曾參與常州市級(jí)課題“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)策略”及“初中英語交際式活動(dòng)教學(xué)策略的研究”，并已順利結(jié)題。在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)

13、實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，探索出有效的教學(xué)方法，并且形成了一系列與課題相關(guān)的優(yōu)秀論文、課件、案例和精品課。本課題組研究成員所教學(xué)的班級(jí)均參加了新課程教材的實(shí)驗(yàn)，為課題研究創(chuàng)造難得的實(shí)驗(yàn)契機(jī)。課題主持人黎嵐老師曾在江蘇省、常州市及金壇市組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中分獲一、二等獎(jiǎng)，并獲“常州市基本功大獎(jiǎng)賽”二等獎(jiǎng)；課題組的鄧月琴及陳堅(jiān)梅老師分別是常州市骨干教師和金壇骨干教師；曹臘梅、何丹等老師為校骨干教師，并多次開了市、片級(jí)公開課，取得了較好的效果。所在的學(xué)校長(zhǎng)期以來以“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)策略”為指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)與老師的教已處于一種積極互動(dòng)的良性狀態(tài)，為課題的研究奠定了基礎(chǔ)。課題在具體研究中將得

14、到有關(guān)教育教學(xué)管理、教育科研領(lǐng)域中的知名專家的指導(dǎo)和參與老師的共同探討，本課題的研究將形成以青年教師為主，富有課題研究經(jīng)驗(yàn)的老師參與引領(lǐng)，學(xué)校教科室重點(diǎn)指導(dǎo)的開放式的研究格局。為了確保本課題的順利完成，我們還將采取以下措施：1.在校長(zhǎng)室、教科室的領(lǐng)導(dǎo)下，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，成立實(shí)驗(yàn)課題組，配齊相關(guān)教師隊(duì)伍確保實(shí)驗(yàn)班及教師的穩(wěn)定性，確保經(jīng)費(fèi)來源與外出學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。2.組織參加總課題組的各類各項(xiàng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)交流。3.采用比較法對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班進(jìn)行跟蹤性的定性分析及定量分析，確保實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的科學(xué)性，嚴(yán)格控制干擾變量的無關(guān)影響。4.采用行動(dòng)研究法，對(duì)教師的教學(xué)行為變化和學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并就行為變化進(jìn)行分析研究及調(diào)整。5.探索“課堂活動(dòng)有效性”教學(xué)中學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式。包括如何整合課