教育學(xué)和教心(知識點(diǎn))Word版

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！教 育 學(xué)第一章：教育與教育學(xué)第一節(jié)：教育的發(fā)展教育的概念？教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是承傳社會化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的基本途徑。廣義：凡是增進(jìn)人們的知識和技能、影響人思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義：指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會活動，主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的，有計劃，有組織地通過學(xué)校教育的工作，對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動。教育與社會的發(fā)展，教育與人的發(fā)展有著本質(zhì)的聯(lián)系：教育為社會的發(fā)展、為人的發(fā)展提供了保證；社會和人的發(fā)展又不斷向教育提出更高、更新的要求，從而促

2、進(jìn)教育的不斷發(fā)展。學(xué)校教育制度？（1）學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展？前制度化教育；制度化教育；制度化教育主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程和機(jī)構(gòu)。非制度化教育思潮；非制度化教育相對于制度化教育而言，它針對了制度教育的弊端，但又不是對制度化教育的全盤否定。（2）現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢？加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長義務(wù)教育年限；義務(wù)教育是：國家用法律形式規(guī)定，對一定年齡獐免費(fèi)實施的某種程序的學(xué)校教育。普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；

3、普通教育：以升學(xué)為目標(biāo)，以基礎(chǔ)科學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育，職業(yè)教育是以就業(yè)為目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。高等教育的類型日益多樣化；學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。 中國早在4000多年前的夏代，就有了學(xué)校教育的形態(tài)。六藝：禮；射；御；樂；書；數(shù)。隋唐就有了科舉制度及九品宗正制。四書：大學(xué)、中庸、論語、孟子；五經(jīng)：詩經(jīng)、書經(jīng)、易經(jīng)、禮記、春秋。歐洲教育：雅典教育；斯巴達(dá)教育。羅馬教育：教會學(xué)校教育；騎士教育。古代學(xué)校教育的特征？階級性道統(tǒng)性專制性刻板性教育的象征性功能占主導(dǎo)地位。近代教育？國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)、公立

4、教育崛起；初等義務(wù)教育的普遍實施；教育的世俗化；重視教育立法，以法治教；20世紀(jì)以后的教育（現(xiàn)代教育）特點(diǎn)？教育的終身化；終身教育：是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，它的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技術(shù)的現(xiàn)代化第二節(jié)：教育學(xué)的發(fā)展教育學(xué)發(fā)展四階段：萌芽階段；獨(dú)立階段；多樣化階段；理論深化教育階段；教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學(xué)?？鬃邮侵袊糯顐ゴ蟮慕逃液徒逃枷爰?。孔子的論語；樂正克學(xué)記昆體良論演說家的培養(yǎng)蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。這

5、種問答分三步：稱為蘇格底諷刺，他認(rèn)為這是使人變得聰明的一個必要步驟，因為除非一個人很謙遜“自知其無知”，否則他不可能學(xué)到真知。叫定義，在問答中經(jīng)過反復(fù)詰難和歸納，從而得出明確的定義和概念。叫助產(chǎn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論，正如蘇格拉底自己所說，他雖無知，卻能幫助別人獲得知識，正如他的母親是一個助產(chǎn)婆一樣，雖年老不能生育，但能接生，能夠催育新的生命。（3）百科全書式：亞里斯多德（4）教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科萌芽于夸美紐斯代表作大教學(xué)論（5）盧梭受彌爾它的自然主義思想對德國哲學(xué)家康德影響很大。（6）瑞士教育家裴斯泰洛齊（7）英國哲學(xué)家洛克“白板說”（8）赫爾巴特普通教育學(xué)、杜威民本主義

6、與教育：強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位；主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的；圍繞學(xué)生的需要和中心地位；以兒童中心主義著稱。凱洛夫教育學(xué)柏拉圖理想國第二章：教育與社會的發(fā)展第一節(jié)：教育與政治經(jīng)濟(jì)制度政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約關(guān)系？政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響？教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；教育是一利影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；教育可以促進(jìn)民主；第二節(jié)：教育與生產(chǎn)力教育與生產(chǎn)力的關(guān)系？生產(chǎn)力對教育的決定作用1、生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2、生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化3、生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著

7、教育的內(nèi)容和手段4、教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用1、教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要通過兩個方面來實現(xiàn)，教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識教育再生產(chǎn)勞動力教育再生產(chǎn)科學(xué)知識人力2、人力資本理論（傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)把土地、勞動、資本看做生產(chǎn)的三要素；人力資本是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長的重要因素和首要因素）美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)第73屆年會所做的“人力資本投資”的講演，被你為人力資本理論創(chuàng)立的“憲章”其核心概念“人力資本”第三節(jié)：教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系？1、科學(xué)技術(shù)對教育的影響2、教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用3、信息技術(shù)將會給教育帶來哪些變革？1、信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念；2、信息技

8、術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念；3、信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的區(qū)別是什么？傳統(tǒng)的學(xué)校教育是金字塔形的等級制教育，網(wǎng)絡(luò)教育卻是“平等的”開放式教育；傳統(tǒng)學(xué)校教育的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的是掌握在他人手中的“篩選制度”，而網(wǎng)絡(luò)教育所依據(jù)的是掌握在自己手中的“興趣選擇”；傳統(tǒng)學(xué)校教育是較嚴(yán)格意義上的“年齡段教育，”而網(wǎng)絡(luò)教育是“跨年齡段教育”，或者是“無年齡段教育”；傳統(tǒng)學(xué)校教育存在著時空限制，而網(wǎng)絡(luò)教育是跨時空的教育。第四節(jié)：教育與文化關(guān)系？（一）教育與文化是相互依存、相互制約的關(guān)系1、教育是一種特殊的文化觀象2、教育與文化的相互依存、相互制約的關(guān)系（

9、二）學(xué)校文化特征：學(xué)校文化是一種組織文化；學(xué)校文化是一種整合性較強(qiáng)的文化；學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為已任；校園文-學(xué)校文化的縮影；（三）學(xué)生文化特征：學(xué)生文化具有過渡性；學(xué)生文化具有非正式性；學(xué)生文化具有多樣性學(xué)生文化具有互補(bǔ)性第三章：教育與個人的發(fā)展第一節(jié)：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命脈結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程。一、個體身心發(fā)展的動因？1、內(nèi)發(fā)論2、外鑠論3、多因素相互作用論二、個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？1、個體身心發(fā)展的順序性2、個體身心發(fā)展的階段性3、個體身心發(fā)展的不平衡性4、個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性5、個體身心發(fā)展的個別差異性；在教

10、育工作中發(fā)現(xiàn)研究個體間的差異特征，做好因材施教工作是非常重要的。第二節(jié)：影響個體身心發(fā)展的因素？一、遺傳對個體發(fā)展的影響；二、成熟對個體發(fā)展的影響；三、環(huán)境對個體發(fā)展的影響？為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象；環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分；人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的；四、學(xué)校教育對個體發(fā)展的獨(dú)特功能：學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范；2、學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；4、學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才

11、能和發(fā)展個性的功能；五、個體主觀能動性的巨大作用：第一層次的活動是人作為生命體進(jìn)行的生理活動；第二層是個體的心理活動；當(dāng)前水平與社會產(chǎn)生的矛盾，是個體發(fā)展的根本動力。13、1416、17歲，只有三四年的時間屬個體發(fā)展中的少年期。心理學(xué)家把它稱為（危險期）初中教育的個體發(fā)展任務(wù)？1、在身體發(fā)展方面，初中階段要進(jìn)行的保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；2、在認(rèn)知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思惟和概括能力的培養(yǎng)；3、在情感上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的情感體驗；4、在自我教育能力上，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)，這一階段也是培養(yǎng)初中生自我認(rèn)識

12、能力的起始階段。第四章：教育目的教育目的：廣義：指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義：是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。教育目的的作用？1、教育目的的導(dǎo)向作用；2、教育目的的激勵作用；3、教育目的的評價作用；教育目的的層次結(jié)構(gòu)？教育目的的基本層次各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)教師的教學(xué)目標(biāo)第三節(jié)：決定提出教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力 為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)都和接班人。”我國現(xiàn)階段的教育目的？1、要求培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德

13、素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一；2、要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，因此要堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。論述：全面推進(jìn)素質(zhì)教育本質(zhì)特征？1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；2、素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育；德育智育體育美育勞動技術(shù)教育3、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育；4、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育創(chuàng)新能力不僅是一種智力特征，更是一種人格特征，是一種精神狀態(tài)；創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力相輔相成；重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。第五章：學(xué)生與教師第一節(jié)：學(xué)生一、學(xué)生的本質(zhì)屬性和地位？（現(xiàn)代教師應(yīng)樹立什么樣的學(xué)生觀？）學(xué)生首先是人，具有

14、人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中，具有特定的社會屬性的人。1、學(xué)生是處于人生的階段身心發(fā)展最迅速時期的人學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性；學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用；2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象；3、學(xué)生是完整的人：生理與心理德智體美勞發(fā)展學(xué)校與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展；4、個性的發(fā)展。二：學(xué)生的社會地位？1、對學(xué)生社會地位的傳統(tǒng)認(rèn)識；2、學(xué)生社會地位的保障學(xué)生的身份和法律地位學(xué)生享有的合法權(quán)利3、學(xué)生的義務(wù)遵守法律、法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守所在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)的管理制度；

15、第二節(jié)：教師教師是人們?nèi)粘Ｉ钪蓄l繁涉及到的一個概念，但對于這一概念的界定，人們理解的角度卻差異甚大。一、教師職業(yè)的性質(zhì)？1、教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；2、教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)；二、教師職業(yè)的特點(diǎn)？1、傳道者角色；2、授業(yè)、解惑者角色；3、示范者角色；4、管理者角色；5、朋友角色；6、研究者角色；三、教師職業(yè)的專業(yè)化的條件？（或簡述教師的職業(yè)素養(yǎng)？）1、教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思惟方式和方法論；2、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)具有先進(jìn)的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究

16、能力；教育機(jī)智和人際關(guān)系。3、人格的素養(yǎng)；四、教師的人格特征？1、教師優(yōu)良的個性品質(zhì)；2、教師不良的個性品質(zhì)；第三節(jié)：學(xué)生和教師的關(guān)系？師生關(guān)系：指學(xué)生和教師在教育，教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。（一）師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系1、從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；2、學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；3、對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展（二）師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系1、學(xué)生作為一個獨(dú)立的社會個體，在人格上與教師是平等的；2、嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系；（三）師生關(guān)系在

17、社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系1、師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人與人關(guān)系；2、教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的，智力上的影響，更是思想上的，人格上的影響。第六章：課程第一節(jié)：課程概述一、課程概念廣義：指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義：指某一門學(xué)科。課程具體表現(xiàn)為：1、教學(xué)計劃；2、教學(xué)大綱；3、教材二、課程的分類（課程類型是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。）1、根據(jù)課程任務(wù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。2、根據(jù)課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程。3、校本課程：國家課程校本化；根據(jù)需要建立的課程；第二節(jié)：課程目標(biāo)一、課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)

18、關(guān)系？1、教育目的；2、培養(yǎng)目標(biāo)；3、課程目標(biāo)；4、教學(xué)目標(biāo)；第三節(jié)：課程設(shè)計一、什么是課程設(shè)計？（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書）二、課程文件的三個層次：1、教學(xué)計劃；2、教學(xué)大綱；3、教科書設(shè)計；教學(xué)計劃：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。教學(xué)大綱：是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教科書的作用？1、教科書是學(xué)生在校獲得系統(tǒng)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的材料，幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容，便于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。2、教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)；3、根據(jù)教學(xué)計劃對學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)

19、、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)；4、根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系；三、教學(xué)計劃基本特征：1、強(qiáng)制性；2、普遍性；3、基礎(chǔ)性四、教學(xué)大綱的構(gòu)成：（1、說明部分；2、本文部分）第四節(jié)：課程實施課程實施：指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。一、安排課程表遵循的原則：整體性原則；遷移性原則；生理適宜原則；教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的課程目標(biāo)所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學(xué)活動的基本范型。課程評價：指檢查課程的目標(biāo)，編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。課程

20、評價的主要模式？1、目標(biāo)評價模式；（泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成）2、目的游離評價模式（斯克里文）3、背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式；在課程評價中的幾個步驟？1、把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；2、搜集信息；3、組織材料；4、分析資料；5、報告結(jié)果第七章：教學(xué)第一節(jié)：教學(xué)工作的意義和任務(wù)一、教學(xué)：是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。二、教學(xué)的意義？1、教學(xué)法是社會性經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；2、教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；3、教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分；三、教學(xué)的一般

21、任務(wù)？1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；2、發(fā)展學(xué)生能力，體力和創(chuàng)造才能；3、培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；4、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展；第二節(jié)：什么是教學(xué)過程？指教師根據(jù)教學(xué)目的，任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。一、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)？1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)2、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)智力發(fā)展知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制；3、教學(xué)過程中

22、知、情、意的統(tǒng)一；4、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性結(jié)合；教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生在教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性；建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。二、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)？1、引起學(xué)習(xí)動機(jī)2、領(lǐng)會知識3、鞏固知識4、運(yùn)用知識5、檢查知識第三節(jié)：教學(xué)原則和教學(xué)方法教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。（直觀性、系統(tǒng)性、鞏固性、可接受性、教育性）一、我國中學(xué)教學(xué)原則及運(yùn)用1、直觀性原則（如何理解和貫徹直觀性原則？直觀性原則是在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)

23、生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力?；疽笫牵赫_選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)的段；直觀要與講解相結(jié)合；重視運(yùn)用語言直觀）2、啟發(fā)性原則（基本要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)展學(xué)生的的邏輯思惟能力；學(xué)生動手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主）3、鞏固性原則（基本要求：理解的基礎(chǔ)上鞏固；重視組織各種復(fù)習(xí)；在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識中積極鞏固）4、循序漸進(jìn)原則5、因材施教原則6、理論聯(lián)系實際原則二、常用的教學(xué)方法：1、講授法（如何進(jìn)行講授法？講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法，分講述、講解、講演三種方式。要

24、求：講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；注意啟發(fā)；講究語言藝術(shù)）2、談話法3、討論法4、演示法5、練習(xí)法6、實驗法第八章：教學(xué)（下）第一節(jié)：教學(xué)工作的基本程序教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查站與評定。（如何理解教學(xué)工作基本五一節(jié)的變正關(guān)系？）一、備課：備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括：1、鉆研教材2、了解學(xué)生3、制定教學(xué)進(jìn)度計劃（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計劃、課題計劃、課時計劃）。二、上課：1、課的類型與結(jié)構(gòu)：上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)課的類型：一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為：傳授新知識課，鞏固新知識課，培養(yǎng)技能技巧課，檢查

25、知識課。但在實際的教學(xué)中，又可分為單一課和綜合課。另一種是主要教學(xué)方法可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。課的結(jié)構(gòu)：構(gòu)成課的基本組成部分有：1、組織教學(xué)；2、檢查復(fù)習(xí)；3、講授新教材（教學(xué)過程中最基本的）；4、鞏固新教材；5、布置課外作業(yè)等。教師上課應(yīng)符合的要求包括：1、目標(biāo)明確2、重點(diǎn)突出3、內(nèi)容正確4、方法得當(dāng)5、表達(dá)清晰6、組織嚴(yán)密7、課堂氣氛熱烈三、作業(yè)檢查與批改；四、課外輔導(dǎo)；五、學(xué)業(yè)成績考查與評定。第二節(jié)：教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。捷克的大教學(xué)論1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政

26、府頒布?xì)J定學(xué)堂章程班級授課制推行。簡述班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)？1、有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；2、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；3、有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用；4、班級授課制也有它的缺點(diǎn)；5、容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；6難以完全適應(yīng)學(xué)生的個別差異。第三節(jié)：教學(xué)策略簡述教學(xué)策略的主要類型？1、內(nèi)容型策略；2、形式型策略；3、方法型策略；4、綜合型策略；第九章德育第一節(jié)德育的意義、目標(biāo)和內(nèi)容一、德育的概念：德育是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動。二、意義：1、德育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要條件和保證，2、德育是青少年

27、健康成長的條件和保證，3、德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。三、目標(biāo)：1、德育目標(biāo)的概念，2、我國中小學(xué)的德育目標(biāo)的總要求，3、初中階段德育目標(biāo)的要求（思想政治方面的、道德行為方面的、個性心理素質(zhì)和能力方面的），4、高中階段的德育目標(biāo)的要求。四、內(nèi)容：1988年、1994年和1996年中共中央頒布的有關(guān)決定，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有以下幾個方面。1、政治教育，2、思想教育，3、道德教育4、心理健康教育。心理健康教育的基本任務(wù)是：針對大多數(shù)心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善；就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙

28、，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平；針對少數(shù)有心理障礙的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療。（心理健康教育的內(nèi)容主要三個方面：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）五、德育過程：1、德育過程的概念：德育過程是教育者和受教育者雙方借助內(nèi)容和方法，進(jìn)行施教和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促使受教育者道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。2、德育過程的結(jié)構(gòu)：通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。3、德育過程的規(guī)律？學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；知，即道德認(rèn)識；情，即道德情感意，即道德意志；行，即道德行為。（1、知、情、意、行

29、是構(gòu)成思想品德的四個基本要素；2、知、情、意、行之間的關(guān)系及其發(fā)展；）學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律，學(xué)生的思想品德是在社會交往中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德。（學(xué)生的思想品德是在社會交往活動中形成的，沒有社會交往，就沒有社會道德；2、德育過程中的活動和交往的主要特點(diǎn)：具有引導(dǎo)性、目的性和組織性；不脫離學(xué)生學(xué)習(xí)這一主導(dǎo)活動和主要交往對象的教師和同學(xué)；具有科學(xué)性和有效性，是按照學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)原理的，因而能更加有效地影響學(xué)生品德的形成。）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德化為社會道德行為的過程，學(xué)生思想品德形成的

30、長期性和反復(fù)性規(guī)律。第三節(jié)：德育的原則、途徑和方法一、基本原則：導(dǎo)向性疏導(dǎo)尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合教育的一致性與連貫性因材施教。如何理解尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的辨證關(guān)系？尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則基本要求是：1、愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生；要求教育者對學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴(yán)寬適度；3、要求教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。二、途徑：政治課與其他學(xué)科的教學(xué)（最基本的途徑）課外活動與校外活動勞動共青團(tuán)活動班主任工作。三、方法：說服法榜

31、樣法鍛煉法陶治法表揚(yáng)獎勵與批評處分第四節(jié)：德育模式 皮亞杰提出的認(rèn)識模式；彼得麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)的體諒模式；班杜拉提出的社會模仿模式；埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”；夸美紐斯代表作大教學(xué)論；采用班級組織形式最早的京師同文館；馬卡連柯的“平行影響”的教育思想；英國學(xué)校出現(xiàn)了“導(dǎo)生制”；班集體必須具備四個基本特征：1、明確的共同目標(biāo)；2、一定的組織結(jié)構(gòu)；3、一定的共同生活準(zhǔn)則；4、集體成員之間平等、心理相容的氛圍；如何組織和培養(yǎng)班集體？1、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；2、建立班集體的核心隊伍；3、建立班集體的正常秩序；4、組織形式多樣的教育活動；5、培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)；班主任如何了解和研究學(xué)

32、生？1、了解和研究學(xué)生個人；2、了解學(xué)生的群體關(guān)系；3、了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；4、通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來了解學(xué)生；5、通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問、談話、問卷、座談等；6、在自然條件下有目的、有計劃對學(xué)生在各種活動中行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察。心理學(xué)第一章：教育心理學(xué)概述第一節(jié)：教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 ，也不是一般教育學(xué)在心理學(xué)中的應(yīng)用。教與學(xué)系統(tǒng)包括：學(xué)生（1、群體差異；2、個體差異）、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五種要素。由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程這三種活動

33、過程交織在一起。學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：1、學(xué)習(xí)過程（是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容）；2、教學(xué)過程；（在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。）3、評價/反思過程（包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。）第二節(jié)：教育心理學(xué)的作用一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；二、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；四、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行行研究。第三節(jié)：教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了教

34、育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。二、發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代未）弗洛伊德三、成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）四、完善時期（20世紀(jì)80年代以后）皮亞杰、維果斯基，1924年廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)第二章：中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)：中學(xué)生的心理發(fā)展概述心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰考直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理發(fā)展有哪些特征？1、連續(xù)性與階段性；2、定向性與順序性；3、不平衡性；4、差異性；我國心理學(xué)家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理發(fā)展劃分為8個階段：（乳兒期：0-1歲；嬰兒期1-3歲；幼兒期3-

35、6、7；童年期6、7-11、12；少年期11、12-14、15歲；青年期14、15-25；成年期25-65歲；老年期65歲以后）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。關(guān)鍵期：2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4-5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。（奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥類的自然習(xí)性）第二節(jié)：中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育什么認(rèn)知發(fā)展的階段理論四個階段？瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出從嬰兒到青春期的認(rèn)識發(fā)展分為感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個階段。1、感知運(yùn)動階段（0-2歲）；2、

36、前運(yùn)算階段（2-7）；3、具體運(yùn)算階段（7-11）；4、形式運(yùn)算階段（11-15）人格的發(fā)展階段分為五個階段？埃里克森的人格發(fā)展理論。1、基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5歲）2、自主感對羞恥感與懷疑（2-3）3、主動感對內(nèi)疚感（4-5）4、勤奮感對自卑感（6-11）5、自我同一性對角色混亂（12-18歲）（自我同一性：自我同一性指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。）影響人格發(fā)展的社會因素：1、家庭教養(yǎng)模式；2、學(xué)校教育；3同輩群體自我意識：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識分為三個部分：1、生理自我；2、社會自我；3、心理

37、自我；第四節(jié)：個別差異與因材施教認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。認(rèn)知方式差異分為三個方面：1、場獨(dú)立與場依存（有主見與無主見人）；2、沉思型與沖動型（沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時間與精確性）；3、輻合型與發(fā)散型智力差異：斯坦福大學(xué)推孟提出：1、IQ=性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人格的核心。性格的特征差異：1、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；2、性格的理智特征；3、性格的情緒特征；4、性格的意志特征第四章：學(xué)習(xí)動機(jī)第一節(jié)：學(xué)習(xí)動機(jī)概述一、動機(jī)及其功能動機(jī)：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動

38、力。功能：1、激活功能；2、指向功能；3、強(qiáng)化功能；學(xué)習(xí)需要：指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)習(xí)期待：是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。學(xué)習(xí)動機(jī)的種類？1、高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)（高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利他主義/低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的核心是利己以自我為中心）；2、近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的問接性動機(jī)；3、內(nèi)部學(xué)習(xí)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)；第二節(jié)：學(xué)習(xí)動機(jī)的理論任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。在學(xué)習(xí)活動中，采取各種外部手段如獎賞、贊楊、評分、等級、競賽等，

39、可以激發(fā)學(xué)生動機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。馬斯洛提出需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)。即：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要（低層次，缺失性需要）、認(rèn)知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要（是高級的需要，生長性需要）。成就動機(jī)理論的主要代表人是阿特金森。學(xué)習(xí)動機(jī)培養(yǎng)：1、利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平？動機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高，但是，動機(jī)水平也并不是越高越好，動機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時

40、，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切機(jī)關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中，任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律（倒u型）。第五章：學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)：學(xué)習(xí)遷移概述遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時我們所說的舉一反三，觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。正遷移：起積極影響；負(fù)遷移：起消極影響；水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。垂直遷移（自下而上的上位遷移； 自上而下的下位遷移）又稱縱向遷移處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的

41、相互影響。一般遷移將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。具體遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。順向遷移：前面的學(xué)習(xí)影響后面的（前攝抑制）；逆向遷移：后面的影響前面的學(xué)習(xí)（倒攝抑制）。近遷移：把所學(xué)經(jīng)驗遷移到與原來學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中（校內(nèi)之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移）；遠(yuǎn)遷移：遷移到不相似的情境中（校內(nèi)遷移到校外）。遷移的作用：1、遷移對于提高解決問的能力具有直接的促進(jìn)作用；2、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑；3、遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

42、第二節(jié)：學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、相同要素說（桑代克）、經(jīng)驗類化說（賈德）、關(guān)系轉(zhuǎn)換說（格式塔）。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。桑代克等人通過 對知覺、注意、記憶和運(yùn)動支作等方面所進(jìn)行的一系列的實驗，來檢驗形式訓(xùn)練說發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。賈德的經(jīng)驗類化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。格式塔認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移，并不取決于是否存在某些共同的要素，也不取決于對原理的孤立的掌握，而是取決于能否理

43、解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。第三節(jié)：遷移與教學(xué)影響遷移的主要因素：1、相似性；2、原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)；3、學(xué)習(xí)的心向與定勢；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面？1、學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。2、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。3、學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。在教學(xué)中如何促進(jìn)遷移？1、精選教材；2、合理編排教學(xué)內(nèi)容；3、合理安排教學(xué)程序；4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。第六章：知識的學(xué)習(xí)第一節(jié)：知識學(xué)習(xí)概述知識就是個體通過與環(huán)境相互作用

44、后獲得的的信息及其組織。知識的類型分為四種：1、感性知識；2、理性知識；（感性知識：是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。理性知識：反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式。）3、陳述性知識（陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辯別事物。）4、程序知識（程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題）；知識學(xué)習(xí)的類型：1、符號學(xué)習(xí)（符號學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。

45、）：2、概念學(xué)習(xí)（概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。）；3、命題學(xué)習(xí)（命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系）。4、下位學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。）5、上位學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。）6、并列結(jié)合學(xué)習(xí)（并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。）知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。知識學(xué)習(xí)的作用：1、知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校

46、教學(xué)的主要任務(wù)之一；2、知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。3、知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。教學(xué)中主要有三種直觀方式：1、實物直觀；2、模象直觀3、言語直觀；如何提高知識直觀的效果？1、靈活動選用實物直觀和模象直觀；2、加強(qiáng)詞與形象的配合；3、運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)（強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律、）；4、結(jié)養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；5、讓學(xué)生充分參與直觀過程；知識的概括分為兩種：1、感性概括；2、理性概括；概括：主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識的活動過程。如何有效地進(jìn)行

47、知識概括？1、配合運(yùn)用正例和反例（正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的例證。）；2、正確運(yùn)用變式；（變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。）3、科學(xué)地進(jìn)行比較；4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括；教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們自己去歸納和總結(jié)，從根本上改變“教師作結(jié)論，學(xué)生背結(jié)論”的被動方式。第三節(jié)：知識的保持記憶系統(tǒng)分為：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。（艾賓浩斯遺忘曲線看到）遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過

48、程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當(dāng)?shù)臅r間后，幾科不再遺忘。也可以說，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。遺忘的理論解釋：1、痕跡衰退說（最古老）；2、干擾說（最重要）；3、同化說（獨(dú)特的）4、動機(jī)說（最早由弗洛伊德得出）。怎樣運(yùn)用記憶規(guī)律保持知識？1、深度加工（是指通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。）2、有效運(yùn)用記憶術(shù)（記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識保持的策略。）3、進(jìn)行組塊化編碼（所課組塊是在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)

49、驗對進(jìn)入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的意義的較大單位的過程。）4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)（所謂過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。）如何合理進(jìn)行復(fù)習(xí)？1、及時復(fù)習(xí)；2、分散復(fù)習(xí)；3、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦（反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀）第七章 技能的形成1技能就是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式，技能的分類：操作技能和心智技能。1）操作技能：肌肉細(xì)微和粗放；動作連貫連續(xù)和斷續(xù)；環(huán)境閉合性和開放性；對象徒手機(jī)械2）心智技能智力技能和認(rèn)知技能特點(diǎn)：對象具有觀念性，執(zhí)行內(nèi)潛行，結(jié)構(gòu)具有簡縮性操作技能形成4階段：操作定向、模仿、整合、熟練操作技能培訓(xùn)要求：準(zhǔn)確的示范與

50、講解；必要和適當(dāng)?shù)木毩?xí)；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺填空題1、 練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。2、 不同學(xué)習(xí)證的練習(xí)曲線存在差異性：開始進(jìn)步快；中間有一個明顯的暫時的停頓期，即高原期；后期進(jìn)步較慢；總趨勢是進(jìn)步的但有時出現(xiàn)暫時的退步。3、 加里培林心智動作5階段活動的定向階段；物質(zhì)活動或物質(zhì)化活動階段；出聲的外部言語活動階段；無聲的外部言語活動階段；內(nèi)部言語活動階段4、 安德森心智形成3階段論認(rèn)知；聯(lián)結(jié)和自動化階段5、 我國心智技能的3階段：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化簡答題心智技能的培養(yǎng)要求1、 激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性2

51、、 注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性3、 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語第八章：學(xué)習(xí)策略第一節(jié)：學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略；資源管理策略）學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的四個方面的特征：1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。復(fù)述策略包括：1、利用隨意識記和有意識記；2、排除相互干擾；3、整體識記和分段識記；4、多種感官參與；5、復(fù)習(xí)形式多樣化；6、畫線；精細(xì)加工策略：1、記憶術(shù)；

52、2、做筆記；3、提問；4、生成性學(xué)習(xí)；5、利用背景知識，聯(lián)系實際；組織策略：（是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)）1、列提綱；2、利用圖形；3、利用表格；元認(rèn)知策略：1、計劃策略；2、監(jiān)視策略；3、調(diào)節(jié)策略；資源管理策略：1、學(xué)習(xí)時間管理；2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；3、學(xué)習(xí)努力和心境管理；4、學(xué)習(xí)工具的利用；5、社會性人力資源的利用；學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則：1、主體性原則（指導(dǎo)任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動性和能動性的充分發(fā)揮）2、內(nèi)化性原則（指訓(xùn)練學(xué)生不斷實踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用）3、特定性原則（指學(xué)生策略一定要適于學(xué)

53、習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型）4、生成性原則（指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西）5、有效的監(jiān)控（指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略并能反思并描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程）6、個人自我效能感（指教師給學(xué)生一些機(jī)會使他們感覺到策略的效力以及自己使用策略的能力）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法：1、指導(dǎo)教學(xué)模式；2、程序化訓(xùn)練；3、完形訓(xùn)練模式；4、交互式教學(xué)模式；5、合作學(xué)習(xí)模式；第九章：問題解決與創(chuàng)造性問題：指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。分三個基本成分：1、給定的條件；2、要達(dá)到的目標(biāo)；3、存在的限制或障礙；分類：1、有結(jié)構(gòu)問題；2、無結(jié)構(gòu)的問題；問題解

54、決有3個基本特點(diǎn)：1、目的性；2、認(rèn)知性；3、序列性；問題解決的過程有幾種：1、發(fā)現(xiàn)問題；2、理解問題；3、提出假設(shè)；4、檢驗假設(shè)；影響問題解決的主要因素：1、問題的特征；2、已有的知識經(jīng)驗；3、定勢與功能固著；提高問題解決能力的教學(xué)有哪些？1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量質(zhì)量；幫助學(xué)生牢固地記憶知識；提供多種變式、促進(jìn)知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略；3、提供多種練習(xí)的機(jī)會；4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣；鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價與反思；第二節(jié)：創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

55、創(chuàng)造性的基本特征：1、流暢性；2、變通性；3、獨(dú)創(chuàng)性；創(chuàng)造性具有以下一些個性特征：（發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心）具有幽默感受；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；具有強(qiáng)烈的好奇心；具有獨(dú)立性；如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；2、給學(xué)生留有充分選擇的余地；改革考試制度與考試內(nèi)容；（二）注重創(chuàng)造性個的塑造；1、保護(hù)好奇心；2、解除個體對答錯問題的恐懼心理；3、鼓勵獨(dú)立和創(chuàng)新精神；4、重視非邏輯思維能力；5、給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣；（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略；1、發(fā)散思維訓(xùn)練；2、推測與假設(shè)訓(xùn)練；3、自我設(shè)計訓(xùn)

56、練；4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（1、認(rèn)參與者暢所欲言對所提出的方案暫不作評價或判斷；2、鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點(diǎn)；3、以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的；4、鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見）第十章：態(tài)度與品德的形成第一節(jié)：態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的、曩響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)：1、態(tài)度的認(rèn)知成分；2、態(tài)度的情感成分；3、態(tài)度的行為成分；品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。（結(jié)構(gòu)包括：道德認(rèn)識；道德情感；道德行為）理解這定義應(yīng)把握下面幾點(diǎn)：1、品德反映了人的社會特性，

57、是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜的過程。2、品德具有相對的穩(wěn)定性，若只是此一時、彼一時地偶然表現(xiàn)，則不能稱之為品德，只有經(jīng)常地表現(xiàn)出一貫的規(guī)范行為，才標(biāo)志著品德形成。3、品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動，參與某種事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一。品德的心理結(jié)構(gòu)？1、道德認(rèn)識；2、道德情感；3、道德行為；第四節(jié)：良好的態(tài)度與品德的培養(yǎng)學(xué)生良好的品德怎樣培養(yǎng)？用1、有效的方法來說服2、榜樣示范3、價值辨析4、給予恰恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰第十一章：心理健康教育第一節(jié)：心理健康概述心理健康要達(dá)到哪幾種標(biāo)準(zhǔn)？對現(xiàn)實的有效知覺；自知自尊與自我接納；自我調(diào)控能力；與人建立親密關(guān)系的能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；生活熱情與工作高效率學(xué)生常見有哪幾種心理障礙：1、焦慮癥；2、抑郁癥；3、強(qiáng)迫癥；4、恐怖癥；5、人格障礙與人格缺陷；6、性偏差；7進(jìn)食障礙；教師職業(yè)道德修養(yǎng)第一章：教師職業(yè)需要高尚的道德教師職業(yè)勞動的特點(diǎn)：教師職業(yè)勞動任務(wù)的二重性；教師職業(yè)勞動過程的藝術(shù)創(chuàng)造性；教師職業(yè)勞動作用的特殊性；教師職業(yè)勞動的實質(zhì)是愛心奉獻(xiàn)；科學(xué)文化成果的世代相傳有三個途徑：家庭的教育和熏陶；教師的傳道授業(yè)