STS教育對幼兒科學教育的啟示

1、STS教育對幼兒科學教育的啟示摘 要：STS教育是一個旨在研究科學、技術(shù)、社會三者相互關(guān)系的學術(shù)研究領(lǐng)域，它的產(chǎn)生源于人 們對濫用科學技術(shù)而導(dǎo)致的各種社會問題的反思，也 是對過去崇尚理性探究而忽視其社會價值的科學教育 的反思。它對幼兒科學教育有如下啟示：應(yīng)重視幼兒 科學情感、科學態(tài)度的培養(yǎng)；科學教育應(yīng)立足于幼兒 的生活實際；科學教育要體現(xiàn)整合性的特點；科學教 育應(yīng)以操作技能的培養(yǎng)為核心；科學教育要為幼兒提 供一個科學的學習背景。關(guān)鍵詞：STS教育；幼兒科學教育；啟示 中圖分類號： G610 文獻標志碼： A 文章編號： 10020845（2011）05000603收稿日期： 2011-02-1

2、5 作者簡介：高芹（ 1969-），女，云南文山人，副 教授，碩士，從事課程與教學論研究。一、STS教育的興起STS是“ Science Technology and Society （科學、 技術(shù)和社會）的英文縮寫?！癝TS教育是一個旨在研究科 學、技術(shù)、社會三者相互關(guān)系的學術(shù)研究領(lǐng)域” 1自文藝復(fù)興以來，人類共經(jīng)歷了三次科技革命， 其對社會經(jīng)濟的發(fā)展和生產(chǎn)、生活方式的變革產(chǎn)生了 極其深刻的影響。與此同時，由于科學技術(shù)的發(fā)展而 導(dǎo)致的環(huán)境污染、生態(tài)失衡、資源短缺等問題也成為 威脅全球的重大問題。人們逐漸認識到科學技術(shù)是一 柄雙刃劍，其對社會的發(fā)展既能產(chǎn)生積極的作用，又 能產(chǎn)生消極的影響。由此

3、引發(fā)了人們對科學技術(shù)以及 科學教育的反思。從 20 世紀 60 年代開始，以美國為代表的西方國 家開展了科學教育現(xiàn)代化改革運動，目的是培養(yǎng)科學 精英。但是，由于其過分強調(diào)科學概念的結(jié)構(gòu)，關(guān)注 課程的學術(shù)性，忽視社會和生活的背景，結(jié)果導(dǎo)致大 批中學生對科學失去了學習的興趣?？茖W教育現(xiàn)代化 改革運動促使人們對科學教育的目標進行了反思。人 們開始思考這樣一個問題：科學教育究竟是應(yīng)著眼于 培養(yǎng)科學精英，還是應(yīng)著眼于全面提高公民的科學素 養(yǎng)?20世紀 80年代初，“科學為大眾 (Science for All)” 作為科學教育的新口號，在世界范圍內(nèi)引起了反響。 它的目的是要使普通公民能夠面對未來的科技社

4、會， 能夠參與社會政治決策，全面提高公民的科學素養(yǎng)。 在這樣的背景下，STS教育應(yīng)運而生。1982年，美國“全國科學教師協(xié)會” (NSTA發(fā)表 了一項題為“科學、技術(shù)和社會：80 年代的科學教育” 的宣言，強調(diào)要引導(dǎo)學生將對科學技術(shù)的理解與整個 人類社會文化結(jié)合起來，培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)和社會責 任感的一代公民，從理論上對 STS教育的目標和意義 做了論證和宣傳。隨后，各種形式的 STS教育計劃在 美、英等西方發(fā)達國家相繼問世，很快地成為一種國 際性的科學教育思潮和模式，受到各國的廣泛重視， 并得到迅速的傳播。STS教育是人們對濫用科學技術(shù) 而導(dǎo)致的各種社會問題的反思，也是對過去崇尚理性 探究而忽

5、視其社會價值的科學教育的反思。二、STS教育的基本觀點迄今為止，關(guān)于STS教育的定義，學者們?nèi)匀粵] 有達成共識。例如，亞格爾(Yager把STS教育看成是 科學教育的核心； 克魯姆哈特和古德 (Krornhout&Good) 將STS教育看成是激發(fā)學習科學動機的因素；拜比 (Bybee認為STS教育為學習知識以及達到課程目標提 供了學習背景；所羅門(Solomon)則認為STS教育為 人們提供了獲得科學認識的不同方式。 1988年，在德 國基爾舉行的世界科學和技術(shù)教育研討會將STS教育解釋為“在技術(shù)和社會環(huán)境的可靠范圍內(nèi)教授科學內(nèi) 容” 1991年，美國科學教師協(xié)會將STS教育定義為 “在人類

6、經(jīng)驗的背景中進行科學的教與學” 2。盡管人們對STS教育的定義還存在爭議，但上述 觀點也在一定程度上反映了 STS教育的基本理念。為 此，有研究者對STS教育的基本觀點做了如下梳理3第一，科學教育應(yīng)該教授與當代生活有密切關(guān)系 的科學知識。第二，科學教育的內(nèi)容應(yīng)該與每個人的需要有關(guān)， 因為這些知識不僅有利于促進整個社會的發(fā)展，而且 具有強大的動機力量。第三，應(yīng)該在更加綜合性的背景中學習科學知識， 因為科學知識也是人類整體知識的一部分，不應(yīng)該把 它看成是孤立的知識。第四，應(yīng)該讓學生了解科學事業(yè)與社會其他方面 之間的關(guān)系，了解科學發(fā)現(xiàn)給社會所帶來的一系列倫 理難題以及獲得公眾支持的重要性。STS教育

7、具有以下三個特點：一是注重科學知識 在社會生活中的應(yīng)用，使學生能運用知識和技術(shù)改變 自身的生活質(zhì)量及生存狀態(tài)；二是關(guān)注生活，關(guān)注社 會，注重培養(yǎng)學生的社會責任感及其對社會公眾問題 的參與意識；三是關(guān)注科學技術(shù)的發(fā)展，使學生能及 時觸摸科技發(fā)展的最前沿，了解科學技術(shù)對社會發(fā)展 的巨大推動作用。STS教育使得科學教育不再局限于對科學技術(shù)知 識的講授，更加注重對科學技術(shù)的理解力的培養(yǎng)，使 學生能夠自覺地把科學技術(shù)與促進整個人類文化事業(yè) 的發(fā)展結(jié)合起來，這就為傳統(tǒng)科學教育走出危機提供 了出路 4。三、STS教育對幼兒科學教育的啟示1我國幼兒園STS教育的現(xiàn)狀20世紀80年代中期，我國引進了 STS教育

8、理論， 并進行了大、中、小學理科教學的改革。相比之下， 對于幼兒園的STS教育，無論在理論上還是實踐上， 都缺乏全面、系統(tǒng)的研究。我國在引進西方兒童科學教育理論的同時，也對 原有的幼兒自然常識課程從教育觀念、教育目標、教 育內(nèi)容和方法、手段等方面進行了全面改革，并提出 科學教育應(yīng)該“幫助兒童理解科學技術(shù)與人類社會之 間的關(guān)系”的教育理念 5。20世紀 90年代， STS 教育思想開始在幼兒科學教育的改革實踐中逐步得到 體現(xiàn)。總的說來，當前我國幼兒園 STS教育的實踐還 處于零星、分散的狀態(tài)，不夠全面和系統(tǒng)，迫切需要 通過研究，從理論上加以總結(jié)和引導(dǎo)。2001年 7 月，在國家教育部頒布的幼兒園

9、教育 指導(dǎo)綱要（試行）中，將“科學” 、 “社會”、 “語言”、 “健康”與“藝術(shù)”一起列為幼兒園教育的五大領(lǐng)域。而“科學”領(lǐng)域的教育目標也體現(xiàn)了新的價值取向， 即不再只注重對靜態(tài)知識的傳遞，而更加強調(diào)對兒童 的情感態(tài)度和解決問題能力的培養(yǎng)，強調(diào)兒童與他人 及環(huán)境的積極交流與和諧相處 6，使幼兒在獲得基 礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學會學習并形成正確的價 值觀。社會的變革、科學技術(shù)的發(fā)展以及由此引發(fā)的 種種社會問題，使我們無法回避，我們必須在科學教 育的啟蒙階段就行動起來，充分發(fā)揮教育的作用，從 而盡可能去認識它、研究它、解決它。2.STS教育對幼兒科學教育的啟示幼兒教育雖有教育對象年齡小、心智不

10、成熟的特 殊性，但并不能因此就削弱其社會功能，也不應(yīng)就此 減輕其社會責任。相反，由于幼兒教育具有基礎(chǔ)性和 前瞻性，則更應(yīng)具有長遠的眼光。通過教育，不僅應(yīng) 使幼兒受到科學知識、科學方法和操作技能的啟蒙， 而且應(yīng)使其具備初步的了解環(huán)境、關(guān)注社會、服務(wù)人 類以及參與決策的基本能力，并對其未來的走向加以 預(yù)見。STS理論認為，科學是探索和發(fā)現(xiàn)的過程，也是獲取知識的過程?？茖W和我們每個人的生活乃至整個 社會都是密切相關(guān)的，并關(guān)系到人類的未來與發(fā)展。 科學不僅存在于實驗室中，可以說生活中處處都有科學。上述觀點對于幼兒的科學教育的啟示如下：（1）科學教育應(yīng)該關(guān)注對幼兒科學情感、 科學態(tài) 度的培養(yǎng)ST瞰育的宗

11、旨是培養(yǎng)具有良好科學素養(yǎng)的公民， 使其了解科學、技術(shù)和社會三者間的相互關(guān)系， 同時， 能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用于日常生活中，并做出明智的抉 擇。為了防止生態(tài)平衡遭到破壞， 終身教育背景下 的現(xiàn)代幼兒科學教育， 應(yīng)更加關(guān)注對幼兒的科學情感、 科學態(tài)度的培養(yǎng)， 尤其要重視培養(yǎng)幼兒的社會責任感， 幫助幼兒形成與自然之間的和諧關(guān)系。長期以來，由于受傳統(tǒng)科學教育思想的影響，在 實施幼兒科學教育的過程中，還存在重視科學知識的 傳授和技能的培養(yǎng)，輕視培養(yǎng)幼兒求知欲、探索精神 以及責任心的現(xiàn)象。為扭轉(zhuǎn)上述局面，我們應(yīng)該重視激發(fā)幼兒的求知欲望，使其樂學； 應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒獲取知識的能力，使其會學；應(yīng)重視 引導(dǎo)幼兒理解科

12、學技術(shù)與人類社會的密切關(guān)系，使其 具備初步的社會責任感。對幼兒良好的科學情感和態(tài) 度的培養(yǎng)，不僅能夠使其具備終身學習的動力，幫助 其獲得解決問題的方法，更有利于在其幼小的心靈中 樹立尊重自然、熱愛自然和保護自然的意識，使其萌 發(fā)初步的社會責任感，為其形成正確的價值觀和人生 觀奠定基礎(chǔ)。(2)科學教育應(yīng)立足于幼兒的生活實際 教育與生活有著天然的聯(lián)系，教育原本就是人們 生活的一種方式。許多兒童教育家都主張讓孩子在生 活中學習，在自然與社會中學習。美國教育家杜威從 實用主義哲學的基本立場出發(fā)， 提出了“教育即生長”、 “教育即生活”、“教育即經(jīng)驗的不斷改組或改造”等 著名論斷；我國幼教先驅(qū)陳鶴琴先生

13、提出了 “活教育” 理論，強調(diào)教育要與生活和社會現(xiàn)實緊密相聯(lián)。對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。自 然與社會是直觀形象、 生動的“知識寶庫”，是他們能 參與其中進行各種探索活動的“實驗室” ?！皟和男?靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火 種”，科學教育的內(nèi)容只有與幼兒的生活相聯(lián)系， 與幼 兒已有的經(jīng)驗相聯(lián)系，才能點燃這顆心靈的火種，從 而激發(fā)幼兒的潛能。對幼兒而言，只有他們理解的知 識才是有意義的知識，只有與他們的生活緊密聯(lián)系的 知識才是有價值的知識。因此，科學教育要積極關(guān)注幼兒的生活世界，科 學教育的內(nèi)容要貼近幼兒的生活實際。這樣，不僅能 夠幫助幼兒感受科學的趣味與價值，

14、激發(fā)他們的探究 欲望，使他們獲得內(nèi)化的科學知識和經(jīng)驗，而且有利 于其深刻理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系。對幼兒 而言，由于其生活范圍相對狹窄，因此“社會”的含 義僅限于他們的生活范圍。但是，在他們所能接觸的 事物中，也有很多與科學、技術(shù)有關(guān)。例如，幼兒園 的活動環(huán)境就會涉及到幼兒對于安全、美化、環(huán)保等 問題的認識；幼兒的進餐活動，就會涉及到營養(yǎng)的均 衡搭配、進餐的技能等問題。(3)科學教育要體現(xiàn)整合性的特點 科學教育旨在改變對學生進行學術(shù)訓練的精英主 義教育傳統(tǒng)，進而轉(zhuǎn)向關(guān)注科學和技術(shù)在具體社會情 境中的綜合運用，使大眾的科學素養(yǎng)、價值觀、態(tài)度 和道德認知能夠和諧發(fā)展 7。因此，一方面科學教

15、育應(yīng)注重在某一學習主題中融入物理、化學、生物、 地理等學科知識，另一方面，應(yīng)通過科學教育將科學 知識、技術(shù)應(yīng)用和社會問題融合在一起，體現(xiàn)三者之 間的密切聯(lián)系。兒童的生活世界是一個整體，它以問題為中心， 而不是以學科為中心。在兒童的世界中，科學的觀察 與藝術(shù)的想象同等重要， 學習與生活、游戲緊密相聯(lián)。 因此，在幼兒科學教育的內(nèi)容上，要體現(xiàn)出整合性的 特點，應(yīng)在幼兒科學教育中融入其他學科知識。如以“好吃的蔬菜”為主題，可與美術(shù)、音樂、語言等學 科領(lǐng)域相融合；在組織形式上，應(yīng)充分利用幼兒園、 大自然、家庭和社區(qū)的教育資源，引導(dǎo)幼兒在用餐、 戶外游戲、散步、午休、體育活動等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題并 進行探究；在

16、探究方法上，教師可根據(jù)需要，采取觀 察、調(diào)查、統(tǒng)計、游戲、交流、小實驗等形式，使幼 兒在科學探究活動中體驗方法，在實踐中掌握方法； 在進行科學探索成果的表達和交流時，可鼓勵幼兒采 取語言、身體動作、繪畫、建筑、泥工、剪貼、角色 扮演等多種方式。(4)科學教育應(yīng)以操作技能的培養(yǎng)為核心 隨著人類社會的發(fā)展， 科學與技術(shù)已經(jīng)密不可分。因此，應(yīng)對幼兒開展科學技術(shù)啟蒙教育，以適應(yīng)未來 社會的發(fā)展，并為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才奠定基 礎(chǔ)。技術(shù)也是一種知識，是關(guān)于“怎樣做”的學問。 幼兒可能獲得的技術(shù)知識有兩種：一是他們在生活中 接觸和了解的知識及對此類知識的應(yīng)用；二是他們自 身所掌握的一些操作技巧 8。相

17、應(yīng)地，幼兒技術(shù)教 育也應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容：一是向幼兒簡單介紹 生活中常用或常見的技術(shù)；二是讓幼兒掌握一些簡單 的技術(shù)。前者是為了使幼兒了解技術(shù)的轉(zhuǎn)化和中介作 用，具體包括： 1）社會生活中的現(xiàn)代化技術(shù)，如移動 電話、超音速飛機等，了解它們的先進功能； 2）家庭 中的現(xiàn)代科學技術(shù)，如剪刀、鉗子、電話、電視機、 空調(diào)等日常生活用品和家用電器，能夠探索其中蘊涵 的科學原理， 了解它們的用途及安全使用方法； 3）讓 幼兒初步了解科學技術(shù)是不斷發(fā)展的，它會給人們帶 來許多的方便，如灶具從柴灶、煤爐發(fā)展到液化氣灶、 電飯鍋、微波爐，通信從烽火、旗語發(fā)展到電話、電 傳、尋呼機、移動電話、可視電話，計算工

18、具從記數(shù) 算盤發(fā)展到計算器、電腦等。后者包括教給幼兒一些使用工具和科技小制作的 技術(shù)等，在這一過程中，幼兒通過腦、手、口等多種 感官協(xié)調(diào)活動，能夠創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題，并在操作活 動中感悟科學。（5）科學教育要為幼兒提供一個科學的學習背景Yager與McCormack（1989強調(diào)在進行科學教育時， 要為學習者提供一種使其對問題產(chǎn)生興趣的環(huán)境或背 景，進而讓他們在此學習背景中對該問題加以探討， 最后設(shè)法讓他們對所探討的問題提出解決方案，并加 以測試、驗證9。有研究者提出STS教育的學習背 景具有以下特征 10：第一，為學習者提供一種“真實的”的背景，讓 學習者感覺到科學和技術(shù)就發(fā)生在其中，從而引發(fā)

19、他 們的興趣。第二，為學習者提供可以引發(fā)問題的背景，但這 種問題一定是學習者可以理解或回答的，或者是經(jīng)過 簡單的問題解決過程能夠解答的。第三，為學習者提供一種“可信的”背景，因為 學習者只有在被充分信任的情況下，才可能去面對他 們無法解決的問題。因此，在幼兒科學教育中，創(chuàng)設(shè)學習和探究的環(huán) 境非常重要。教師要為幼兒提供學習的背景，這些背 景為幼兒提供了一個參與、討論、實驗、親身經(jīng)歷活 動的機會，使其能不斷地對自己的“認知結(jié)構(gòu)”做出 調(diào)整和建構(gòu)。如學習“食物的保存”時，教師可先引 導(dǎo)幼兒觀察并了解食物會變化這一現(xiàn)象，啟發(fā)幼兒思 考如何保存才能使食物不發(fā)生變質(zhì)。接下來，可通過 參觀超市、進行小實驗等環(huán)節(jié)，讓幼兒初步掌握食物 保存的發(fā)展過程：薰烤一腌制一低溫保存一高溫保 存一脫水一抽真空。又如，可帶領(lǐng)大班幼兒參觀造紙 廠與觀賞附近河道，并提出“如果造紙廠的污水排放 在河道里會怎么樣”等假設(shè)，然后共同做實驗一一取 一瓶被污染的水、一瓶純凈水分別養(yǎng)金魚，讓幼兒觀 察結(jié)果，進而思考水污染、防治污染和保護生態(tài)環(huán)境等問題11。以上主題都與幼兒的生活密切相關(guān)， 有利于引發(fā)幼兒的探究興趣。在