高中生物老師教學反思5篇

1、高中生物老師教學反思5 篇篇一： 高二生物教學反思本學年我擔任高二（ 1 ）班、（ 2）班、（ 3 ）班、（ 4）班、和（ 5） 5 個班的生物教學工作。其中有文科班也有理科班，由于學生基礎不一，教學方法，教學手段都有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。我積累了一點點教學經(jīng)驗和教學方法，它的教學確實不同于其他科目的教學，我想在這里談談對生物教學方法的反思。生物課作為一門以實驗為基礎， 研究自然界一切物質(zhì)的運動， 物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化，物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學， 具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。 同時作為一門基礎科學 . 以技術應用廣泛.知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。 在自然界和

2、人類社會不斷發(fā)展變化的今天， 我們每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念,更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識，科學求實的態(tài)度，靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實 .進活 .求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。生物課堂教學應聯(lián)系實際.注重應用.這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。 加強課堂演示實驗教學， 除了課本上必做的演示實驗外，老師應當善于觀察.挖掘生物實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要

3、堅 持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。能設想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行 思考，主要包括四個方面：對象分析。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況 自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。教材分析。首 先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材， 多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn) 的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差 異等。如在制定學期教學進度計劃時， 就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再

4、與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修 本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。教學組織，包括提問設計、 組織形式，反饋策略?？傮w評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和?？键c。每節(jié)課講完后可要求學 生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關重點知識背下來。對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶 課本的同學及時補救?？梢宰屗麄冊谧粤曊n時抄筆記或課本，或者背課本。及時對每章進行總結(jié)和測試，并及時評講，對于考差了的學生多給予鼓勵。在每節(jié)課的最后幾分鐘時間， 留給學生一些簡單的題目， 借以增強

5、學生的自信 心。多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000 只羊的草場，你放了 2000 只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。當然，在實際的教學工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，引導學生發(fā)揮主體作用還不夠等等。對于生物新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進

6、行反思；總之，教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結(jié)、反思才會有所創(chuàng)新，也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性， 在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念， 在教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出： “反思性實踐是使教師在其職權范圍內(nèi)，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng) 見的行家的工具”。篇二：高二生物教學反思培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地 提高課堂教學效率，這是新形勢下，教師都必須思索的現(xiàn)實問題。教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平

7、等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而 激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。要培養(yǎng)學生的問題意識。 教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特

8、，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。 作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而 教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于 思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物 教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識， 本部分知識與每個人的實際都很接近， 也有很多問題值得思考， 但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱， 學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（ 1 ）不敢或不愿提出問題

9、。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響， 學生雖有一定的問題意識， 但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（ 2 ）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（ 1 ）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（ 2 ）滲透事例教育，認識“問題”意識。（ 3 ）創(chuàng)設問題情況，激發(fā)提問興趣

10、。（ 4 ）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。（ 5 ）強化活動課程，促進自主學習。綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境， 促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展， 但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收。教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。1 ）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學 模式基本上是教師講、學生聽?，F(xiàn)代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對

11、話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習， 要使學生在學生與學生間的研討中學習， 使他 們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。（ 2 ）教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。（ 3 ）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂

12、中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換， 課堂才會真正成為師生共有的課堂、 學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（ 1 ）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進行探究。 （ 2 ）每組學生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或?qū)嶒?，然?/p>

13、小組得出結(jié)論。（4 ）師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行， 做到小而實， 一定是先發(fā)散， 后集中。 如生長素發(fā)現(xiàn)一節(jié)的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現(xiàn)象提出問題一作出假設一設計方案-實施方案-得出結(jié)論-交流結(jié)果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性、 主動性， 開發(fā)學生學習生物的潛能， 提高學生的學習能力，從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。篇三： 我的教學故事高二生物教學反思對本學期的教學反思：高二生物是高中生

14、物的銜接部分，但高二生物難學，這是人們的共識，高二生物難，難在梯度大，難在學生能力與高中生物教學要求的差距大。高中生物教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中生物教學的梯度，把握住初、高中生物教學的銜接，才能教好高二生物，使學生較順利的完成高二生物學習任務。高一生物教學是以觀察、實驗為基礎，教材內(nèi)容簡單，研究的問題大多是單一 對象、理論性的簡單問題，易于學生接受；高中生物教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結(jié)合，涉及研究對象（可能是幾個相關聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多 個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度大。高一生物教學以直觀教學為主， 知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上； 而高二生物知識的

15、獲得是建立在抽象思維的基礎之上， 高中生物教學要求從形象思維過渡到抽象思維。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高二學生難以適應。要搞好初、高中生物教學的銜接1. 高二生物教師要了解高一生物教學方法和教材結(jié)構(gòu)，知道高一學生學過哪些知識， 掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑， 在此基礎上根據(jù)高中生物教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生生物學習的積極性，使學生樹立起學好高二生物的信心。2教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。3講清講透生物概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎知識，培養(yǎng)學生生物思維能力。在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建

16、立鮮明的生物情景，引導學生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、 鮮明、 深刻地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂 “燒夾生飯”4要重視生物思想的建立與生物方法的訓練5要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)（ 1 ）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與能力。（ 2 ）培養(yǎng)學生自學能力，使其具有終身學習的能力。 （ 勵志天下）（ 3 ）培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預習再聽課，先復習再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學習習慣?？傊?，一定要從學生的實際情況出發(fā)，順應學生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成

17、高二生物學任務。篇四： 新課改下的高中生物教學反思新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復， 更應該是教師置身于整體的生物教學情境中， 從社會實踐、 情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：、教學觀念的反思以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思,往往只是簡單的重復或照抄，其效果很不理想。因此，教師應進行新課程理念學習， 積極對自身的教學觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導教學實踐。如：“人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據(jù)史學家考證，六千年前，

18、陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里 山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師 情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心 情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良 后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道 路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標?！芭囵B(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物

19、課程的基本理念之一，我們的課堂教 學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正 確的生物觀。二、教學設計的反思。在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考 教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效 地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌 發(fā)出聲響，結(jié)果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得 出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激作出反應的現(xiàn)象就 是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形 象的東

20、西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚唷Ｈ?、教學方法的反思。第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成 績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師 對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太 多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾 斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似 的，從而造成好的學生越學越好， 差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。 所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的 群體”。第二、培養(yǎng)學生的參與意識

21、，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生 的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽 者。第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時 代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳 統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查 資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學手段一一投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設備和 手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂

22、的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要 的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學手段在時間、 空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來，取得良好的教學效果。四、教學過程的反思。新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應 用知識能力的訓練；加強了對學生收集信息能力的要求； 知識總量減少并且少而精； 增加了生物技術的內(nèi)容。 這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高研究能力，有豐富的教學設計方案和知識儲備，能隨時調(diào)控學生的學習障礙， 對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容 時，教材中并沒有指明細

23、菌是如何轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的機制是什么。因此，教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：r 型菌轉(zhuǎn)化為 s 型菌，是 r 型菌使被“殺死”的 s 型菌復活了，還是被“殺死”的 s 型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r 型菌轉(zhuǎn)變成s 型菌呢 如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢 該活性物質(zhì)又是如何使r 型菌轉(zhuǎn)化為 s 型菌的呢 教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。五、對教學技能的反思。第一，語言優(yōu)美。教師的語言應是科學的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產(chǎn)生直接的影

24、響。 在課堂上， 教師聲情并茂的描述， 言簡意賅的講解， 靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產(chǎn)生愉悅的感受。第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、 提綱挈領、 層次清楚、 端莊大方。 這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物第三，課件使用合理.。要注意精選課件內(nèi)容。發(fā)揮其優(yōu)勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力 .例如神經(jīng)興奮的傳導，神經(jīng)沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的 （生物電 ） ，但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的

25、。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現(xiàn)，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經(jīng)沖動的傳導”這一知識點，突破本節(jié)的難點和重點。六、教學課后的反思。教學中， 我們不僅要注重學生的課堂學習， 還要通過課后學生作業(yè)獲取教學反饋的信息。 我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內(nèi)容和習題， 在考試時學生還是做不出， 原因是多方面的， 其中一個重要原因在于知識的獲得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教會學生學習方法比教給學生知識本身更重要。教學反思是教師教學活動的重要組成部分， 是教師為了實現(xiàn)教學目標， 進行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考?；仡櫠?/p>

26、年來的的生物教學，經(jīng)過教學反思，留自己之長，取他人之優(yōu)，踢自己之短，豐富了自己的專業(yè)知識和開闊了理論視野，促成了個人特色教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經(jīng)驗的迷宮走向智慧的殿堂。篇五： 高中生物教學反思課堂情境創(chuàng)設反思好的情境引入可以承上啟下、牽引全局，對課堂教學成功與否起著關鍵作用，范文之教學反思 :高中生物教學反思。反思一：多一份實在，少一份形式。情境的創(chuàng)設在教學中確實起到一定的作用，但它必須要與教學內(nèi)容相關， 不能搞形式主義。如，人教版高中生物生命活動的主要承擔者一蛋白質(zhì)”的教學情境創(chuàng)設，教師問：“你見過蛋白質(zhì)嗎你知道蛋白質(zhì)有什么作用 如果你想合成蛋白質(zhì)，你認為首先應做哪些方面的工

27、作，以免走彎路”學生列舉了生活中的蛋白質(zhì)以及蛋白質(zhì)的作用，關于最后一問，學生答到需要知道構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸的種 類和數(shù)目以及排列順序。過渡：“同學們知道氨基酸嗎 氨基酸是如何形成蛋白質(zhì) 這 就是我們今天要學習的主要內(nèi)容?！痹谥v完蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能后，組織學生討論 人類研究蛋白質(zhì)有什么意義 前后呼應，并適當進行情感價值觀教育， 教學反思高 中生物教學反思。這樣情境創(chuàng)設能與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。關鍵是教師提出的問題起到承上啟下的作用，讓學生說出本節(jié)課要學習的主要內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的主動性。反思二：多一份創(chuàng)意，少一份隨意情境創(chuàng)設來源于現(xiàn)實生活，但需要高度濃縮和提煉，克服創(chuàng)設的隨意性，必要 時可以

28、適當進行加工處理，更能符合課堂教學實際需要，實現(xiàn)教學目標。如“細胞 分化”的教學，以德國某體操運動員和她白血病兒子的真實故事導入。教師問：“關于白血病，你了解多少 正常人體內(nèi)的白細胞是如何產(chǎn)生的”通過對此問題的討論，讓學生歸納出細胞分化的概念。教師問：剛才我們討論了正常的白細胞產(chǎn)生，患者體內(nèi)異常的白細胞即癌細胞是怎樣產(chǎn)生的 ”讓學生帶著問題閱讀教材并組織學生討論相關內(nèi)容， 如癌細胞的產(chǎn)生、 致癌因素、 癌細胞的特征以及預防癌癥的措施。過渡：“對于患者目前有哪些治療方案 ”學生答到：“化療和放療以及移植造血干細胞。”教師問：“放化療方案有什么缺陷 ”組織學生討論。過渡：“在藥物方面， 科學家試圖

29、尋找副作用小的一些抗癌藥物如紫杉醇。 ” 并提供紫杉醇的資料，教師問“如何大量繁殖紅豆衫滿足紫杉醇的用藥需求 ”此問的意圖引出植物克隆，并落實植物細胞的全能性。過渡： “剛才同學提出第二個方案移植造血干細胞。什么是干細胞，體內(nèi)除了干細胞以外，還有其他的干細胞嗎 ”播放干細胞視頻，組織學生畫概念圖歸納干細胞類型。再現(xiàn)情境：醫(yī)生希望給該運動員的兒子移植造血干細胞，但配型失敗了。在這種情況下，還有什么方法可以獲得治療患者所需的造血干細胞 組織學生討論方案。此問的意圖引出動物克隆，并落實動物細胞的全能性。教師總結(jié)： “剛才討論了治療白血病的一些方案，但有些方案受到多種因素的限制無法實現(xiàn)，所以現(xiàn)在還有許

30、多患者處在生死邊緣，我們應該為他們做些什么組織學生討論，并適時激發(fā)學生對患者感同身受的真摯情感。篇一： 高二生物教學反思本學年我擔任高二（ 1 ）班、（ 2）班、（ 3 ）班、（ 4）班、和（ 5） 5 個班的生物教學工作。其中有文科班也有理科班，由于學生基礎不一，教學方法，教學手段都有所不同，需要不斷地調(diào)整角色和情緒。我積累了一點點教學經(jīng)驗和教學方法，它的教學確實不同于其他科目的教學，我想在這里談談對生物教學方法的反思。生物課作為一門以實驗為基礎， 研究自然界一切物質(zhì)的運動， 物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化，物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的科學， 具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。 同時作為一門基礎科學 . 以技術應

31、用廣泛.知識創(chuàng)新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創(chuàng)新性。 在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天， 我們每一位生物老師應不斷轉(zhuǎn)變教育觀念 ,更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識，科學求實的態(tài)度，靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實.進活.求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。生物課堂教學應聯(lián)系實際.注重應用.這既是生物學科特點的必然體現(xiàn)，也是適應素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。加強課堂演示實驗教學， 除了課本上必做的演示實驗外，老師應當善于觀察.挖掘生物實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發(fā)學生的學習興趣。

32、課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。能設想出解決這些問題的策略和方法。 這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：對象分析。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。教材分析。首 先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材， 多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充；才能分析教材中呈現(xiàn) 的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時， 就把教材中的排列順序做

33、適當?shù)恼{(diào)整。 如“有 絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修 本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。教學組織，包括提問設計、 組織形式，反饋策略?？傮w評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。課中反思，以下是我在以后的課堂中自己應該完善的地方。應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關重點知識背下來。對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶 課本的同學及時補救?？梢宰屗麄冊谧粤曊n時抄筆記或課本，或者背課本。及時對每章進行總結(jié)和測試，并及時評講，對于考差了的學生多給予鼓勵。

34、在每節(jié)課的最后幾分鐘時間， 留給學生一些簡單的題目， 借以增強學生的自信 心。多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成“十分” “非?！蓖恋厣郴?，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多” “過多”之類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000 只羊的草場，你放了 2000 只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。當然，在實際的教學工作中本人還存在著一些不足，例如，課堂語言平緩，語言不夠生動，引導學生發(fā)揮主體作用還不夠等等。對于生物新課程標準的學習還不夠深入，在新課

35、程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思；總之，教學是一門藝術，需要教師不斷學習、總結(jié)、反思才會有所創(chuàng)新，也就是能在課前對課堂教學發(fā)生的一切具有鮮明的預見性， 在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念， 在教學中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實踐自己的教學風格與教學特色。布魯巴赫指出： “反思性實踐是使教師在其職權范圍內(nèi)，改進自己的教學實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。篇二： 高二生物教學反思培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，教師都必須思索的現(xiàn)實問

36、題。教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教 師在學生面前不是一位不可冒犯的權威， 學生也不是唯命是從的卑微者。 師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。 成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛， 這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。要培養(yǎng)學生的問題意識。 教師對學

37、生的相信是一種巨大鼓舞力量。 陶行知先生也這樣忠告我們： “你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛頓， 你的饑笑中有愛迪生。作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”?！靶∫蓜t小進，大疑而大進”?？梢姟百|(zhì)疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養(yǎng)學生洞察能力，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識， 本部分知識與每個人的實際都很接近， 也有很多問題值得思考， 但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱， 學生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現(xiàn)象確

38、實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn)：（ 1 ）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響， 學生雖有一定的問題意識， 但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于教師來說，就是激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。（ 2 ）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思 想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（ 1 ）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（

39、2 ）滲透事例教育，認識“問題”意識。（ 3 ）創(chuàng)設問題情況，激發(fā)提問興趣。（ 4 ）開展評比活動，激發(fā)提問興趣。（ 5 ）強化活動課程，促進自主學習。綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境， 促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展， 但隨之也有一系列的問題出現(xiàn)，那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度，往往是易放難收。教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生學習的促進者。（ 1 ）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽?，F(xiàn)代教育

40、理論認為：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習， 要使學生在學生與學生間的研討中學習， 使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。（ 2 ）教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。（ 3

41、）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些轉(zhuǎn)換， 課堂才會真正成為師生共有的課堂、 學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經(jīng)過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（ 1 ）從一個實例（或現(xiàn)象）入手，使學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后分組進行探究。（ 2 ）每組學生認真分析實驗現(xiàn)象，對所提出的問題作出假設，然后提出

42、可行性的設計方案。（ 3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或?qū)嶒?，然后小組得出結(jié)論。（ 4 ）師生共同對各小組結(jié)論進行分析，最后探究出結(jié)果。在整個探究過程中，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行， 做到小而實， 一定是先發(fā)散， 后集中。 如生長素發(fā)現(xiàn)一節(jié)的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現(xiàn)象提出問題一作出假設一設計方案-實施方案-得出結(jié)論-交流結(jié)果。這樣以探究、實踐 為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分 發(fā)揮學生學習的積極性、 主動性，開發(fā)學生學習生物的潛能， 提高學生的學習能力， 從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實

43、踐能力。篇三：我的教學故事一一高二生物教學反思對本學期的教學反思：高二生物是高中生物的銜接部分，但高二生物難學，這是人們的共識，高二生 物難，難在梯度大，難在學生能力與高中生物教學要求的差距大。高中生物教師必 須認真研究教材和學生，掌握初、高中生物教學的梯度，把握住初、高中生物教學 的銜接，才能教好高二生物，使學生較順利的完成高二生物學習任務。高一生物教學是以觀察、實驗為基礎，教材內(nèi)容簡單，研究的問題大多是單一 對象、理論性的簡單問題，易于學生接受；高中生物教學則是采用觀察實驗、抽象 思維和數(shù)學方法相結(jié)合，涉及研究對象（可能是幾個相關聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多 個過程、動態(tài)的復雜問題，學生接受難度

44、大。高一生物教學以直觀教學為主， 知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高二生物知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中生物教學要求從形象思維過渡到抽象思維。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高二學生難以適 應。要搞好初、高中生物教學的銜接1. 高二生物教師要了解高一生物教學方法和教材結(jié)構(gòu)，知道高一學生學過哪些知識， 掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑， 在此基礎上根據(jù)高中生物教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“臺階”，保護學生生物學習的積極性，使學生樹立起學好高二生物的信心。2教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。3講清講透生物

45、概念和規(guī)律，使學生掌握完整的基礎知識，培養(yǎng)學生生物思維能力。在教學中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的生物情景，引導學生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、 鮮明、 深刻地納入自己的認知結(jié)構(gòu)中， 盡量避免似懂非懂 “燒夾生飯”4要重視生物思想的建立與生物方法的訓練5要加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)（ 1 ）培養(yǎng)學生良好的學習習慣，首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與能力。2 ）培養(yǎng)學生自學能力，使其具有終身學習的能力。（ 勵志天下）（ 3 ）培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預習再聽課，先復習再作業(yè)，及時歸納作總結(jié)的良好學習習慣。總之，一定要從學生的實際情況出發(fā)，順應學

46、生思維的發(fā)展規(guī)律，注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)，堅持循序漸進的教學原則，方能順利的完成高二生物學任務。篇四： 新課改下的高中生物教學反思新課改下的生物教學反思不僅僅是對教學活動一般性的回顧或重復， 更應該是教師置身于整體的生物教學情境中， 從社會實踐、 情感價值觀層面激發(fā)自我意識的覺醒。對新課改下的生物教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內(nèi)容：一、教學觀念的反思。以前，教師的教育觀念往往是在非主動條件下形成的，沒有教師的實踐反思，往往只是簡單的重復或照抄， 其效果很不理想。 因此， 教師應進行新課程理念學習，積極對自身的教學觀念進行反思， 在深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變， 并以此指導教學實踐

47、。如： “人類對自然資源不合理的開發(fā)利用”筆者先輕松愉快地說： “同學們， 據(jù)史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優(yōu)美，充滿生機的地方，那里 山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師 情感的感染，內(nèi)心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心 情沉重地說：“由于人們?yōu)E伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環(huán)境污染等造成的不良 后果，使生態(tài)系統(tǒng)受到了破壞，同學們，我們要有環(huán)保意識，要走可持續(xù)發(fā)展的道 路”。講到這里，師生情感產(chǎn)生共鳴，近而產(chǎn)生共振，教學的效果得到優(yōu)化。生物新課標不僅對生物知識的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力

48、和方法的培養(yǎng)、學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體可操作的目標?！芭囵B(yǎng)學生必備的生物素養(yǎng)”是高中生物課程的基本理念之一，我們的課堂教 學必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正 確的生物觀。二、教學設計的反思。在生物教學過程中，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否適合，不斷思考教學目的、教具準備、教學方法等方面的問題，并積極改進，從而優(yōu)化教學，有效 地促進學生的學習。例如學習“應激性”概念時，我先做一個簡單的小實驗：用黑板擦敲打講臺桌 發(fā)出聲響，結(jié)果學生循聲觀望，這一情景引入后，我分析實驗現(xiàn)象，學生很容易得 出應激性概念，“聲響”是刺激，“觀望”是反應，生物對刺激

49、作出反應的現(xiàn)象就 是應激性。事實證明，這種教學學生很感興趣，而且能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的東西，比一味灌輸?shù)男Ч玫枚嗳?、教學方法的反思。第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數(shù)同學，課后不僅要對學習成 績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。記得有人說過“教師 對好學生的感情是不需要培養(yǎng)的”，在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太 多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾 斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似 的，從而造成好的學生越學越好， 差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。 所以，教師要

50、特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的 群體”。第二、培養(yǎng)學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生 的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應 改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。第三，教學方式多樣化。恰當運用現(xiàn)代化的教學手段，提高教學效率，為新時 代的教育提供了更多的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳 統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查 資料、寫小論文等等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當?shù)倪\用多媒體教學手段一一 投影儀、錄音錄像、

51、多媒體課件，特別是制作復雜生命現(xiàn)象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料， 突破傳統(tǒng)教學手段在時間、 空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過程生動地表現(xiàn)出來， 取得良好的教學效 果。四、教學過程的反思。新課標提倡“探究式學習”。體現(xiàn)在加強對學生探究能力、問題解決能力和應用知識能力的訓練； 加強了對學生收集信息能力的要求； 知識總量減少并且少而精；增加了生物技術的內(nèi)容。 這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求， 教師必須有較高研究能力， 有豐富的教學設計方案和知識儲備， 能隨時調(diào)控學生的學習障

52、礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。例如，在分析“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”內(nèi)容時， 教材中并沒有指明細菌是如何轉(zhuǎn)化的， 轉(zhuǎn)化的機制是什么。 因此， 教師備課時，在指明“該實驗設計的原理，成功的關鍵之處”的基礎上，應設計下列探究問題：r 型菌轉(zhuǎn)化為 s 型菌，是 r 型菌使被“殺死”的 s 型菌復活了，還是被“殺死”的 s 型菌中存在某種活性物質(zhì)使得r 型菌轉(zhuǎn)變成s 型菌呢 如果是后者，該活性物質(zhì)又是什么呢 該活性物質(zhì)又是如何使r 型菌轉(zhuǎn)化為 s 型菌的呢 教師在備課分析教材時，只有把這些探究問題設計出來，才能做到心中有數(shù)，運籌帷幄。五、對教學技能的反思。第一，語言優(yōu)美。教師的語言應是科學的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式， 抑揚頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產(chǎn)生直接的影響。 在課堂上， 教師聲情并茂的描述， 言簡意賅的講解， 靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當?shù)剡\用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使